_英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)課程改革與實(shí)踐_

1、111 1 1“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)課程改革與實(shí)踐”總結(jié)報(bào)告項(xiàng)目組成員：趙永青，孫鑫，姚香泓，項(xiàng)蘭，邢蕾大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院本研究是將認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義理論及研究成果運(yùn)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的、以科學(xué)實(shí)證研究結(jié)果為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的教學(xué)改革成果。本成果的科學(xué)依據(jù)主要基于以下三個(gè)科研項(xiàng)目的研究成果：1. 遼寧社科基金立項(xiàng)“英漢寫(xiě)作過(guò)程對(duì)比研究”(L05CYY019),已經(jīng)結(jié)題。2. 大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2005年教改立項(xiàng)“英漢寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果的對(duì)比研究”，已經(jīng)結(jié)題。3. 2006遼寧高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“過(guò)程體裁法在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（遼教發(fā)2007140）

2、，已經(jīng)結(jié)題。自2004年起，本課題組組織申報(bào)針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作課的校級(jí)、省級(jí)教改和科研立項(xiàng)，對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程開(kāi)始了全面的教學(xué)科研和課程改革工程。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的成果。本成果體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的教育思想，融素質(zhì)教育于語(yǔ)言教育為一體；建立了全新的“三位一體”的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)模式；創(chuàng)建了一套行之有效的教學(xué)方法；自編了注重寫(xiě)作過(guò)程中思維活動(dòng)、合作構(gòu)建知識(shí)和提高技能的教材，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的效果。同時(shí)，教學(xué)科研成果對(duì)我院其他課程的改革產(chǎn)生了積極的影響，并且得到了學(xué)界的認(rèn)可和應(yīng)用。1 基本內(nèi)容一、背景大量的教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)研究

3、的發(fā)現(xiàn)證實(shí)：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)投入多而收效少的主要原因在于僅僅以提高學(xué)生寫(xiě)作技能為目的的、單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的、只著眼于寫(xiě)作成品的教學(xué)忽略了“寫(xiě)作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)的認(rèn)知和思維過(guò)程，也忽略了他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。所以，自2004年起，本課題組以組織申報(bào)針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作課的校級(jí)、省級(jí)教改和科研立項(xiàng)為契機(jī)，對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程開(kāi)始了全面的教學(xué)科研和課程改革工程。該項(xiàng)改革工程內(nèi)容包括：* 對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查和原因分析* 對(duì)教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)* 對(duì)課程教學(xué)模式的改革* 對(duì)教學(xué)方法的改革* 對(duì)教材的改革在實(shí)施改革的

4、過(guò)程中，課題組組織申報(bào)了幾項(xiàng)教改和教學(xué)科研課題：* 2005大連外語(yǔ)學(xué)院教改立項(xiàng)“英漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果的對(duì)比研究”。該教改立項(xiàng)已經(jīng)結(jié)題，并于2008年被評(píng)為大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。* 2006遼寧高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“過(guò)程體裁法在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（遼教發(fā)2007140），已經(jīng)結(jié)題。* 遼寧社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)“英漢寫(xiě)作過(guò)程對(duì)比研究”(L05CYY019)，已經(jīng)結(jié)題。* 遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目“英漢寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果的對(duì)比研究”（05W033）。幾年的教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了顯著的效果?，F(xiàn)將成果總結(jié)如下：二、成果內(nèi)容1. 教學(xué)理念突出教育“以人為本”的

5、精神，融素質(zhì)教育于語(yǔ)言教育為一體。本成果提出的教學(xué)理念是：真正將學(xué)習(xí)者作為教育的主體，將英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，一改以往的將傳授寫(xiě)作知識(shí)、提高寫(xiě)作技能作為主要教學(xué)目的狹隘思想。本理念包括三個(gè)內(nèi)容：其一，英語(yǔ)寫(xiě)作是寫(xiě)作者的思維活動(dòng)，是構(gòu)建社會(huì)知識(shí)的過(guò)程；英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高是學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果。只注重寫(xiě)作體裁和寫(xiě)作成品而忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。其二，學(xué)習(xí)者身處的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果必然產(chǎn)生影響。構(gòu)建有益的學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造良好的合作構(gòu)建知識(shí)的氛圍，將有力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建和寫(xiě)作技能的提高。其三，語(yǔ)言技能的提高必然與學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的提高密不可分，語(yǔ)言教育的過(guò)程就

6、是素質(zhì)教育的過(guò)程。只注重語(yǔ)言技能的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必然會(huì)妨礙學(xué)生整體素質(zhì)的提高。根據(jù)這一教學(xué)理念，我們對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程進(jìn)行了全面的改革。2. 構(gòu)建了全新的“三位一體”的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)模式本教學(xué)模式的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：（1）三位一體的教學(xué)內(nèi)容三位一體的教學(xué)內(nèi)容包括：體裁對(duì)比+過(guò)程監(jiān)控+素質(zhì)培養(yǎng)。比較原有的教學(xué)內(nèi)容，改革后的內(nèi)容增加了關(guān)注過(guò)程、對(duì)比思維以及相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的要求：* 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并監(jiān)控自己寫(xiě)作思維過(guò)程的內(nèi)容；* 漢英寫(xiě)作過(guò)程中諸多因素的對(duì)比；* 英語(yǔ)高水平學(xué)生與低水平學(xué)生寫(xiě)作策略的對(duì)比；* 觀察、分析、綜合、判斷以及批評(píng)性思維能力的培養(yǎng)；* 行

7、為素質(zhì)的培養(yǎng)：如溝通交流、融入集體、合作構(gòu)建知識(shí)等等。總之，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容中除了有作文體裁的講解、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，還有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的剖析和指導(dǎo)，對(duì)不同文化對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的影響的分析。更為重要的是，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中明確了能力培養(yǎng)的要求和素質(zhì)教育的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改變促進(jìn)了學(xué)生關(guān)注自己的寫(xiě)作過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言寫(xiě)作的異同的認(rèn)識(shí)，形成了寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果相關(guān)的認(rèn)知理念，改變了寫(xiě)作課僅為提高寫(xiě)作技能為目的觀念，提高了學(xué)生多方面的素質(zhì)，為其成為成功的終身學(xué)習(xí)者打下了良好的基礎(chǔ)。（2）三位一體的教學(xué)方式三位一體的教學(xué)方式表現(xiàn)在互動(dòng)、合作、交叉三個(gè)方面：互動(dòng)表現(xiàn)在課上和課下的教學(xué)活動(dòng)中的師生之間和學(xué)生之

8、間。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)多以課上小組討論、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的形式由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)。教師傳授少了，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)多了。課后在小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)作文的草稿、初稿與成稿進(jìn)行比較，互相提出修改意見(jiàn)，建立寫(xiě)作檔案。合作表現(xiàn)在教師與學(xué)生合作完成寫(xiě)作知識(shí)的構(gòu)建以及對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控。教師不再以“教”者的角色指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，而以“合作者”的身份參與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出建議。交叉意味著課上教學(xué)與課后豐富的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課上所學(xué)，課后所用。課程組設(shè)計(jì)了年級(jí)寫(xiě)作比賽，編纂班級(jí)故事集、社會(huì)調(diào)查報(bào)告展覽、出版英文報(bào)紙、報(bào)刊刊頭設(shè)計(jì)大賽等系列活動(dòng)，將課上教學(xué)延伸到

