中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》考點梳理

1、中學(xué)教師資格考試教育知識與能力考點梳理 第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理 專題一教育與教育學(xué) 考點1: “教育” 一詞的由來：“教育”一詞最早見于 孟子盡心上。 考點2 :教育的概念 從廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、 影響人的思想和品德的活動 都稱之為教育。它包括 社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是 教育者根據(jù)一定的社會要求， 有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝 著所期望的方向發(fā)展的活動。 考點3 :學(xué)校教育的三要素 1. 教育者(主導(dǎo))2.受教育者(主體)3.教育影響(中介)-教育內(nèi)容和教育手段 考點4 :教育的屬性 1. 教育

2、的本質(zhì)屬性 教育是一種 有目的地 培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點： (1) 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。 (2) 教育是有意識、有目的地進(jìn)行。 (3) 存在教育的基本三要素。 2. 教育的社會屬性 (1) 永恒性(2)歷史性(3)相對獨(dú)立性 考點5 :教育的起源 學(xué)說 主張 代表人物 神話起源 說 神(上帝或天)所創(chuàng)造的 宗教 生物起源 說 動物界的生存本能 利托爾諾、沛西能 心理起源 說 兒童對成年人的“無意識模仿” 孟祿 勞動起源 說 勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需 要的辯證統(tǒng)一 米丁斯基、凱洛夫 巧記：“本能生利息(西)，心源美夢(孟)” 考點6 :原始社會教育

3、的特點 (1) 無等級性； (2) 教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起-緊密集合; (3) 教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。 考點7 :古代社會的教育 奴隸社會 學(xué)校名稱 教育內(nèi)容 備注 中國 夏、商、西周 庠序校 六藝 (禮樂射御書數(shù)) 政教合一 學(xué)在官府 外國 古印度 古儒 吠陀為主的經(jīng)典、經(jīng)義 宗教教育 古埃及 文士學(xué)校 文字、書寫、執(zhí)政能力 以僧為師 以吏為師 古希臘 斯 巴 達(dá) 軍事體育 尚武 雅 典 政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體 操等 崇文 封建社會 學(xué)校名稱 教育內(nèi)容備注 中國 春秋戰(zhàn)國 私學(xué) 以儒、墨為主的顯學(xué) 漢代 官學(xué) 私學(xué) “獨(dú)尊儒術(shù)” 察舉制 征辟制 隋唐 六學(xué)二館 分科教學(xué)（

4、經(jīng)、史、律、書、 數(shù)） 科舉制 西方 中世紀(jì) 教會學(xué)校 七藝（三科、四學(xué)） 培養(yǎng)教師和僧 侶 騎士學(xué)校 七技 培養(yǎng)封建騎士 古代學(xué)校教育的基本特征是： （1）古代學(xué)校教育 與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。 （2）具有階級性；封建社會的學(xué)校還具有 等級性。 （3） 表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。 （4）古代學(xué)校教育初步發(fā)展。 考點8 : 20世紀(jì)以后的教育 1. 20世紀(jì)以后教育的新特點 （1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5） 教育的現(xiàn)代化。 巧記：“全民多現(xiàn)終” 2. 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 第一，加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。 第二，強(qiáng)

5、化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。 第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 第四，高等教育的類型日益多樣化。 第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。 第六，教育制度有利于國際交流。 3. 教育各時期發(fā)展特點 時期 特點 原始社會的教 育 無等級性;與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教法單一 古代社會的教 育 階級性和等級性 ；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象 征性 現(xiàn)代社會的教 育 初等義務(wù)教育的普遍實施；班級授課制 20世紀(jì)以后的 教育 終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化 考點9 :教育學(xué)的概念 教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律 的一門社會科學(xué)。

6、 （1）根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問題；（3）屬于基礎(chǔ)學(xué)科 考點10 :教育學(xué)的萌芽 1. 萌芽階段代表人物和代表著作 A沖國 （1）學(xué)記樂正克 中國古代、世界上第一本教育學(xué)專著 觀點： “化民成俗，其必由學(xué)”：揭示了教育的重要性 “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑， 開而弗達(dá)”：闡釋了啟發(fā)式教學(xué) “學(xué)不躐等”：教學(xué)要循序漸進(jìn) （2） 孔子一一論語：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學(xué) （“不憤不啟，不悱不發(fā)”） B.西方 （1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性 原則） （2 ）柏拉圖：理想國，寓學(xué)習(xí)于游戲 （3） 亞里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原則 （4） 昆體良：論演說家教育（也

