MOOCs教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在方劑學(xué)課程建設(shè)中的探討

1、MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在方劑學(xué)課程建設(shè)中的探討一、MOOC在醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用MOOC是近兩年興起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，具有開放 性、碎片化和生成性等特點(diǎn)， 有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教 學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求大學(xué)課堂教學(xué) 從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出轉(zhuǎn)變。 在高等教育信息化逐步深入的大背景下， 在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu) 勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。 混合式 教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教， 又可以課后 完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課 堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作

2、業(yè)、討論協(xié)作、在 線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這一教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于將各地、 各個(gè) 高校的優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享給各界自由學(xué)習(xí)。 因此這種模式既 可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。二、MOOC教學(xué)模式在方劑學(xué)課程建設(shè)的具體運(yùn)用我校開設(shè)方劑學(xué)課程歷史悠久， 針對(duì)目前在對(duì)方劑學(xué)的認(rèn)識(shí) 和應(yīng)用上所存在的誤區(qū)、盲區(qū)， MOOC課程建設(shè)主要通過對(duì)方劑 學(xué)的主要內(nèi)容前后梳理，總結(jié)歸納，著重于從概念上、理念上正 確認(rèn)識(shí)的重要性， 在具體藥物及方劑的講解上選擇具有代表性的 處方以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)， 既必須遵循方劑學(xué)的教學(xué)規(guī)律， 又必須充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂 教學(xué)與

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。 為此， 方劑學(xué)微課程的創(chuàng)建的具 體路徑主要有以下幾點(diǎn)：（一） MOOC教學(xué)方劑學(xué)內(nèi)容設(shè)置規(guī)劃為了體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。 既要發(fā)揮教師在教學(xué)過 程中的主導(dǎo)作用， 又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、 積 極性與創(chuàng)造性。 故通過將方劑學(xué)分為六大微課程模塊： 第一模塊， 方劑的概念與方劑的組成與變化。 從中醫(yī)治療疾病的流程理 法方藥引入方劑的概念、 方劑的起源與發(fā)展， 方劑的組成與變化 ; 從中醫(yī)對(duì)健康與疾病的認(rèn)識(shí)引入方劑的作用原理， 重點(diǎn)介紹方劑 的組成、功用與配伍理論。第二模塊，方劑的分類和代表性常用 方劑。通過介紹方劑的分類，展示方劑的多樣性、有效性和廣泛 性;

4、 同時(shí)以表格的形式對(duì)同類方劑及治療同一病證的方劑作一歸 納和介紹，構(gòu)建學(xué)生橫縱學(xué)習(xí)方劑學(xué)的框架。第三模塊。常用中 成藥：對(duì)歷來臨床有確切療效， 臨床常用的經(jīng)方、 成方予以介紹。 包括成方的種類、適用范圍及配伍原理、應(yīng)用原則。第四模塊。 藥食兩用方：從藥食同源的理論引入藥食兩用方的概念、種類、 范圍、適用范圍及配伍形式、應(yīng)用原則。第五模塊，安全合理處 方。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中藥認(rèn)識(shí)的誤區(qū)， 特別是在有關(guān)中藥應(yīng)用 的安全性認(rèn)識(shí)上所存在的錯(cuò)誤， 將以具體實(shí)例從組方配伍、 用量 用法、病證禁忌等方面， 強(qiáng)調(diào)醫(yī)患配合在確保處方既有效又安全 上的重要性。 第六模塊，臨證考察。選擇門診中的部分真實(shí)病案，讓學(xué)生

5、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給予處方， 并要說明處方配伍理由。 每一部 分都包括簡介、要求、練習(xí)題與測(cè)試題。每一模塊的內(nèi)容分 2 至 4 節(jié)課，供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與自測(cè)。方劑學(xué)MOOC教學(xué)模式的的具體教學(xué)過程為：（1）課堂教 學(xué)前，進(jìn)行課程錄像，通過班級(jí) QC群將教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生， 學(xué)生在視頻過程中或視頻結(jié)束后可隨時(shí)通過 QC群針對(duì)教師講解 內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，可隨時(shí)提出視頻過程中的困惑 ;教師及 時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑和疑問進(jìn)行解答 ; 學(xué)生也可以根據(jù)自己每首方劑 及其關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、討論。（ 2）課堂教學(xué)時(shí)，老師一方面進(jìn) 一步對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答 ; 另一方面組織學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的 自主講解。（ 3）課堂教學(xué)后，

6、開展方劑學(xué)課程理論外的臨床實(shí) 踐，將真實(shí)的病案呈現(xiàn)給學(xué)生， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度理解。（二） MOOC教學(xué)應(yīng)用與考核方劑學(xué)混合式課程建設(shè)教學(xué)形式有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、 面授直播、 面 授討論與教學(xué)實(shí)踐四部分。 其中，主講教師負(fù)責(zé)具體教學(xué)點(diǎn)的面 授工作，助教負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)、答疑、通知、交流、管理等工作。 平時(shí)每天上網(wǎng)檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況，定期召開教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì) 議，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的要求及時(shí)提出解決方法。 本課程的 考核由平時(shí)的視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、自測(cè)，面授出勤與討論，教學(xué)實(shí) 踐活動(dòng)等幾部分組成。三、根據(jù)中醫(yī)院校課程類型， 選擇適宜的分層混合教學(xué)模式 模型設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)模式的界定依據(jù)課程的類型而

7、有所 不同。MOOC教學(xué)模式給予我們很大的啟發(fā)，我們不再局限于傳 統(tǒng)的實(shí)地課堂中進(jìn)行，而是應(yīng)該結(jié)合在線課程，互補(bǔ)進(jìn)行，當(dāng)然 基于不同類型的課程， 混合的程度會(huì)有所側(cè)重。 筆者根據(jù)我教研 室所承擔(dān)的課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同分為， 專業(yè)課程、 選修課程和 實(shí)踐課程進(jìn)行論述。專業(yè)課是高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的核心 課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)和技能的掌握， 是學(xué)生專業(yè)知 識(shí)和能力發(fā)展的關(guān)鍵。 具體來看， 專業(yè)課要求學(xué)生系統(tǒng)掌握本專 業(yè)的基本知識(shí)， 符合社會(huì)職業(yè)規(guī)格和質(zhì)量要求。 通過教學(xué)使學(xué)生 獲得豐富系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)， 在頭腦中形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的框架 結(jié)構(gòu) ;要求同學(xué)、老師進(jìn)行積極交流，并

8、就課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)搜 集，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn) 知圖式和結(jié)構(gòu)， 并且通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng) 新能力。將專業(yè)課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)歸結(jié)為“課堂為主， 線上為輔”。 強(qiáng)調(diào)課堂中教師的系統(tǒng)講授和課堂組織管理， 強(qiáng)調(diào) 通過記憶和練習(xí)達(dá)到學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和掌握。 首先， 課 前，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并就老師下節(jié)課要講授的內(nèi)容，進(jìn)行 相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)查閱 ; 課后，主動(dòng)地鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容， 主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)。選修課不同于專業(yè)課，它以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本宗 旨。教師的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要進(jìn)行選課和修課，增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的靈活性， 滿足學(xué)生自主選擇 課程的需要。同時(shí)可以確保學(xué)生在專業(yè)課程系統(tǒng)性與完整性學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。選修 課的獨(dú)特性質(zhì)，決定了該課程教學(xué)模式是通過“在線為主，線下為輔”的形式來實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自主 選課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)， 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過協(xié) 作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)，而教師只是發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。實(shí)踐課是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的課程，是檢查和檢驗(yàn)學(xué)生理