9、課后實(shí)踐活動(dòng)中，將寫(xiě)作活動(dòng)轉(zhuǎn)為了社會(huì)活動(dòng)的一部分。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生真正成為課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)助和監(jiān)控者的身份。這種方式提高了學(xué)生的自信心、培養(yǎng)了他們采用元認(rèn)知策略解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生與人合作與溝通、自我監(jiān)控、評(píng)判性思維等綜合素質(zhì)。（3）三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制改革后的學(xué)生成績(jī)由幾方面綜合構(gòu)成：* 學(xué)生自評(píng)成績(jī)與互評(píng)成績(jī)相結(jié)合；* 平時(shí)作業(yè)成績(jī)與最終考試成績(jī)相結(jié)合；* 寫(xiě)作課內(nèi)成績(jī)與課外寫(xiě)作活動(dòng)成績(jī)相結(jié)合。多向反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)了教育的人文特性。構(gòu)建了和諧平等的教學(xué)氛圍。 3. 自編了注重寫(xiě)作過(guò)程中思維活動(dòng)、合作構(gòu)建知識(shí)和提高技能的教材國(guó)內(nèi)已有的

10、寫(xiě)作教材還沒(méi)有與我們的教學(xué)改革相適合的教材。因此我們只能自編體現(xiàn)本教學(xué)理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的教材。經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)踐，教材已經(jīng)成型，并且還配上了PPT 課件。三、本成果的創(chuàng)新點(diǎn)（1）本成果踐行了融素質(zhì)教育于語(yǔ)言教學(xué)為一體的教學(xué)理念，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)的實(shí)處。（2）本成果創(chuàng)建了全新的適合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的“三位一體”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)模式。（3）本成果基于教學(xué)科研，用于教學(xué)實(shí)踐，具有科學(xué)性和實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)。四、本成果的應(yīng)用情況（1）提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的效果改革使“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”的教學(xué)效果大大提高。學(xué)生得益于這種體現(xiàn)現(xiàn)代教育人文理念的、有針對(duì)性的教學(xué)

11、，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高?！斑^(guò)程體裁法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明學(xué)生在寫(xiě)作四大步驟、寫(xiě)作過(guò)程26個(gè)觀測(cè)點(diǎn)和寫(xiě)作中特定指標(biāo)幾個(gè)方面都要優(yōu)于沒(méi)有使用“過(guò)程體裁法”教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生。這兩年，我院學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中的寫(xiě)作平均成績(jī)由原來(lái)擴(kuò)招后低于全國(guó)外語(yǔ)類(lèi)院校近近三個(gè)百分點(diǎn)提高到超過(guò)近兩個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)全國(guó)綜合類(lèi)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平均成績(jī)近三個(gè)百分點(diǎn)。改革使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。以往在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試式教學(xué)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式是被動(dòng)而獨(dú)立的，有了問(wèn)題要么求教于教師，要么自己思考解決，力求答案的唯一性和準(zhǔn)確性。學(xué)生缺乏合作意識(shí)和溝通意識(shí)，不在乎同學(xué)的見(jiàn)解，只在乎教師的權(quán)威意見(jiàn)，不知道如何提出

12、意見(jiàn)和建議，不了解知識(shí)的構(gòu)建可以通過(guò)社會(huì)成員的共同努力而實(shí)現(xiàn)的道理，更缺乏批評(píng)性思維的能力。我們的教學(xué)改革就是針對(duì)解決這些問(wèn)題而提出和實(shí)施的。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)改革，學(xué)生由原來(lái)的不愿溝通合作到主動(dòng)溝通合作，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我監(jiān)控能力大大提高，學(xué)習(xí)方式有了很大的改進(jìn)，文化素質(zhì)和行為素質(zhì)同時(shí)也得到了培養(yǎng)和提高。（2）教師教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變教學(xué)理念的改變是本成果最重要的方面。理念的轉(zhuǎn)變將促進(jìn)課程教學(xué)的方方面面的改革。本項(xiàng)目的研究過(guò)程和研究成果不僅使參加項(xiàng)目的教師，同時(shí)還使大多數(shù)教英語(yǔ)寫(xiě)作的教師大大地轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)理念，使他們認(rèn)識(shí)到教育“以人為本“的內(nèi)涵意義，認(rèn)識(shí)到了解學(xué)習(xí)者的必要性和重要性，了

13、解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作結(jié)果的相關(guān)性。我校以往的寫(xiě)作教學(xué)大多把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)范文（寫(xiě)作結(jié)果）的賞析和對(duì)學(xué)生作文（寫(xiě)作結(jié)果）的評(píng)析上，教師很少關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程以及母語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷與英語(yǔ)水平這兩個(gè)因素與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的關(guān)系。本項(xiàng)目的研究過(guò)程使我校教師了解了學(xué)生，特別是不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫(xiě)作教學(xué)中能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，利用課堂指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程、課后輔導(dǎo)以及最終評(píng)價(jià)等措施實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。（3）加快了英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課和其他課程的建設(shè)步伐本教學(xué)改革的實(shí)施極大地推動(dòng)了我院英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課的課程建設(shè)。現(xiàn)在，本項(xiàng)目組成員正承擔(dān)著大連外

14、國(guó)語(yǔ)學(xué)院07教改項(xiàng)目“形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作階段的應(yīng)用研究”。08年“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課已經(jīng)被學(xué)校評(píng)為校級(jí)“重點(diǎn)建設(shè)課程”，我們將全面深入地對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和改革。由于英語(yǔ)學(xué)院幾乎每位教師都承擔(dān)了基礎(chǔ)或高級(jí)寫(xiě)作課的教學(xué)任務(wù)，是一門(mén)涉及教師面最廣的課程，本課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革對(duì)其他課程的教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。2006至2008年，英語(yǔ)學(xué)院就申報(bào)并獲批了22項(xiàng)校教改立項(xiàng)，其中有11項(xiàng)獲得了校教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)。這些項(xiàng)目的實(shí)施正推動(dòng)著英語(yǔ)學(xué)院全面的課程建設(shè)和教改活動(dòng)。 （4）本教學(xué)科研成果已經(jīng)得到學(xué)界的關(guān)注和認(rèn)可a. 本課題組所承擔(dān)的遼寧省社科基金項(xiàng)目“英漢寫(xiě)作過(guò)程對(duì)比研究”已經(jīng)結(jié)題