7、叫雄辯術(shù)原理 ）,西方第一部教育學(xué)專著，世 界上最早研究教學(xué)法的書 考點11 :教育學(xué)的創(chuàng)立階段 人物 著作 教育觀點 培根 新工具 1. 科學(xué)歸納法 2. 首次指出“教育學(xué)”應(yīng)獨(dú)立 夸美紐斯 （“教育學(xué)之 父”） 大教學(xué)論 1. 教育要遵循人的自然發(fā)展； 2. 教學(xué)制度：班級授課制； 3. 教學(xué)思想：“泛智教育” 康德 （赫爾巴特的 老師） 康德論教育 “人是唯一需要教育的動物”； 最早在大學(xué)講授教育。 盧梭 愛彌兒 浪漫主義自然教育 洛克 教育漫話 1“白板說” ；2“紳士教育” 裴斯泰洛齊 林哈德與葛篤 德 “教育心理學(xué)化” 赫爾巴特 （“科學(xué)教育 學(xué)之父”） 普通教育學(xué) 1. 倫理學(xué)和

8、心理學(xué)； 2. 二中心:教師中心、教材中心、課堂中心； 3. 四階段：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法； 4. 教育性教學(xué)原則（德育）； 杜威 民主主義與教 育 1. 新二中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中 心; 2. 教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的 改組或改造； 3. 學(xué)校即社會； 4. 從做中學(xué)； 斯賓塞 教育論 1. 教育預(yù)備說； 2. 科學(xué)知識最有價值； 巧記: 1“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”； 2. “級智夸大獨(dú)立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：大教學(xué) 論；獨(dú)立：教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科。 3“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學(xué)法； 三

9、：三 中心；民：培養(yǎng)公民； 普：普通教育學(xué)； 傳：傳統(tǒng)教育學(xué)之父（現(xiàn)代：杜威）；教： 教育性教學(xué)原則； 倫心：倫理學(xué)心理學(xué)； 科：科學(xué)教育學(xué)之父； 規(guī)：規(guī)范。 4. “杜子疼一三中一主四即一進(jìn)五步一實用”（杜威）：三中：三中心； 主：民主主義 教育；四即： 教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學(xué)校即社會；進(jìn)：進(jìn)步教育學(xué)（和赫爾巴特 相比）；五步：五步教學(xué)法； 實用：實用主義。 考點12 :馬克思主義教育學(xué) （1） 馬卡連柯：教育詩：集體主義教育； （2） 克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題； （3）凱洛夫教育學(xué)：世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后的教

10、育都產(chǎn)生了很大的影響； （4） 楊賢江新教育大綱：我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。 考點13 :現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 （1）贊科夫：發(fā)展性教學(xué)理論；（2）布魯納：結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法；（3）瓦根舍 因：范例教學(xué)理論；（4 ）蘇霍姆林斯基：全面和諧教育理論；（5）布魯姆：掌握學(xué)習(xí) 理論 巧記： 木（姆）有掌握，哪（納）來結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面 和諧斯基。 專題二教育與社會的發(fā)展 考點1 :教育的功能 1. 按教育功能作用的對象劃分一一個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能 2. 按教育作用的性質(zhì)劃分一一正向功能與負(fù)向功能 3. 按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分一一顯性功能與隱性功能

11、 考點2 :教育與人口發(fā)展的關(guān)系 （一）人口對教育的影響 1. 人口數(shù)量影響教育發(fā)展的 規(guī)模與教育投入 2. 人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu) 3. 人口質(zhì)量影響教育的 質(zhì)量 4. 人口流動對教育提出挑戰(zhàn) （二）教育對人口的作用 1. 教育可以控制人口的 數(shù)量；2.教育可以提高人口 素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口 結(jié)構(gòu)；4.教育 可以促進(jìn)人口合理流動。 考點3 :教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 1. 生產(chǎn)力對教育的 制約作用 （1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定 （2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇 （3 ）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 （4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu) （5 ）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著

