一束陽(yáng)光喚醒整個(gè)春天國(guó)培課程資源開發(fā)總結(jié)免

1、一束陽(yáng)光喚醒整個(gè)春天 ?孫忠蓮 ?2013-08-11 18:54:18 ?瀏覽量：674 最激烈的夏季日光，將高燒般的溫度瓢潑似地傾瀉在所有的空間里。就在這樣 的天氣里，有時(shí)焦躁，有時(shí)焦慮，有時(shí)焦急，甚至有的時(shí)候無(wú)奈，有的時(shí)候無(wú)助。但一個(gè)月 的研修，竟然在這樣的摸爬滾打里，結(jié)束得如此之快。研修時(shí)期的緊張和茫然，已經(jīng)完全地 被過(guò)濾掉了，只看得見點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，象金子般跳躍在時(shí)間的篩盤上，又象一束一束三月 的陽(yáng)光，喚醒了思想的春天。 關(guān)于同事之間的合作收獲，關(guān)于學(xué)生思維的激活藝術(shù)，關(guān)于今后的自身研修，所有 的意識(shí)，在一個(gè)月的時(shí)間里，被最大限度的催生、成長(zhǎng)、成熟。 一、在合作里，催生“創(chuàng)新型”的教

2、案設(shè)計(jì)。 從來(lái)沒(méi)有象這次研修，如此強(qiáng)烈地體會(huì)到合作、碰撞的快樂(lè)。 心田上的百合花開是一篇初中教材中的經(jīng)典文本。越是經(jīng)典的，便越是成熟的 百度“心田上的百合花開”，便“刷刷刷”地出現(xiàn)無(wú)數(shù)的教案、研讀、PPT無(wú)數(shù)人 已經(jīng)在公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課里拿這篇文本說(shuō)事兒了；但越是成熟的，便越是陳舊的一一 所有的教案，網(wǎng)上都可以查到，所有的解讀，大家都有似曾相識(shí)的感覺(jué)。 所以，我們所選擇的授課篇目，其挑戰(zhàn)性可想而知。難度，大部分來(lái)自于對(duì)教案的 “創(chuàng)新設(shè)計(jì)”上。 其實(shí)我們手里，已經(jīng)有了相對(duì)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且不止一套。之所以選擇心田 上的百合花開作為“國(guó)培研修”項(xiàng)目里的授課文本，其初衷也就在于此，以為會(huì)在教學(xué)

3、設(shè) 計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上省點(diǎn)兒事兒。 但大家一交流，問(wèn)題就出來(lái)了 原來(lái)的設(shè)計(jì)，有過(guò)時(shí)、陳舊之嫌。 再一交流，問(wèn)題更大了一一有必要把原來(lái)的設(shè)計(jì)，重新毀爐，重新開灶，重新開張 所以的“重新”，其實(shí)只為了追求一個(gè)“新”字。 辦公室里，我們汗流滿面。黃昏時(shí)分，終于共同設(shè)計(jì)出了大家比較滿意的方案。但 鎖上辦公室門的一剎那，又被否定了。好吧，被槍斃了的，就叫方案A吧。 晚上，我們?cè)跒楸敬窝行迣ｉT申請(qǐng)的“研修QQ群”里干。月亮在哈哈大笑著，因?yàn)?我們終于又設(shè)計(jì)出了方案 B。指導(dǎo)我們研修的專家畢老師，也忍不住站出來(lái)說(shuō)：“磨課其實(shí) 就是磨人，大家一定要扛住啊！” 已經(jīng)想不出來(lái)為什么了，方案 B也被我們親手掐死了 后來(lái)又

4、有了 C、D E、F、G負(fù)責(zé)記錄的上課人，我們稱她為“可憐的小芹妹” 已經(jīng)記錄了整整十份教案設(shè)計(jì)。 十份設(shè)計(jì)！飽和著我們的焦慮、焦急、茫然 忽然靈光一現(xiàn)，腦海中出現(xiàn)了“言平意遠(yuǎn)”這個(gè)詞！ 對(duì)！因?yàn)榇蠹业慕庾x，大部分來(lái)自“全心全意” “努力”“默默”地這類意思比較 明顯的顯性詞語(yǔ)，而忽略了一些看似比較平淡但卻蘊(yùn)含深意的“隱性詞語(yǔ)”上，比如“斷崖” “誕生”“終于”“秀挺” “一朵一朵”，在以往的解讀和教案設(shè)計(jì)里，很少看到，而這些 詞語(yǔ)，又恰恰極具“分析性”，抓住了這些“平淡”的詞語(yǔ)，不就抓住了文本“深刻”的內(nèi) 涵嗎？ 對(duì)！將“言平意遠(yuǎn)”作為我們解讀文本、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靈魂！ 以哪些詞為抓手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