15、并通過(guò)了省級(jí)鑒定。鑒定專(zhuān)家趙忠德、楊俊峰、姜昕、姜怡和王義靜（后三位為大連理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授）對(duì)該項(xiàng)目給予了很高的評(píng)價(jià)。他們?cè)阼b定語(yǔ)中說(shuō)“本研究豐富了國(guó)內(nèi)外外/二語(yǔ)寫(xiě)作的理論成果，觀點(diǎn)、方法和建議方案具有創(chuàng)新性和科學(xué)性，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)將產(chǎn)生極大的影響。” 本研究團(tuán)隊(duì)成員曾經(jīng)于2007年5月在北京與國(guó)際著名二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)研究專(zhuān)家Merril Swain介紹過(guò)本研究的過(guò)程和已經(jīng)取得的研究成果，并得到他的鼓勵(lì)和支持，他評(píng)價(jià)本研究“非常有創(chuàng)新意義，應(yīng)該盡早發(fā)表研究成果”。b. 本研究團(tuán)隊(duì)成員這幾年已經(jīng)發(fā)表了9篇研究寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果對(duì)比、過(guò)程體裁教學(xué)法方面的論文， 其中3篇“英語(yǔ)

16、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)寫(xiě)作及英語(yǔ)水平比較研究”，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)（2007.1）、 “英漢寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果對(duì)比-對(duì)4名大學(xué)生的個(gè)案研究”， 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（2008年第3期）和“小組討論與英語(yǔ)寫(xiě)作”中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)（2005.5） 發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上。這些論文對(duì)研究成果進(jìn)行了科學(xué)地分析和總結(jié)，并且兩篇核心刊物論文在短短時(shí)間內(nèi)已經(jīng)得到8篇中國(guó)期刊網(wǎng)收錄論文的引用，得到了學(xué)界的承認(rèn)和重視。五結(jié)語(yǔ)本課題的提出和實(shí)施的目的是為解決目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)耗時(shí)耗力卻收效不高的難題。在研究過(guò)程中，課題組成員研讀了大量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)，充分了解了寫(xiě)作教學(xué)目前研究的現(xiàn)狀和需要解決的問(wèn)題。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，課

17、題組成員親眼目睹了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的行為表現(xiàn)，從而大大改變了寫(xiě)作教學(xué)的理念，認(rèn)識(shí)到對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程與結(jié)果的區(qū)別，更重要的是關(guān)注過(guò)程就意味著關(guān)注“人”，這個(gè)教育的主體；關(guān)注“人”的思維活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注“人”的認(rèn)知過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)必須要“以人為本”，即以學(xué)生為本的人文主義思想作為指導(dǎo)，研究教學(xué)方法也好，研究教學(xué)手段也好，研究課程設(shè)置也好，都不可脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，脫離學(xué)習(xí)者的教育經(jīng)歷和教育國(guó)情。大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的寫(xiě)作教學(xué)研究一直保持著良好的傳統(tǒng)。早在1994年本成果負(fù)責(zé)人就因英語(yǔ)寫(xiě)作“層次階段教學(xué)法”獲得了遼寧省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這些年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)院教師面對(duì)令所有英語(yǔ)教師

18、“最頭疼”的寫(xiě)作課教學(xué)不拋棄、不放棄，勇于探索、勇于實(shí)踐，踏實(shí)勤奮地工作，毫無(wú)怨言地奉獻(xiàn)，已經(jīng)形成了老中青相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，出版了近十本寫(xiě)作教材，發(fā)表了近三十篇的教學(xué)科研論文。我們將以此教學(xué)研究成果為起點(diǎn)，繼續(xù)從其他角度對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深入而廣泛地研究。 英語(yǔ)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作課程改革項(xiàng)目組 大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院 2008年12月13日本研究是將認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義理論、二語(yǔ)習(xí)得理論及其多年的研究成果運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的、以本課題組在近年中所做的實(shí)證研究結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)改革成果。本成果起源于2005大連外語(yǔ)學(xué)院教改立項(xiàng)“英漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果的對(duì)比研究”。該項(xiàng)目已經(jīng)

19、結(jié)題，并于2008年10被評(píng)為大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。本成果基于以下本課題組申報(bào)并獲批的兩個(gè)省級(jí)科研項(xiàng)目的研究成果：1.遼寧社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)“英漢寫(xiě)作過(guò)程對(duì)比研究”(L05CYY019),已經(jīng)結(jié)題。2.遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目“英漢寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果的對(duì)比研究”（05W033），即將結(jié)題。本成果內(nèi)容涵蓋了本課題組申報(bào)并獲批的2006遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“過(guò)程體裁法在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（遼教發(fā)2007140）的研究成果。該項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題。以上兩項(xiàng)省級(jí)科研立項(xiàng)的結(jié)論本課題組依據(jù)以上兩項(xiàng)省級(jí)科研立項(xiàng)的研究結(jié)論，對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程

20、進(jìn)行了全面的改革。本成果體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的素質(zhì)教育思想，全面更新了教師的教學(xué)理念；構(gòu)建了全新的“過(guò)程對(duì)比+體裁分析”的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)模式；創(chuàng)建了一套行之有效的教學(xué)方法；自編了注重寫(xiě)作過(guò)程中思維活動(dòng)、合作構(gòu)建知識(shí)和提高技能的教材，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的效果。同時(shí)，教學(xué)科研成果對(duì)我院其他課程產(chǎn)生了積極的影響，并且得到了學(xué)界的認(rèn)可和應(yīng)用。一、研究背景及意義本課題的提出基于兩個(gè)原因：一是在理論研究方面，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究一直比較滯后，僅有的研究幾乎都集中在成品方面，難以對(duì)為什么這么寫(xiě)和如何這么寫(xiě)作出解釋。由于中國(guó)大學(xué)生正式開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是成年人，他們的漢語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作

21、經(jīng)歷無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生影響。但是，究竟會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？目前，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中具體行為和策略的詳細(xì)描述和分析還很匱乏。其二，由于理論研究方面的匱乏，英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)證研究又非常耗時(shí)耗力，再由于擴(kuò)招、班型擴(kuò)大、教師年輕、數(shù)量又少等客觀原因，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直處在投入多而收效少的局面，教學(xué)效果不理想，我們亟需針對(duì)我國(guó)國(guó)情的、有效的寫(xiě)作教學(xué)理論和研究成果指導(dǎo)我們的教學(xué)。國(guó)外有學(xué)者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫(xiě)作者的文章在組織形式(Kaplan 1966; Taylor & Chen 1991)等方面與母語(yǔ)寫(xiě)作者的文章存在明顯差異，繼而得出“母語(yǔ)和母語(yǔ)文化對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生負(fù)面影響”的結(jié)論。但也有學(xué)者對(duì)此提出異