12、教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式 2. 教育對生產(chǎn)力的 促進(jìn)作用 （1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù) 手段 補(bǔ)充： （1）人力資本理論-提出者：舒爾茨 觀點：舒爾茨認(rèn)為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收 益大于物力資本投資。 （2）社會化理論-提出者：鮑爾斯和金蒂斯 觀點：學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。 考點4 :教育與政治經(jīng)濟(jì)制度 1. 政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用 （1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著 教育目的的性質(zhì) （2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) （3） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著 受教育的權(quán)利（4）政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分 教育內(nèi)容

13、 2. 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。 （1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種 政治人才。 （2） 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。 （3） 通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系 得以延 續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。 考點5 :教育與精神文化的相互關(guān)系 1. 文化對教育發(fā)展的 制約作用 （1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響教育教學(xué)方 法的使用。 2. 教育對文化發(fā)展的 促進(jìn)作用 （1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。 （3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（4）教育具有選

14、擇、提升文化的作用。 3. 教育與文化關(guān)系的特殊性 （1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象 考點6 :學(xué)校文化 校園文化-學(xué)校文化的縮影。 按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文 化 專題三教育與人的發(fā)展 考點1 :人的發(fā)展概念 人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩 方面的發(fā)展。 1. 個體身心發(fā)展的 最近發(fā)展區(qū)） 2. 個體身心發(fā)展的 3. 個體身心發(fā)展的 4. 個體身心發(fā)展的 5. 個體身心發(fā)展的 考點2 :個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 順序性（教育啟示：循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而

15、施”，適應(yīng) 階段性（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“ 一刀切”） 不平衡性（教育啟示：不同時期不同速，抓關(guān)鍵期） 互補(bǔ)性（教育啟示：揚(yáng)長避短） 個別差異性（教育啟示：因材施教） 考點3 :個體身心發(fā)展的動因 1. 內(nèi)發(fā)論一一內(nèi)在需要 代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩的 遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。 2. 外鑠論外在力量 代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的 嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型 的人”）、斯金納。 3. 多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體

16、的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果 考點4 :影響人的身心發(fā)展的因素 內(nèi)部因素 遺傳可能性（物質(zhì)前提） 個體主觀能動性決定性因素 外部因素 環(huán)境一一現(xiàn)實 學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用 1. 學(xué)校教育 主導(dǎo)作用（為什么） （1、學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動?！靖拍睢?（2、學(xué)校教育是通過 專門訓(xùn)練的教師 來進(jìn)行的，相對而言效果較好。 （3、學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 （4、學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 2. 學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)： （1、學(xué)校教育按社會 對個體 的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范 。 （2、學(xué)校教育具有 加速個體發(fā)展的特殊功能。

17、（3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 。 （4、學(xué)校教育具有 開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展 個性的功能。 專題四教育制度 考點1 :教育制度的概念 1. 廣義：指國民教育制度 2. 狹義：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各 類學(xué)校的興致、人物、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。 它處于國民教育的核心和主體地位 。 考點2 :學(xué)制在形式上的發(fā)展 1. 前制度化教育一一實體化教育 2. 制度化教育一一正規(guī)教育 中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。 3. 非制度化教育一一“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)

18、” 考點3 :西方現(xiàn)代學(xué)制的類型 1. 雙軌制一一英國；2.單軌制一一美國；3.分支制一一前蘇聯(lián) 發(fā)展趨勢：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。 考點4 :我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革 學(xué)制名稱 頒布時間 特點 地位 壬寅學(xué)制 1902 :只頒布沒有實施 首次頒布 癸卯學(xué)制 1903 規(guī)定男女不許同校 首次實施 壬子癸丑學(xué) 制 1912-191 3 第一次規(guī)定男女同 校 第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制 壬戌學(xué)制 1922 以美國學(xué)制為藍(lán)本 沿用至解放初期 巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國 考點5 :我國現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展 1. 從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。 2國家中長期

19、教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年） 工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強(qiáng)大動力）、 促進(jìn)公平（基本教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務(wù)）。 考點6 :義務(wù)教育制度 1. 概念：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家 庭必須予以保證的國民教育。 2. 特點：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性 。 3. 產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。 4. 我國的發(fā)展：義務(wù)教育法，1986年頒布，2006年修訂。 學(xué)制年限： 多種形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九年一貫制” 專題五教育目的 考點1 :教育目的作用： 導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。 考點