5、思考？ 有了抓手，以哪些方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考？ 在學(xué)生生成了思考之后，以哪些方法來(lái)縱深推進(jìn)思考？ 好象我們?cè)綘?zhēng)論，冋題越多 一個(gè)又一個(gè)方案出生，一個(gè)又一個(gè)設(shè)計(jì)被否定！但就在這些否定的疼痛里，我們收 獲著否定的甜蜜！ 在疼痛與甜蜜的循環(huán)里，我們只為了把那一株最美的百合，以最美的方式，移植到學(xué)生的心 田里呀！ 疼痛，已經(jīng)忘卻，但甜蜜，卻仍留心頭 二、在追問(wèn)里，激活學(xué)生的深度思維。 推進(jìn)學(xué)生思維的方法，很多。甚至有很多，是富于藝術(shù)性的。 但是從來(lái)沒(méi)有象這次培訓(xùn)，對(duì)“追問(wèn)”的有效性、智慧性，體驗(yàn)得如此深刻。 “追問(wèn)”是基于學(xué)生所生成的思考的。但限于閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力的限制，學(xué)生的 思考，有時(shí)是不全面、不

6、深刻、甚至是嚴(yán)重偏離文本的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生由片面走向全面、由 膚淺走向深刻、由偏離回歸正軌？在這節(jié)課里，“小芹妹”將追問(wèn)藝術(shù)，發(fā)揮得淋漓盡致。 最精彩的追冋，讓我回味無(wú)窮： 什么叫“斷崖”？什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開辟出道路 的？ 當(dāng)她在斷崖上“開出第一個(gè)花苞”，百合有沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步？當(dāng)她不滿足“第 一朵”而開出“一朵一朵”的時(shí)候，百合有沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步？；當(dāng)她不滿足“一朵一朵” 從而形成“百合谷地”的時(shí)候，已經(jīng)是課文的結(jié)尾，作者沒(méi)有繼續(xù)往下寫，但請(qǐng)同學(xué)們大膽 的想象，百合會(huì)不會(huì)停止前進(jìn)的腳步？ 在這里，教師極盡追問(wèn)，用兩個(gè)“有沒(méi)有”帶出一個(gè)“會(huì)不會(huì)”，來(lái)縱深推動(dòng)學(xué)生

7、 的思考，從而深度領(lǐng)悟百合的“執(zhí)著”精神。 最難能可貴的是教師的追問(wèn)，并沒(méi)有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)難 “這些環(huán)境描寫對(duì)塑造百合形象有什么作用” 引出學(xué)生對(duì)襯托手法的習(xí)得； 又以“作者的襯 托手法，還表現(xiàn)在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“用想象法在第六段處描寫蜂蝶”來(lái)加深 對(duì)文本的理解。一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性， 其實(shí)效性和藝術(shù)性， 讓人 嘆為觀止。 三、在反思里，確定今后的研修方式 專家、合作成員、授課人他們的智慧，讓我震撼，也催我反思。 他們的智慧從哪里來(lái)？ 在濟(jì)南培訓(xùn)時(shí)，青島大學(xué)的楊教授，推薦我讀孫紹振的文本細(xì)讀，當(dāng)場(chǎng)就在隨 身攜帶的筆記本里，當(dāng)當(dāng)下了

8、這本著作。從濟(jì)南回來(lái)，當(dāng)當(dāng)已經(jīng)把書送到了手里。 在一讀里，大吃一驚。原來(lái)對(duì)于文本，竟然可以微觀到這樣的境界！在吃驚中，有 了巨大的收獲。“言平意遠(yuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)，就出自孫先生的著作里，也從此內(nèi)化到我的心靈中 去了。 “聚焦細(xì)節(jié)”，從此，將會(huì)成為我閱讀教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。楊教授又不惜花費(fèi)時(shí) 間，海選出了一些適合初中語(yǔ)文教師閱讀的書目推薦給我們，全部當(dāng)當(dāng)下來(lái)。這些書， 將伴 隨著我今后的教學(xué)生涯，給予我職業(yè)的靈感和智慧。 在與培訓(xùn)小組成員的共同合作里，我們每一個(gè)人，我們潛意識(shí)里的許多不成熟想法, 被極大的激發(fā)并催熟。如果說(shuō)成功有捷徑可走的話，那么合作，便是最佳的模式。是的，這 不是一個(gè)靠單打獨(dú)斗就能走得很遠(yuǎn)的時(shí)代?！皣?guó)培”的“課例研究”已經(jīng)接近尾聲，但合作 研究，卻不能停止。因