22、議(Mohan & Lo 1985等)。產(chǎn)生不一致結(jié)論的國(guó)外原因可能在于他們只研究了寫(xiě)作的最終結(jié)果而忽略了產(chǎn)生該結(jié)果的過(guò)程 (Grabe & Kaplan 1996)。國(guó)外另一部份的研究是在英語(yǔ)為母語(yǔ)者的寫(xiě)作理論框架下來(lái)描述二語(yǔ)寫(xiě)作者的寫(xiě)作過(guò)程。早期的研究側(cè)重于詳細(xì)地描述二語(yǔ)寫(xiě)作者微觀的寫(xiě)作過(guò)程和行為。Zamel (1983)，Cumming (1989)，Sasaki (2000)，Uzawa (1996)，Thorson (2000)，Pennington & So (1993)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了描述，然而他們所得的結(jié)論并不統(tǒng)一。 綜合以上研究我們發(fā)現(xiàn)：無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在英語(yǔ)與

23、母語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的異同方面已經(jīng)過(guò)程對(duì)結(jié)果的影響方面都存在一些矛盾的結(jié)論。而這些矛盾的結(jié)論可能出于以下幾個(gè)原因：1. 絕大多數(shù)的研究在ESL的環(huán)境下進(jìn)行；2. 有的研究沒(méi)有考慮到被試的外/二語(yǔ)水平, 有的即使考慮到了外/二語(yǔ)水平，但由于測(cè)量工具不同，得出的結(jié)果也各不相同；3. 外/二語(yǔ)和母語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果的對(duì)比研究還不夠直接或全面。4. 雖然國(guó)內(nèi)近年來(lái)有一些關(guān)于寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐的研究，但由于缺乏實(shí)證研究的基礎(chǔ)，教學(xué)結(jié)果難以與教學(xué)實(shí)踐形成科學(xué)的相關(guān)性，結(jié)論并不令人信服。基于這些原因，本課題試圖彌補(bǔ)以上不足，利用認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義理論、二語(yǔ)習(xí)得理論及其多年的研究成果及研究發(fā)現(xiàn)，以科學(xué)實(shí)證研究為基

24、礎(chǔ)，從對(duì)同一被試的英漢兩種語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程中所注意/關(guān)注的內(nèi)容和對(duì)其的認(rèn)知程度的角度進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)合考慮寫(xiě)作者的英語(yǔ)水平因素，并以此研究的結(jié)果為指導(dǎo)，對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)院“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程進(jìn)行了全面的改革，以期豐富國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)寫(xiě)作研究成果，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。二、對(duì)比實(shí)證研究簡(jiǎn)述 由于本成果是以我們自己所做的兩項(xiàng)省級(jí)有關(guān)寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果的對(duì)比科研課題的研究為基礎(chǔ)的，現(xiàn)將實(shí)證研究部分做一簡(jiǎn)介：2.1 研究目的本課題要回答的具體問(wèn)題是：1. 中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程有何相同或不同之處？這屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)；2. 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程有什么異同？這個(gè)問(wèn)題屬于被試間設(shè)計(jì)。我們根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)

25、題分別提出如下兩組假設(shè)：1a在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作相關(guān)方面（writing related）的注意/關(guān)注點(diǎn)（attention to writing aspects）與漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的不同；1b在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生對(duì)所注意/關(guān)注的方面的認(rèn)知程度與其在漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的不同；2a 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的注意/關(guān)注內(nèi)容有所不同；2b 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)關(guān)注內(nèi)容的認(rèn)知程度有差異。2.2 研究對(duì)象 為了涵蓋大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各階段的學(xué)生，我們?cè)诖筮B外國(guó)語(yǔ)學(xué)院隨機(jī)抽出一年級(jí)一個(gè)班、三年級(jí)一個(gè)班和研究生一、二年級(jí)的學(xué)生作為最終實(shí)驗(yàn)對(duì)象的樣本總體，共74人。這些學(xué)生參加了英語(yǔ)水平測(cè)試，

26、英語(yǔ)寫(xiě)作水平考試和漢語(yǔ)寫(xiě)作水平考試并填寫(xiě)了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)作的調(diào)查問(wèn)卷。74人中共收到有效問(wèn)卷58份。為了控制學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，我們?cè)谶@58名學(xué)生中進(jìn)一步抽取母語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)位于中間的38人，在這38人中，選出高中低三個(gè)英語(yǔ)水平組共21人，每組7人。這樣，21名學(xué)生的母語(yǔ)寫(xiě)作水平基本處于同一水平上，但英語(yǔ)水平有差異。在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生不適應(yīng)有聲思維的寫(xiě)作過(guò)程，還有一名學(xué)生的錄音出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)能取得相關(guān)數(shù)據(jù)，因此， 用于最終數(shù)據(jù)分析的學(xué)生有18人。2.3 研究方法本研究采用有聲思維（think-aloud）、問(wèn)卷調(diào)查和回顧性訪談為研究工具。主要采用定性，輔以定量的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集

27、、統(tǒng)計(jì)和分析。2.4 研究程序本項(xiàng)目于2005年9月開(kāi)始實(shí)施，2007年7月底按期結(jié)束。項(xiàng)目按照計(jì)劃經(jīng)歷了如下幾個(gè)階段：1. 對(duì)總樣本的英漢語(yǔ)水平測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查2. 挑選出最終參加試驗(yàn)的21名被試，并對(duì)他們進(jìn)行了“有聲思維”的訓(xùn)練3. 初步試驗(yàn)4. 正式試驗(yàn)5. 整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：分類(lèi)、編碼和統(tǒng)計(jì)6. 結(jié)合作文的成品、問(wèn)卷和訪談分析數(shù)據(jù)、形成研究報(bào)告和論文25數(shù)據(jù)分析用來(lái)分析的材料包括：有聲思維和回顧性訪談的錄音以及學(xué)生的所有草稿及最后的成品作文。我們對(duì)學(xué)生在有聲思維寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作相關(guān)片段WRE(Writing-related episode)進(jìn)行分析，從對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)寫(xiě)作相關(guān)片段的注

28、意點(diǎn)的分布以及認(rèn)知程度兩個(gè)方面加以考察。學(xué)生們的有聲思維話語(yǔ)被切分成語(yǔ)言相關(guān)片段(LREs: Language-related episodes)，并且把這些片斷進(jìn)行歸類(lèi)。而對(duì)與寫(xiě)作無(wú)關(guān)的話語(yǔ)就不做分析了。研究(Cumming, 1989; Bosher, 1998等)發(fā)現(xiàn)在母語(yǔ)和二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作者最關(guān)注的幾個(gè)主要方面有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、程序等，本研究借鑒Cumming的分類(lèi)方法，著重對(duì)關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了分析。我們按照關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移(shift of noticing)參考語(yǔ)調(diào)和上下文意義判斷某部分話語(yǔ)是否是一個(gè)WRE。我們還對(duì)寫(xiě)作者在每一個(gè)WRE中表現(xiàn)的認(rèn)知程度(degre