20、2 :教育目的的有關(guān)理論 1. 社會本位論 代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干 觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員 巧記： 有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會 2. 個人本位論 代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等 觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。 巧記： 有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊） 3. 能力本位論（能力培養(yǎng)） 4. 知識本位論（傳授） 5. 宗教本位論 6. 教育無目的論 （杜威 “教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的 目的”） 7. 社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論 考點

21、3 :確立我國教育目的的依據(jù) 1. 特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 2. 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 3. 人們的教育思想 4. 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 內(nèi)容： （1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自 由發(fā)展的人； (2 )教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 考點4 :全面發(fā)展教育的構(gòu)成 1. 德育一一靈魂與統(tǒng)帥 作用 2. 智育一一前提和支持作用 3. 體育一一物質(zhì)基礎(chǔ) 4. 美育動力作用 5. 勞動技術(shù)教育一一綜合德育、智育、體育和美育的作用 專題六教育科學(xué)研究方法 考點1 :教育科學(xué)研究的含義 教育科學(xué)

22、研究就是以 教育現(xiàn)象或問題 為對象，運(yùn)用各種科學(xué)方法， 遵循科學(xué)的認(rèn)識過程， 根 據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗， 以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī) 律的活動。 教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。 考點2 :教育科學(xué)研究的基本方法 (一) 觀察法 觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。 分類： (1) 自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；(2)直接觀察和間接觀察；(3)參與性觀察和 非參與性觀察； (4) 結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 (二) 調(diào)查法 問卷、訪談、作品分析、測量 分類： (1 )按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查； (

23、2) 依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查； (3 )依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法 (三) 歷史法 歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象 發(fā)生、發(fā)展和演變 的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究， 從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。 步驟：收集資料、史料的 鑒別和史料的分析。 (四) 實驗法 分類： (1) 根據(jù)實驗進(jìn)行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗 (2) 根據(jù)實驗的目的可以分為 確認(rèn)性實驗、探索性實驗和驗證性實驗 (3) 根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗 (五) 行動研究法(教師+研究者) 亦稱“教

24、師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工 作情境中特定的 實際問題 為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師 從工作過程中學(xué)習(xí)、 思考、嘗試和解決問題。 第二章中學(xué)課程 專題七中學(xué)課程 考點1 :課程的概念 廣義的課程：為實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程：特指某一門學(xué)科。 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（什么知識最有價值）。 考點2 :課程的分類 分類標(biāo)準(zhǔn) 課程 課程特點 組織方式 分科課程 （赫爾巴特、斯賓 塞） 強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系 的完整性。 綜合課程 學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

25、活動課程 （杜威） 又稱經(jīng)驗課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活動為中心 組織的課程。 實施要求 必修課程 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。 選修課程 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。 設(shè)計開發(fā) 主體 國家課程 體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共冋基本素質(zhì)。 地方課程 滿足地方社會發(fā)展 的現(xiàn)實需要。 校本課程 學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā)，豕長、學(xué)生、社會參與。 呈現(xiàn)方式 顯性課程 以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程 隱性課程 亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱 的方式呈現(xiàn)的課程。 考點3 :課程理論流派 課程理論 代表人物 基本觀點 學(xué)科中心 課程論 夸美紐斯、赫爾巴 特、斯賓塞 主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以 學(xué)科為中心，

26、與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程， 通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、 思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 活動中心 課程論 （經(jīng)驗課 程） 杜威、克伯屈 第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué) 習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師 從中發(fā)揮協(xié)助作用。 社會中心 課程論 布拉梅爾德、金帝 斯、布厄迪 認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。 社會中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題。 考點4 :制約課程開發(fā)的因素 制約課程的三大因素： 1. 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 2. 社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響 3. 學(xué)

27、科特征影響課程的編制 考點5 :課程目標(biāo)的內(nèi)涵 廣義上的課程目標(biāo)：即教育意圖 =教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。 狹義上的課程目標(biāo)：主要指教育目標(biāo)=教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。 考點6 :課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時間性。 考點7 :課程內(nèi)容 （一）課程計劃一一指向?qū)W校 課程計劃的組成： 課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排 （二）課程標(biāo)準(zhǔn)一一指向?qū)W科 1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建 議。 （三）教材一一指向教師 教科書和講義是教材的主體部分。 教材的編寫： （1）直

