Hold住信息課堂實現(xiàn)高效教學(xué)

1、Hold 住信息課堂 實現(xiàn)高效教學(xué)1 小學(xué)信息技術(shù)課堂管理回顧 為了提高自己的課堂駕馭能力，尤其是學(xué)生紀(jì)律方面的駕 馭。我曾多數(shù)次上網(wǎng)求助，也看了很多關(guān)于課堂管理的文字。每 次參加教研活動也提到這個問題。 經(jīng)過多方努力， 聽取了很多網(wǎng) 上的周圍的前輩們的建議和意見。比如、音調(diào)調(diào)解法，眼神調(diào)節(jié) 法，“殺雞儆猴法” 。嘗試下來， 發(fā)現(xiàn)這些方法雖有一定的功效， 但是對于剛進(jìn)入 小學(xué)教師隊伍的我來說好像比較難操作。比如：音調(diào)調(diào)解法，有 網(wǎng)友提出，教師在上課時用抑揚頓挫的聲音，讓學(xué)生引起注意， 主動參與聽課學(xué)習(xí)。 但嘗試下來發(fā)現(xiàn)， 音調(diào)升高的方法使用后的 結(jié)果是一浪更比一浪高：下面有聲音時，我將音調(diào)提高

2、，收到幾 秒鐘效果，過一會又有聲音了，我在講音調(diào)提高，再收到幾秒效 果，多次下來我發(fā)現(xiàn)情況沒有什么改善， 反而使得我的嗓門越大， 下面的“回音”越響。 降低音調(diào)的方法使用過后的結(jié)果是學(xué)生就 真的當(dāng)做沒聽見，自己顧自己的。關(guān)于眼神調(diào)節(jié)法， 前輩告訴我當(dāng)有個別學(xué)生開小差或不認(rèn)真 時給以眼神、手勢等身體語言提醒?？僧?dāng)我運用時遇到困難：我 們信息技術(shù)課是在電腦教室里上課，有時候一些坐在后排的同 學(xué)，頭壓低后躲在顯示器背后（我校沒有將顯示器嵌到桌子里） 小聲的講，你沒有使眼色的機(jī)會；有時候有機(jī)會讓你使眼色，可是東一個西一個，那么多人你眼睛冒金星了還沒讓課堂靜下來有位同事跟我介紹了他的經(jīng)驗“殺雞儆猴法”。

3、 就是在 比較嘈雜的課堂中， 拉出一個典型， 而這個典型應(yīng)該找平時表現(xiàn) 不好，經(jīng)常受老師批評，并且他自尊心相對比較弱的一個同學(xué)。 然后將這個學(xué)生當(dāng)眾批評， 并告訴所有同學(xué)， 下次只要有一位同 學(xué)不認(rèn)真，全班一起受罰。當(dāng)然批評也是要調(diào)凱試的。為了我的 課堂，為了大多數(shù)學(xué)生的利益，我學(xué)習(xí)了他的招數(shù)，在平時最吵 鬧的一個班級里實施了殺雞儆猴法。 結(jié)果是犯錯的同學(xué)在接受批 評時下面的學(xué)生是比較安靜， 接下去的課上的也比較順利。 但批 評過后下一節(jié)課已經(jīng)是過了一個星期了， 學(xué)生好像都忘記有這事 了，還是打回原形。2 小學(xué)信息技術(shù)課堂管理嘗試反思種種管理辦法， 發(fā)現(xiàn)這些方法， 對于我這樣一名新教師 并不太

4、適用。靜下心來對自己的分析，對學(xué)生的分析，對學(xué)校的 分析，對家長的分析。嘗試了小組合作，獎懲結(jié)合的管理方法， 感覺效果還算可以。我主要通過三個方面來實施。2.1 分析問題，找根源 為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)課、英語課、語文課都能很認(rèn)真的聽講， 而在信息技術(shù)課就那么坐不牢，就那么管不住自己的嘴呢？ 調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：2.1.1 有些主課老師對信息技術(shù)課有偏見， 不重視， 認(rèn)為信 息技術(shù)課是副科， 從不向?qū)W生強(qiáng)調(diào)， 信息技術(shù)課也是學(xué)生全方面 發(fā)展之一。相反，個別班主任或主課老師，把信息技術(shù)課當(dāng)作給 學(xué)生的獎勵或休閑課。 “如果主課作業(yè)沒完成就不用去上信息技 術(shù)課了”這是學(xué)生受到的懲罰。 由于老師的影響， 學(xué)生自然

5、 不會對信息技術(shù)課有多重視了。2.1.2 很多老師說現(xiàn)在的學(xué)生都不喜歡主動舉手回答問題 了?？晌覀冃畔⒓夹g(shù)課卻恰恰相反，學(xué)生搶著回答問題，但是這 熱烈的程度過度了就成了嘈雜。 比如老師提出一個“如何保存網(wǎng) 頁圖片”的問題，學(xué)生往往考慮問題不全面，想到一點就舉手， 并且，有些學(xué)生習(xí)慣性的會在舉手的同時嘴巴里還喊著“我”、 “老師老師”、“老師，我”，沒被叫到的學(xué)生會發(fā)出“哎”的 聲音，還有些學(xué)生根本就沒聽別人回答，一直舉著手。出現(xiàn)這種 情況的原因是小學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲比較強(qiáng)， 如果能合理利用 這種好勝心和表現(xiàn)欲能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如果控制不好， 教師就變成了集市。2.2 針對問題，多方處理