29、e of awareness)進(jìn)行了細(xì)致地分析。三、對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡(jiǎn)述31 注意/關(guān)注的內(nèi)容方面從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生在英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三方面的注意點(diǎn)從總量上來(lái)說(shuō)沒(méi)有顯著差異。然而，投入注意總量的基本一致并不表明學(xué)生兩種語(yǔ)言寫(xiě)作的過(guò)程相同。我們更多地應(yīng)該注意學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，從中看到寫(xiě)作過(guò)程中的思維情況以及與寫(xiě)作結(jié)果的關(guān)系。本研究中90%多的學(xué)生的寫(xiě)作行為表明：相對(duì)于同一學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的對(duì)內(nèi)容的注意點(diǎn)的總數(shù)顯著少于本人的漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)；在對(duì)結(jié)構(gòu)的關(guān)注方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的結(jié)構(gòu)注意量也顯著少于其漢語(yǔ)寫(xiě)作；然而，對(duì)語(yǔ)言的注意的表現(xiàn)正好相反，即在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中

30、對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注顯著多于漢語(yǔ)寫(xiě)作。鑒于有的表述片段與本研究中的三個(gè)方面無(wú)關(guān)，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體及本人兩種語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程中的WRE總數(shù)差距很大，從數(shù)量上對(duì)比不夠準(zhǔn)確，因此，我們按比例進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表1。表1：18名學(xué)生英漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中注意比例的對(duì)比英語(yǔ) 漢語(yǔ) 顯著值內(nèi)容（占總數(shù)百分比）結(jié)構(gòu)（占總數(shù)百分比）語(yǔ)言（占總數(shù)百分比）WRE總數(shù)0.25 0.34 .002*0.11 0.14 .025*0.59 0.50 .030*72 68 .631注：p.05*; p.01*，下同。由上表可見(jiàn)，從寫(xiě)作相關(guān)片段的總數(shù)上來(lái)說(shuō)，似乎學(xué)生的英漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程基本一致。其次，在兩語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)

31、：最注重的是語(yǔ)言，然后是內(nèi)容，最后是結(jié)構(gòu)。其中，語(yǔ)言占到關(guān)注點(diǎn)總和的一半或以上，對(duì)內(nèi)容的關(guān)注占到對(duì)結(jié)構(gòu)關(guān)注的一半以上。這就說(shuō)明不論用哪種語(yǔ)言寫(xiě)作，語(yǔ)言仍是這些學(xué)生最多考慮到的問(wèn)題，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)次之。但是從對(duì)三個(gè)所注意的方面的比例上來(lái)看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)作有明顯差異。英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注點(diǎn)的比例顯著高于漢語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注，而對(duì)于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)的比例則顯著低于漢語(yǔ)寫(xiě)作，其中，在內(nèi)容方面的關(guān)注點(diǎn)有著極其顯著的差異。3.2 認(rèn)知程度18名學(xué)生在兩語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程中在對(duì)WRE的認(rèn)知程度方面沒(méi)有差異，但從數(shù)量上看，呈現(xiàn)一定的趨勢(shì)。學(xué)生在兩語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)WRE的認(rèn)知程度上有近一半屬于低層次的認(rèn)知，其中

32、英語(yǔ)寫(xiě)作中認(rèn)知程度一的比例為47%，漢語(yǔ)中為50%，這表明對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的自動(dòng)化思考（automaticity）占整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的一半。在元認(rèn)知程度上的思考，即認(rèn)知程度二和三也占整個(gè)思考過(guò)程的一半左右，其中英語(yǔ)寫(xiě)作中認(rèn)知程度二的比例為33%，認(rèn)知程度三的比例為21%，漢語(yǔ)中分別是27%和23%。從趨勢(shì)來(lái)看，在漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中自動(dòng)化程度較英語(yǔ)寫(xiě)作中高一些（程度一），同時(shí)采用元認(rèn)知策略進(jìn)行進(jìn)一步分析的程度也比漢語(yǔ)寫(xiě)作中略高（程度三）。 表2：18名學(xué)生英漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中認(rèn)知程度對(duì)比內(nèi)容結(jié)構(gòu)語(yǔ)言英 漢 顯著值英 漢 顯著值英 漢 顯著值 程度一程度二程度三.38.36.25.34.33.33.28.39.04

33、*.55 .51.20 .23.25 .26.49.57.86.47.56 .09.33.20.24 .06.19 .91注：對(duì)各關(guān)注方面的認(rèn)知程度都是按比例計(jì)算的。具體到每一個(gè)關(guān)注方面，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作和漢語(yǔ)寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上使用的認(rèn)知程度沒(méi)有差異，而在內(nèi)容方面，更多的元認(rèn)知策略參與了漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的把握，在這一點(diǎn)上英漢語(yǔ)寫(xiě)作有顯著差異，見(jiàn)表2。3.3.不同英語(yǔ)水平學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程3.3.1 不同英語(yǔ)水平組所注意的方面統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，投入在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)方面的關(guān)注比例不同英語(yǔ)水平組之間沒(méi)有呈現(xiàn)顯著差異，而且表現(xiàn)出一種共同的趨勢(shì)。見(jiàn)表3。表3：不同英語(yǔ)水平組英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所注意的方

34、面對(duì)比注意的方面低分組 中間組 高分組 平均內(nèi)容（占總數(shù)百分比）結(jié)構(gòu)（占總數(shù)百分比）語(yǔ)言（占總數(shù)百分比）.26 .20 .28 .25.08 .11 .12 .11.46 .65 .59 .59 總和 .80 .96 .99 .92但是，從每個(gè)水平組在對(duì)三個(gè)注意方面投入的比例總和來(lái)看，低分組明顯少于其它兩組。由于我們只研究與寫(xiě)作相關(guān)的片段，所以在三個(gè)方面的注意點(diǎn)的總和不是1。我們可以看出，低分組的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中有20%的有聲思維片段與寫(xiě)作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言無(wú)關(guān)，相比而言，中間組和高分組的學(xué)生能夠把注意力更多地集中在寫(xiě)作本身上。進(jìn)一步分析表明三個(gè)水平組學(xué)生在注意的質(zhì)量上有差異。在內(nèi)容方面

35、，高分組的學(xué)生更多地注意到對(duì)整體文章和上下文的思考，而低分組學(xué)生則缺少整體把握，通常是想到一句寫(xiě)一句，然后再想下一句。在對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注上，高低分組學(xué)生也表現(xiàn)不同。高分組學(xué)生更傾向于對(duì)如何運(yùn)用貼切的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，而低分組學(xué)生多是考慮到語(yǔ)言的表層現(xiàn)象，如拼寫(xiě)和時(shí)態(tài)。3.3.2 認(rèn)知程度不同英語(yǔ)水平組在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)方面的認(rèn)知程度上沒(méi)有顯著差異，而且呈現(xiàn)一定的趨勢(shì)。見(jiàn)表4。表4：不同英語(yǔ)水平組英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中認(rèn)知程度對(duì)比 認(rèn)知程度內(nèi)容結(jié)構(gòu)語(yǔ)言低分組 中間組 高分組低分組 中間組 高分組 低分組 中間組 高分組程度一.34.38.41.60.62.46.40 .46.52程度二 .42.39.31