28、線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。 （2）螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn) 三者關(guān)系：課程計劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題 的依據(jù)。 考點8 :課程評價 1. 目標(biāo)評價模式一一 泰勒【以目標(biāo)為中心】 2. 目的游離評價模式一一斯克里文（美） （1） 主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。 （2） 主張評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。 （3） 評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際 需要的程度。 3. CIPP評價模式 4. CES評價模式 考點9 :基礎(chǔ)教育課程改革 1. 基

29、本理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā) 展觀。 2. 核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。 第三章中學(xué)教學(xué) 專題八教學(xué) 考點1 :教學(xué)的內(nèi)涵 1. 教學(xué)的含義 教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué) 共同組成的一種活動。 地位：教學(xué)是學(xué)校教育的 中心工作。 2. 教學(xué)與教育的關(guān)系一一 部分與整體 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。 3. 教學(xué)與智育的關(guān)系 智育不僅可通過教學(xué)實現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一。 考點2 :形勢教育與實質(zhì)教育 1. 形勢教育（17世紀(jì)）一一代表人物：洛克、裴斯泰洛齊 主張：發(fā)展學(xué)生的智力；理論基礎(chǔ)：官能

30、心理學(xué) 2. 實質(zhì)教育（18世紀(jì)末和19世紀(jì)初）一一代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 主張：傳授對生活有用的知識；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué) 考點3 :我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)一一傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）。 （其他略） 考點4 :教學(xué)的意義一一教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他略） 考點5 :教學(xué)過程的概念一一教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程 考點6 :教學(xué)過程的基本規(guī)律 1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一；2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體 相統(tǒng)一； 4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一 考點7 :教學(xué)過程的基本階段 1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運(yùn)用知

31、識；5.檢查知識。 考點8 :教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) （一）備課一一教好課的前提 （二）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) （三）課外作業(yè)的布置與反饋 （四）課外輔導(dǎo)一一 個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo) （五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評價 方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。 質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度 考點9 :教學(xué)原則 1. 啟發(fā)性教學(xué)原則-教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一 2. 理論聯(lián)系實際教學(xué)原則（ 鄉(xiāng)土教材）一一間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng) 3. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則一一傳授知識與思想教育相統(tǒng)一 4. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則一一順序性 5. 量力性原則（可接受性原則）一一 階段性 6. 因材施教教學(xué)原則一

32、一個別差異性 7 直觀性教學(xué)原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀） 8. 鞏固性教學(xué)原則 著作 教育思想 學(xué) 記 “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。 ” 啟發(fā)性原則 “君子之教，喻也?！?“學(xué)不躐等?！?循序漸進(jìn)原則 “雜施而不孫，則壞亂而不修?！?“不陵節(jié)而施之謂孫” 論 語 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！?啟發(fā)性原則 考點10 :教學(xué)方法 含義：包括教師 教的方法 和學(xué)生 學(xué)的方法。 （一）國外常用的教學(xué)方法 1. 探究一研討法一一蘭本達(dá)（美） 2. 綱要圖式教學(xué)法一一沙塔洛夫 3. 暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）一一洛扎諾夫 激發(fā)潛力，無意識 4. 非指導(dǎo)教學(xué)法一一羅杰斯

33、以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠 5. 發(fā)現(xiàn)法一一布魯納 以探究為主的教學(xué)方法 （二）國內(nèi)常用的教學(xué)方法 以語言傳遞為主 講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法 以直觀感知為主 演示法、參觀法 以實際訓(xùn)練為主 練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法 以情感陶冶為主 欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法 考點11 :教學(xué)組織形式 1. 分類：個別指導(dǎo)、班級授課制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué) （班級授課制的特殊形式）。 2. 班級授課制：課堂教學(xué)的主要形式。 把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué) 的一種組織形式。 特點：班、課、時。 產(chǎn)生發(fā)展：

34、1632年夸美紐斯大教學(xué)論；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館(現(xiàn) 北京大學(xué)) 優(yōu)越性：提高教學(xué)效率； 局限性：不利于因材施教 考點12 :教學(xué)評價 1. 概念：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予 價值上 的判斷。 2. 教學(xué)評價的種類 根據(jù)試試功能的不同 診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同 相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價 根據(jù)評價主張 :外部評價、內(nèi)部評價 第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 專題九認(rèn)知過程 認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象 伴隨：注意 考點1 :注意 1. 概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中