6、針對以上分析， 根據(jù)教師自身自身特點， 根據(jù)小學(xué)生發(fā)展中 的心態(tài)，采取以下措施：2.2.1 溝通科任老師、培養(yǎng)主課意識 對于小學(xué)生來說，班主任的話具有權(quán)威性，因此，跟班主任 老師溝通，希望他們在平時能跟學(xué)生宣傳一下信息技術(shù)課也是小 學(xué)生綜合發(fā)展中不可缺少的一門課， 信息技術(shù)在人們生活學(xué)習(xí)中 的重要性。 我深信班主任一句話勝我們信息技術(shù)老師十句話。 同 時溝通其他主課老師， 希望他們正面宣傳信息技術(shù)課。 從而使學(xué) 生從思想上重視信息技術(shù)課。2.2.2 小組合作結(jié)合陽光少年，相互監(jiān)督1 在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神引領(lǐng)下，小組合作的理念已 經(jīng)深入每個信息技術(shù)老師的內(nèi)心。 活動中我把監(jiān)管紀(jì)律也歸納到 小

7、組合作里，根據(jù)電腦機(jī)房特色，每三人組成一個小組，平時表 現(xiàn)好，紀(jì)律好的同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員行為。結(jié)合學(xué)校陽 光少年政策，給表現(xiàn)好的小組累積積分，發(fā)放積分卡，組長享受 雙倍積分，積分采用 100分制，滿 100分換取一張陽光少年賞識 卡。并且每節(jié)課評出一名紀(jì)律好少年，獲取 10 積分。做到每課 一統(tǒng)計。學(xué)生很重視賞識卡以及獲星級，實施這一政策以來，課 堂紀(jì)律改善不少，個別學(xué)生想偷著聊，或偷著做小動作，都被組 長制止了。2.2.3 巧點學(xué)生，以理服人，長期作戰(zhàn) 賞識教育的同時，避免不了適當(dāng)?shù)呐u、懲罰，在科學(xué)認(rèn)識 的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮懲罰教育應(yīng)有的價值， 讓學(xué)生更深刻的 認(rèn)識到自身的錯誤，

8、健康的發(fā)展。針對個別平時比較吵的班級，采取適時點名，批評教育，讓 學(xué)生心服。 上五年級第一課“生活在信息中”時， 有一個環(huán)節(jié)要 求學(xué)生觀察一組照片，分析照片告訴你哪些信息。結(jié)果，第一種 學(xué)生：我的話音剛落幾秒鐘，學(xué)生就開始舉手了，可想而知，學(xué) 生沒有思考過問題， 而是憑直覺舉手， 如果這時就叫舉手的學(xué)生 回答，結(jié)果只能是一個人回答 1、2 點信息；第二種學(xué)生：個別 學(xué)生根本就不聽別人的回答，不停的舉手。第三種學(xué)生，趁著別 人回答問題的空檔偷偷的講話。 這樣一來課堂就變得很嘈雜， 聽 不到到底誰在講話， 老師可能也因此煩躁起來， 把握不了課程的 進(jìn)度。針對第一個問題， 我采取的措施是先給學(xué)生約定

9、好， “同學(xué) 們需要認(rèn)認(rèn)真真思考后才能舉手， 老師只叫一些認(rèn)真思考過的同 學(xué)，不叫不思考就舉手的同學(xué)?！贬槍τ诘诙€問題， 我采取的措施是讓其站起來， 先阻止他 回答，然后問他前面一個同學(xué)回答了什么？這時， 他往往就回答 不上來了。 這是， 我趁機(jī)跟所有的同學(xué)講“老師要表揚像這位一 樣積極舉手的同學(xué)， 但是老師也要請大家尊重別人， 同學(xué)們要先 認(rèn)真聽取了別人 的回答之后，如果你還有補(bǔ)充再舉手”。針對第三種學(xué)生，我采取的措施是，點名站立，給他一個威 懾，然后問問他剛才那位同學(xué)說了什么， 或老師剛才提了哪些問 題。再問其他同學(xué)有沒有聽到老師的話。 可想而知， 一問三不知。 然后我就批評他們的行為嚴(yán)重影響了別人。 學(xué)生還是有一定的自 尊心的， 也有了一定的是非認(rèn)識， 我這么一說他們基本能堅持一 節(jié)課，然后下一次課，我在課前就提醒學(xué)生，教育學(xué)生，課中也 時常提醒。 慢慢的學(xué)生的行為習(xí)慣改過來了。 課堂管理也輕松多 了。2 課堂管理是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)，有效的課堂管理 可以