36、 .15.21.22 .43 .35.30程度三.23.24.28 .25.17.33.17 .19.22從數(shù)字上看，不同水平組的學(xué)生對(duì)三個(gè)注意的方面的認(rèn)知程度呈現(xiàn)一定的趨勢(shì)。在內(nèi)容方面，認(rèn)知程度隨著英語(yǔ)水平的增高而上升，而僅用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知?jiǎng)t隨著英語(yǔ)水平的上升而下降，在使用元認(rèn)知策略處理內(nèi)容的方面，認(rèn)知程度隨著英語(yǔ)水平而上升。在結(jié)構(gòu)上，只有認(rèn)知程度二是隨英語(yǔ)水平逐步上升的，其它兩個(gè)認(rèn)知程度的多少不隨英語(yǔ)水平變化而變化。在語(yǔ)言方面，英語(yǔ)水平越高的學(xué)生自動(dòng)解決語(yǔ)言問(wèn)題和使用元認(rèn)知策略深入分析的比例越高，但是對(duì)語(yǔ)言方面的注意的比例則隨著水平的升高而下降。3.4學(xué)生以往寫(xiě)作經(jīng)歷的調(diào)查結(jié)果本研究

37、對(duì)參加水平測(cè)試的所有學(xué)生都作了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共有選擇和開(kāi)放問(wèn)題18個(gè)。問(wèn)題包括學(xué)生英漢語(yǔ)寫(xiě)作的個(gè)人經(jīng)歷，寫(xiě)作教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和態(tài)度以及學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)寫(xiě)作的異同的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷中反映出所有學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷基本一致。由于學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí)，他們?cè)趩?wèn)卷中反映出的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷有所不同。問(wèn)卷要求學(xué)生按重視程度依次對(duì)教師教兩語(yǔ)言寫(xiě)作和批改作文時(shí)所重視的方面進(jìn)行了排序。這些方面是：語(yǔ)法、優(yōu)美的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、真實(shí)情感、卷面、說(shuō)服力、修辭技巧、直接表達(dá)思想和行文自然流暢。調(diào)查結(jié)果如下：34名學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作文教師最重視“正確的語(yǔ)法、用法、寫(xiě)法/拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，并將此項(xiàng)列為

38、第一位。還有11名學(xué)生將此項(xiàng)列為第二位。所有學(xué)生中無(wú)一人認(rèn)為英語(yǔ)作文教師將“內(nèi)容充實(shí)”放在教學(xué)和作文批改的最重要位置，倒是分別由10和11名學(xué)生將此項(xiàng)列在第二、三重要的位置。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生（總計(jì)41）認(rèn)為教師將“層次分明、結(jié)構(gòu)合理”列在第一、二、三重要的位置。其中有10名列在第一位，20名列在第二位，11名列在第三位。在學(xué)生看來(lái)漢語(yǔ)作文教師的做法與英語(yǔ)教師不一樣。對(duì)“內(nèi)容充實(shí)”這一項(xiàng)，分別由17、10和11名學(xué)生列在第一、二、三的重要位置?？梢?jiàn)在漢語(yǔ)作文教學(xué)中內(nèi)容的重要。“層次分明、結(jié)構(gòu)合理”項(xiàng)分別被15名學(xué)生列在第一位，15名學(xué)生列在第二位，15名學(xué)生列在第三位。這個(gè)總數(shù)與英語(yǔ)教學(xué)中的情況

39、基本一致。只有9名學(xué)生認(rèn)為“正確的語(yǔ)法、用法”是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，并把此項(xiàng)列在第一位。這與英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)形成較大的反差。在列出英漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師使用最多的三種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的回答反映出兩語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的相同和差異。有40名學(xué)生將教師“批改作文中的錯(cuò)誤”列為英漢語(yǔ)作文教學(xué)中最多使用的教學(xué)方法，其余的學(xué)生將此項(xiàng)列為使用第二多的方法?？梢?jiàn)教師，無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都非常注重語(yǔ)言形式的規(guī)范性。有21名學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)作文教學(xué)中教師其次使用的方法是“分析評(píng)價(jià)同學(xué)的好文章和不好的文章”。然而這種方法顯然不是英語(yǔ)教師教學(xué)的三中最重要的方法之一。竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇此項(xiàng)。排列在第二位和第三位的英語(yǔ)教學(xué)方法是

40、“教師講授文體特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)范” 和“教師講解語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法”?？傆?jì)共有三十多名學(xué)生選擇此項(xiàng)。然而，這兩點(diǎn)在漢語(yǔ)教學(xué)中卻沒(méi)有出現(xiàn)。另有20位學(xué)生將“分析評(píng)價(jià)同學(xué)的好文章和不好的文章”列在最常使用的教學(xué)方法中的第三位。這樣，合計(jì)共有41名學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)是漢語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師教法的態(tài)度和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)在一個(gè)方面呈現(xiàn)出空前的統(tǒng)一：學(xué)生最喜歡英漢語(yǔ)作文教師“在作文批改過(guò)程中指出并改正我作文中的錯(cuò)誤”。在學(xué)生最喜歡的英漢語(yǔ)教學(xué)方法中，我們總共統(tǒng)計(jì)到110次此項(xiàng)。由此可以推斷學(xué)生糾錯(cuò)的意識(shí)非常強(qiáng)。四對(duì)比實(shí)證研究結(jié)論本研究得出如下結(jié)論：1、在兩種語(yǔ)言的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三方面的

41、注意/關(guān)注投入總量基本相同；然而，投入關(guān)注的總量的基本一致并不表明學(xué)生兩種語(yǔ)言寫(xiě)作的過(guò)程相同。在漢語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生更多地關(guān)注內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但在英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)言。2在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中高水平學(xué)生與低水平學(xué)生對(duì)語(yǔ)言層次的注意/關(guān)注不同。低水平學(xué)生更多地注意/關(guān)注語(yǔ)言表層的內(nèi)容，而高水平學(xué)生則更多地注意/關(guān)注語(yǔ)言深層的內(nèi)容。3、在兩種語(yǔ)言的寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注投入呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)：最注重的是語(yǔ)言，然后是內(nèi)容，最后是結(jié)構(gòu)。4、從認(rèn)知程度上看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生對(duì)所注意/關(guān)注的認(rèn)知程度基本相同。英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著影響學(xué)生對(duì)關(guān)注方面的認(rèn)知程度，但呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)，即英語(yǔ)水平高的學(xué)生自動(dòng)認(rèn)知問(wèn)題的程度也高

42、，而且，他/她們一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用元認(rèn)知策略解決問(wèn)題的程度也高。5、寫(xiě)作語(yǔ)言水平的高低對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作行為有影響，而寫(xiě)作語(yǔ)言本身對(duì)寫(xiě)作行為幾乎沒(méi)有影響。6漢語(yǔ)的寫(xiě)作行為會(huì)遷移到英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中。學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷（漢語(yǔ)和英語(yǔ)）或多或少地影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程。五“過(guò)程體裁法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果5.1 實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目實(shí)施以大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2005級(jí)3，4，7，8班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將3，4班列入試驗(yàn)組，將7，8班列入對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“過(guò)程體裁法”寫(xiě)作教學(xué)，在對(duì)照組實(shí)行“成果法”寫(xiě)作教學(xué)。 針對(duì)英語(yǔ)本科二年級(jí)的這兩組班級(jí)在不同教學(xué)理念、方法指導(dǎo)下產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析，檢驗(yàn)“過(guò)程體裁法”在教學(xué)內(nèi)容的