35、性 2. 注意的分類 種類 目的性 意志努力 產(chǎn)生的條件或者規(guī)律 無意注意 無 不需要 主客觀條件 有意注意 有 需 目的、間接興趣、組織和意志力 有意后注意 有 不需要 直接興趣、熟練和系統(tǒng)化 3 注意的品質(zhì)及影響因素 注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配 考點2 :感覺 1. 感覺的特性 (1) 感覺適應(yīng)：暗適應(yīng)和明適應(yīng) (2) 感覺后象：正后象、負(fù)后象 (3) 感覺對比：同時對比和繼時對比 (4 )感覺的相互補(bǔ)償 (5) 聯(lián)覺 考點2 :知覺 1. 概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。 2. 知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

36、考點3 :記憶 1. 概念：記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編 碼、儲存和提取的過程。 2. 記憶的分類 按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶； 按保持時間分為：瞬時記憶(1秒以內(nèi))、短時記憶(1分鐘左右，7 2)、長時記憶(1分 鐘以上)； 按信息加工和存儲內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶。 3. 記憶的過程：識記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)。 (1) 識記：無意識記 和有意識記、機(jī)械記憶 和意義記憶； (2) 遺忘的原因：消退說、干擾說(前攝抑制和倒攝抑制)、壓抑說(弗洛伊德)、提取失 敗說(舌尖現(xiàn)象)； (3) 遺忘的規(guī)律由 艾賓浩斯 提

37、出； (4) 回憶：不在眼前；再認(rèn)：再度出現(xiàn) 間接的、概括的反映。 思維的憑借物 直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 思維的邏輯性 直覺思維、分析思維 思維的指向性 聚合思維、發(fā)散思維 思維的創(chuàng)新性程度 再造性思維、創(chuàng)造性思維 考點4 :思維 1. 概念：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實 2. 特征：間接性、概括性。 3. 分類 4 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特）。 考點5 :想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想 考點6 :影響問題解決的主要因素（簡答題備考） 問題的特征一一難易 遷移一一正負(fù) 思維定勢一一積極與

38、消極 功能固著 原型啟發(fā) 動機(jī)的強(qiáng)度一一中等強(qiáng)度 專題十學(xué)習(xí)心理 考點1 :學(xué)習(xí)動機(jī) 1. 概念：學(xué)習(xí)動機(jī)是指 激發(fā)和維持 個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力 機(jī)制。 2. 結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（誘因） 3. 功能：激活功能、指向功能、維持功能 4. 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 分類標(biāo)準(zhǔn) 分類名稱 注釋 動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 個體內(nèi)在需要引起的 外部學(xué)習(xí)動機(jī) 往往由外部誘因引起 學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義 高尚動機(jī) 核心是利他主義 低級動機(jī) 核心是利己的、自我中心的 學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的時間長短 遠(yuǎn)景性動機(jī) 與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系 近景性動機(jī) 與短期目標(biāo)相聯(lián)系 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 直

39、接動機(jī) 與學(xué)習(xí)活動直接相連 間接動機(jī) 與社會意義相聯(lián)系 5.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用 （1） 動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U型曲線關(guān)系 （2）中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成 （3）耶克斯-多得森定律：動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 -較復(fù)雜的問題，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水品點低些 -任務(wù)比較簡單，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點高些 6. 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 理論名稱 代表人物 主要觀點 行為主 義 強(qiáng)化理論 巴普洛夫、斯金納 強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī) 人本主 義 需要層次理 論 馬斯洛 5種需要：生理需要、安全需要、歸 屬與愛的需要、尊重需要、自我實 現(xiàn)需要 認(rèn)知主 義 成就動機(jī)理 論 麥克里蘭、阿特金森 追求成

40、功者（50%和避免失敗者 成敗歸因理 論 韋納 三維度六因素 自我效能感 理論 班杜拉 自我效能感一一主觀判斷 影響自我效能感的因素有： 成敗經(jīng)驗 （最重要）；替代性經(jīng)驗；言語信息； 情感狀態(tài)等 韋納的成敗歸因理論 維度 因素 成敗歸因維度 因素來源 穩(wěn)定性 可控制性 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 不可控 能力 V V V 努力程度 V V V 工作難度 V V V 運(yùn)氣 V V V 身心狀況 V V V 外界環(huán)境 V V V 7.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) （一）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 1. 了解和滿足學(xué)生的需要 2. 重視立志教育一一成就動機(jī) 3. 幫助學(xué)生確立正確的 自我概念 4. 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致

