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文檔簡介

1、PBL教學在眼科見習中的應用隨著教育體制改革， 臨床教學以學生被動接收式、 “教師為 主”型的傳統(tǒng)教育已轉為“以學生為主”的創(chuàng)新型教育。 我們在 傳統(tǒng)的醫(yī)學授課模式上進行了改革，引進、開展了 PBL模式。這 種創(chuàng)新性的討論學習方法的體驗， 為使學生順利完成向醫(yī)生角色 的轉換。PBL(Problem Based learning ， PBL)教學法即“以問題為基 礎的教學法，就是以問題為基礎、學生為主體，以教師為導向的 啟發(fā)式教育的教學方法。我們嘗試采用PBL教學法，以具體臨床 癥狀為基礎， 從癥狀中分析可能的眼科疾病、 并找到鑒別診斷需 要的陰性和陽性體征。 通過這一過程， 眼科診斷的內容貫通

2、于討 論中，達到學習相關臨床知識，能將全書融會貫通的教學目的， 最終提高教學水平，提高學生臨床診斷水平，為實習打下基礎。1 對象與方法1.1授課對象2008.10.272008.11.21期間，在大坪醫(yī)院 學習的部分 2005 級五年制檢驗和預防醫(yī)學專業(yè)本科生。共計 48 名學生(共 2種模式各 2 組學生)。1.2 方法分成兩種模式， 一種用幻燈講授癥狀學及鑒別診斷， 課后有作業(yè)，總結課堂上的內容同下組；另一組用PBL教學討論， 以小組方式進行， 由 1 位專業(yè)的小組老師負責指導。 其經典實施 方法是提出問題 (1. 眼科癥狀有可能的眼病。 2. 如何鑒別這些眼 ?。┦占Y料一一小組討論 （

3、3人）課堂討論（12人） 教師總結。由同一名教員單獨實施 PBL教學和幻燈教學，時間均是下 午。1.3授課效果評價：在見習中教員觀察學生的上課情況； 課后問卷調查學生的意見； 模擬診斷教學中， 統(tǒng)計診斷正確 率。2 結果2.1課堂的教員觀察：學生的學習積極性中，PBL教學方式較高，討論中由于教員強調要收集資料，討論比較熱烈，課堂總 結時學生發(fā)言積極； 在教師總結過程中， 學生能夠主動提出問題 甚至反駁。在幻燈教學中， 由于小教室的光線較暗， 有多次學生打瞌睡 的現(xiàn)象； 沒有學生提問和交流。 學生在努力記憶疾病的圖片和鑒 別特點。2.2課后的問卷調查：（百分制及用SPSS統(tǒng)計軟件獨立樣本 t 檢驗 ）學生們認為對PBL教學活躍教學氣氛，學習輕松，思想活躍。對課后的學習督促較大。通過發(fā)言爭論。提高自信。也能鞏固知 識。而幻燈教學只對鞏固知識作用好。2.3 在模擬診斷教學中，我們統(tǒng)計了診斷的正確率。百分制（10

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