43、設(shè)置和教學(xué)效果上是否優(yōu)于傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”。本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的定量研究有：對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作習(xí)慣調(diào)查進(jìn)行了研究，具體過(guò)程如下： 1）2006年9月對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作水平統(tǒng)一進(jìn)行書(shū)面測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。 2）2007年6月對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行了寫(xiě)作水平后測(cè)，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。 3）2007年6月進(jìn)行了“大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作調(diào)查”的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷109份，回收109份，有效問(wèn)卷106份。問(wèn)卷結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析。 4）2007年6月進(jìn)行了“大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作過(guò)程”的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷109份，回收109份，有效

44、問(wèn)卷106份。問(wèn)卷結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析。5.1.1. 教學(xué)試驗(yàn) 本項(xiàng)目組在2007-2008學(xué)年對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了改革，分別在對(duì)照組和試驗(yàn)組內(nèi)實(shí)行“成果法”寫(xiě)作教學(xué)和“過(guò)程體裁法”寫(xiě)作教學(xué)。項(xiàng)目組成員分別擔(dān)任4個(gè)班的教師，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地按照項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)不同的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、課件的設(shè)計(jì)以及學(xué)生作業(yè)的批改各個(gè)主要環(huán)節(jié)。教學(xué)中實(shí)施的“過(guò)程體裁法”教學(xué)模式如下：1）設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在“過(guò)程教學(xué)法”的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、小組討論等多種形式積極參與所設(shè)置的課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)中西方寫(xiě)作思維和篇章差異、領(lǐng)

45、會(huì)寫(xiě)作技巧，逐步自主歸納出寫(xiě)作的相關(guān)體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面的理論知識(shí)。最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成寫(xiě)作策略的建構(gòu)，逐步培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)將緊緊圍繞一個(gè)主題。教師在每次的寫(xiě)作教學(xué)中為課堂活動(dòng)提供一個(gè)學(xué)生熟悉的主題，如大學(xué)生活等，使各種課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體具有特殊意義，有利于學(xué)生積極熱情地挖掘相關(guān)信息，完成課堂活動(dòng)和寫(xiě)作的創(chuàng)作。3）引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)作的具體過(guò)程和步驟。教師根據(jù)每課具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置檢驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，給予必要的檢查、指導(dǎo)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主監(jiān)控、評(píng)判自己和同伴的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作成品，培養(yǎng)、提升了學(xué)生獨(dú)立自主的寫(xiě)作能力傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法將學(xué)生的成稿視為寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，

46、將教師視為學(xué)生寫(xiě)作反饋信息的唯一來(lái)源，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及寫(xiě)作熱情；而且，修改作文一直被視為教師的天職，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)不斷修改的過(guò)程的這一事實(shí)不夠重視，對(duì)教師的批改也缺乏積極深刻的認(rèn)識(shí)，不能有效解決自己的寫(xiě)作問(wèn)題。新的教學(xué)方法正是在這些方面進(jìn)行了改革，不僅維護(hù)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，還倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成過(guò)程寫(xiě)作的各個(gè)步驟，幫助學(xué)生更好地監(jiān)控自己的寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果和目的，為提高學(xué)生獨(dú)立自主的寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5.1.2. 學(xué)生寫(xiě)作水平前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果在2006年9月項(xiàng)目組對(duì)學(xué)生分試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了寫(xiě)作水平書(shū)面測(cè)試。作文題目采用2006年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試真

47、題，參照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)全國(guó)統(tǒng)考的評(píng)分依據(jù)制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，批閱作文時(shí)項(xiàng)目組4位老師在進(jìn)行統(tǒng)一的試批訓(xùn)練后，進(jìn)行面對(duì)面同時(shí)批閱，以盡量保證測(cè)試結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的客觀、統(tǒng)一。測(cè)試結(jié)果反映出實(shí)驗(yàn)組的平均分為15.85，對(duì)照組的平均分為16.71，兩個(gè)組平均分相差0.86分?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)照組的英語(yǔ)寫(xiě)作水平略高于實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。2007年6月，即整個(gè)學(xué)年結(jié)束之即，我們對(duì)學(xué)生分試驗(yàn)組和對(duì)照組再一次進(jìn)行了寫(xiě)作水平書(shū)面測(cè)試。題目由項(xiàng)目組成員依照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試試題擬定，采用與第一次寫(xiě)作測(cè)試相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和模式，以盡量保證測(cè)試結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的客觀、統(tǒng)一，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了更為詳細(xì)的分析。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在

48、英文寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)主要方面都呈現(xiàn)出了巨大的差異?？傮w數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反映出試驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，綜合寫(xiě)作能力得到較大幅度的提高，而且在文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語(yǔ)言這幾個(gè)主要方面的進(jìn)步幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照組。主要數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：表1：原始寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布 表2：實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布分?jǐn)?shù)段組別人數(shù)百分比不及格實(shí)驗(yàn)組4670.77對(duì)照組2858.33及格實(shí)驗(yàn)組1726.15對(duì)照組1633.33中等實(shí)驗(yàn)組11.54對(duì)照組48.33良好實(shí)驗(yàn)組11.54對(duì)照組00優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)組00對(duì)照組00分?jǐn)?shù)段組別人數(shù)百分比不及格實(shí)驗(yàn)組813.33對(duì)照組2143.75及格實(shí)驗(yàn)組2846.67對(duì)照組18

49、37.50中等實(shí)驗(yàn)組2440對(duì)照組816.67良好實(shí)驗(yàn)組00對(duì)照組12.08優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)組00對(duì)照組00 表3： 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)分項(xiàng)平均分和總分平均分對(duì)比組別內(nèi)容結(jié)構(gòu)語(yǔ)言總分實(shí)驗(yàn)組7.236.946.1420.32對(duì)照組6.826.505.1918.51從表中的數(shù)據(jù)我們可以看出，通過(guò)一年時(shí)間的過(guò)程體裁法”的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英文寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)主要方面都呈現(xiàn)出了巨大的差異。所有分項(xiàng)的成績(jī)實(shí)驗(yàn)組都高出對(duì)照組，體現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的差距分別為0.41、0.44、和0.95。實(shí)驗(yàn)組的總分平均分為20.32，對(duì)照組的總分平均分為18.51，相差達(dá)到1.8