41、成功的 歸因觀 （二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 4. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 考點2 :學(xué)習(xí)遷移 1. 概念：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 2. 分類 分類標(biāo)準(zhǔn) 分類 含義 例 遷移性質(zhì) 正遷移 積極的促進(jìn)作用 英語T德語 負(fù)遷移 消極的促進(jìn)作用 英語T日語 遷移的抽象水 水平遷移（橫向遷移） 同一抽象和概括水平 水果T蔬采 平的不同 垂直遷移（縱向遷移） 不同抽象和概括水平 水果T蘋果 遷移方向 順向遷移 先前T后繼 前攝抑制 逆向遷移 后繼先前 倒攝抑制 遷移內(nèi)容不同

42、 一般遷移（非特殊遷移、 一般原理、方法、策 勾股定理T計算直角 普遍遷移） 略和態(tài)度T具體內(nèi)容 三角形邊長 具體遷移（特殊遷移） 具體T具體 石磊 1遷移范圍不同 近遷移 相似的學(xué)習(xí)情境 遷移氾圍不同 遠(yuǎn)遷移 極不相似的情境 小鳥T飛機(jī) 3. 學(xué)習(xí)遷移理論 （1） 早期遷移理論：形式訓(xùn)練說-沃爾夫（最早）；共同要素說-桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗類 化說-賈德； 關(guān)系轉(zhuǎn)化說-苛勒 （2） 現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論-奧蘇貝爾、布魯納 考點3 :學(xué)習(xí)策略 分類： （1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略 （2）元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 （3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境

43、管理策略、努力管理策略、資源利用策略 專題十一學(xué)習(xí)理論 考點1 :桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 試誤說一一通過盲目嘗試，逐步減少錯誤 學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要） 考點2 :巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。 泛化：對相似刺激作出相同反應(yīng)；分化：對相似刺激作出不同反應(yīng)。 考點3 :斯金納操作性條件作用理論 1. 基本觀點 應(yīng)答性行為：刺激t反應(yīng)（被動） 操作性行為：反應(yīng)t刺激（主動） 2. 強(qiáng)化原理 條件 行為發(fā)生頻率 例子 強(qiáng)化 正強(qiáng)化 給予一個愉快刺激 增加行為發(fā)生的頻率 獎勵 負(fù)強(qiáng)化 擺脫厭惡刺激 增加行為發(fā)生的頻率 學(xué)生進(jìn)步

44、明顯，教師撤銷 處分 懲罰 呈現(xiàn)一個厭惡刺激 減少行為發(fā)生的頻率 如體罰、譴責(zé)等 消退 無任何強(qiáng)化物 減少行為發(fā)生的頻率 如不予理睬 3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn) 回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn) 考點4 :班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 1. 觀察學(xué)習(xí)的四個子過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī) 2. 強(qiáng)化的分類：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 考點5 :苛勒的完形一一頓悟說 1. 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 2. 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 考點6 :布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價 三個過程。 （2 ）教學(xué)觀

45、：（原則）動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則 第五章中學(xué)生發(fā)展心理 專題十二中學(xué)生發(fā)展心理 考點1:中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 階段 年齡 特征 感知運(yùn)動階段 02歲 僅靠感覺和動作 適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。 獲得了課題的 永恒性（912個月） 前運(yùn)算階段 27歲 1. “萬物有靈論”； 2. 一切以自我為中心； 3. 思維具有不可逆性、刻板性 具體運(yùn)算階段 711 歲 1. 這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）； 2. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征） 形式運(yùn)算階段 1116 歲 1. 能夠根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題； 2. 2.思維具有可逆性，補(bǔ)償性和靈活性 2. 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 教育和發(fā)展的關(guān)系一一“最近發(fā)展區(qū)” 啟示：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面 ” 考點2 :中學(xué)生的情緒發(fā)展 1. 情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。 2. 情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激和熱情。 3. 情感的分類：道德感、理智感（智力活