50、1分。這體現(xiàn)了”過(guò)程體裁法”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提高的潛移默化的影響?！边^(guò)程體裁法”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)體裁知識(shí)，探求寫(xiě)作技巧和要領(lǐng)，培養(yǎng)自我監(jiān)控意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的成果法教學(xué)課堂中，卻不能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)這些能力，從實(shí)驗(yàn)前的總體成績(jī)不如對(duì)照班的成績(jī)到一年后的成績(jī)后來(lái)居上，除了學(xué)生自身的努力外，“過(guò)程體裁法”教學(xué)所發(fā)揮的作用不可小覷。 六學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作過(guò)程的調(diào)查和結(jié)果分析6.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查為了明確對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在具體寫(xiě)作過(guò)程實(shí)施方面的實(shí)際差異，項(xiàng)目組對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，該問(wèn)卷是按照分項(xiàng)五級(jí)量表形式設(shè)計(jì)的。根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程的4個(gè)主要環(huán)節(jié)，將問(wèn)卷分成寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、初稿完

51、成后和老師發(fā)回作業(yè)后四個(gè)部分。2007年6月，項(xiàng)目組進(jìn)行了 “大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作過(guò)程”的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷109份，回收有效問(wèn)卷106份。6.2 調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析項(xiàng)目組對(duì)寫(xiě)作四個(gè)部分的整體情況、每個(gè)問(wèn)題的具體情況、及寫(xiě)作過(guò)程中的重點(diǎn)指標(biāo)進(jìn)一步對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行樣文模仿、構(gòu)思文章、自主修改等方面的能力均不同程度地優(yōu)于對(duì)照組。6.2.1寫(xiě)作四大步驟宏觀對(duì)比分析根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)生成的折線圖清楚地顯示了實(shí)驗(yàn)組在寫(xiě)作四大環(huán)節(jié)（寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、初稿完成后、老師發(fā)回作業(yè)后）的表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在這四個(gè)環(huán)節(jié)的平均分分別為3.57，3.43，3.59，3.49，而對(duì)照組相應(yīng)數(shù)據(jù)為3.1

52、9，2.23，2.31，3.35。對(duì)照組各項(xiàng)符合度都低于實(shí)驗(yàn)組，“過(guò)程體裁法”對(duì)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成作用顯而易見(jiàn)，見(jiàn)表1。表16.2.2寫(xiě)作過(guò)程26個(gè)觀測(cè)點(diǎn)具體對(duì)比分析結(jié)合表2，可以清楚觀察到問(wèn)卷中26個(gè)問(wèn)題的具體得分。對(duì)照組有12個(gè)問(wèn)題的得分都不超過(guò)3分，說(shuō)明學(xué)生在這些方面對(duì)自己具體寫(xiě)作習(xí)慣的評(píng)價(jià)是否定的。而實(shí)驗(yàn)組只有2個(gè)問(wèn)題的得分低于3分，分別是19和21題。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組總體上已經(jīng)養(yǎng)成良好地寫(xiě)作習(xí)慣，能夠切實(shí)實(shí)施寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)，這有利于他們真正掌握寫(xiě)作技巧的靈活運(yùn)用。表26.2.3寫(xiě)作前特定指標(biāo)的分析 表3清楚顯示實(shí)驗(yàn)組合對(duì)照組在構(gòu)思和關(guān)注作文結(jié)構(gòu)與主題方面平均分值比較接近，而在合作探討寫(xiě)

53、作思路，參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對(duì)照組。另外，實(shí)驗(yàn)組這四方面的平均分值均超過(guò)3分，趨近于4分，說(shuō)明在寫(xiě)作前構(gòu)思環(huán)節(jié)能夠在相互合作、積極主動(dòng)的氛圍中，比較充分地完成寫(xiě)初稿前的一系列構(gòu)思準(zhǔn)備，優(yōu)勢(shì)顯著。表36.2.4 寫(xiě)作中特定指標(biāo)的對(duì)比分析 觀察表4，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在這四個(gè)方面平均分折線走勢(shì)相近，但實(shí)驗(yàn)組分值總體高于對(duì)照組，說(shuō)明經(jīng)過(guò)“過(guò)程體裁法”寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生具有較強(qiáng)的讀者意識(shí)，能夠有意識(shí)提高加強(qiáng)文章思路組織結(jié)構(gòu)上的清晰，注意文章內(nèi)部銜接流暢，非常清楚中西思維差異在文章結(jié)構(gòu)上的顯著差異，在語(yǔ)言表達(dá)方面能夠靈活運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，注意語(yǔ)言優(yōu)美，減少語(yǔ)病。相比之下，對(duì)照組相對(duì)表現(xiàn)較弱。

54、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間最顯著差異體現(xiàn)在對(duì)中西思維差異的掌握和運(yùn)用上，了解并在寫(xiě)作中注意中西思維差異在文章組織結(jié)構(gòu)上所反映出的不同，學(xué)生的作文水平也就相對(duì)偏高。 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異較小的是對(duì)內(nèi)容與主題一致的關(guān)注度方面，說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩種寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，學(xué)生們都能夠較好地在寫(xiě)作中借助內(nèi)容進(jìn)一步說(shuō)明、支持自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與主題的順應(yīng)。表46.2.5寫(xiě)作修改環(huán)節(jié)的對(duì)比分析該曲線中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在修改環(huán)節(jié)關(guān)注的方面比較類(lèi)似，除第5項(xiàng)外，但實(shí)驗(yàn)組所有方面的分值均高于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更有效地做好作文初稿的修改、潤(rùn)色，具備了較強(qiáng)的鑒賞作文優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)作文問(wèn)題的能力。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都非常關(guān)注語(yǔ)法和拼寫(xiě)的準(zhǔn)確

55、性，說(shuō)明英語(yǔ)作為外語(yǔ)對(duì)于學(xué)生自如表達(dá)自己還是有很大挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍在修改環(huán)節(jié)特別注意這方面的修改。其次，兩組學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)都比較重視，說(shuō)明學(xué)生還是不同程度地依賴(lài)教師對(duì)他們作文的評(píng)判。表5 總之，通過(guò)宏觀和微觀不同層面觀察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作習(xí)慣，能夠更清楚地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“過(guò)程體裁法”的指導(dǎo)下，能夠更好地完成初稿前的構(gòu)思；寫(xiě)作中能夠較好地按照西方思維習(xí)慣組織安排文章思路，追求語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，注意借助開(kāi)篇觀點(diǎn)闡述的有效性和趣味性來(lái)吸引讀者，具有明顯較強(qiáng)的讀者意識(shí)；寫(xiě)作初稿完成后能夠更積極、更細(xì)致地修改初稿，這對(duì)于學(xué)生評(píng)判、提高作文水平至關(guān)重要。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的調(diào)查結(jié)果印證了上文學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)對(duì)比分析中實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組成績(jī)這個(gè)結(jié)論，即“過(guò)程體裁法”更加有效地培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣，從而提高了他們的寫(xiě)作成績(jī)。七教學(xué)成果及應(yīng)用情況7.1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革根據(jù)“英漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果的對(duì)比”實(shí)證研究的結(jié)論和對(duì)“過(guò)程體裁法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱僅僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的要求做了比較詳細(xì)的描述，但對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)