Seminar模式在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

1、Seminar 模式在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用一、引言 目前，高校實(shí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃( Student ResearchTraining Program )，簡(jiǎn)稱SRTP目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、 批判精神、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，以及嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神、高尚的 個(gè)人情操， 這是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才需求而實(shí) 施的一次教改試驗(yàn)。盡管在培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性、合作精神、創(chuàng) 新精神等方面起到了積極作用， 并取得了豐碩成果， 但依然存在 一些問(wèn)題。 例如：師生主從位置不合理、 教師包辦指導(dǎo)甚至帶做、 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上被動(dòng)、 不主動(dòng)找指導(dǎo)老師

2、、 被動(dòng)的等老師安排其 任務(wù)等，在管理上部分教師不能主動(dòng)按照申報(bào)書(shū)上的時(shí)間進(jìn)度進(jìn) 行指導(dǎo)，臨近結(jié)題時(shí)間匆忙草草結(jié)題；有的缺少與學(xué)生聯(lián)系，老 師為了避免麻煩， 限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮， 往往把超出常 規(guī)的想法拒之門(mén)外， 制度化的程度越高， 限制創(chuàng)新的負(fù)面影響也 越明顯，這些都使得 SRTP實(shí)施起不到應(yīng)有效果。為克服上述情 況，本人結(jié)合近五年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生 SRTP的經(jīng)驗(yàn)，采用Seminar方 法對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行 SRTP的指導(dǎo)探索研究， 讓學(xué)生以研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 提高自學(xué)能力， 使學(xué)生盡早進(jìn)入 專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以形成合 理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們發(fā)

3、揮潛能和特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性、提高自身素質(zhì)提供有利條件。二、 Seminar 模式簡(jiǎn)介Seminar 模式是大學(xué)教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)模式。它起 源于 18 世紀(jì)德國(guó)的格廷根大學(xué)，被運(yùn)用于法學(xué)、管理學(xué)、歷史 學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)，目前已被歐美國(guó)家教學(xué)所廣泛借 鑒，是美國(guó)大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式。亞洲的日本、韓 國(guó)及中國(guó)臺(tái)灣等也積極引入了此種教學(xué)法， 現(xiàn)已被世界上大多數(shù) 國(guó)家和地區(qū)廣泛采用。 它是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師、 專家 共同討論的一種交互式的模式， 亦即“討論式教學(xué)”， 重在強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的主動(dòng)參與， 其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習(xí)潛能， 最 大限度地進(jìn)行多角度、 多層次的認(rèn)識(shí)

4、互動(dòng)， 從而深化對(duì)某一主題 的認(rèn)識(shí)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果。 它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和 求知欲，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自學(xué)能力和科研能力。三、Seminar模式在指導(dǎo)SRTP過(guò)程中的實(shí)施Seminar應(yīng)用于高校 SRTP的過(guò)程如下：1.題目的選擇與立項(xiàng)我校的SRTP主要參與對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們是通 過(guò)兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)， 成績(jī)良好的、 有富余時(shí)間和精力 的大學(xué)生，時(shí)間安排在第五、六學(xué)期進(jìn)行。通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)，采用自薦和與教師相互挑選的雙選形式， 確定小組成員和研究方向。 在這一過(guò)程中， 教師將和學(xué)生充分交 流，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)SRTP的過(guò)程、目的和意義的認(rèn)識(shí)程度以及 每個(gè)學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，選擇小組成員，合理分工，同 時(shí)就現(xiàn)有研究基礎(chǔ)和科研訓(xùn)練項(xiàng)目給學(xué)生們一個(gè)介紹。 這些工作 要在申報(bào)前完成， 下一步可以讓學(xué)生在調(diào)研基礎(chǔ)上通過(guò)相互提問(wèn) 的方式交流， 基本清楚了解學(xué)生擬選題的目的和真正想法； 教師 指導(dǎo)學(xué)生如何闡明選題的背景、 目的、 今后研究工作的步驟和時(shí) 間節(jié)點(diǎn)， 指導(dǎo)申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)。 這個(gè)過(guò)程以教師介紹學(xué)生動(dòng)手 教師檢查學(xué)生再改的反復(fù)步驟， 可以有效的鍛煉學(xué)生的邏輯和 語(yǔ)言組織能力。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，可確定為小組負(fù)責(zé)人。2.過(guò)程的組織Seminar 過(guò)程的組織是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，決定著整個(gè)研 究訓(xùn)練過(guò)程的最終效果。 大學(xué)生的研究能力訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)

6、新精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神。因此，在SRTP指導(dǎo)過(guò)程中采用引導(dǎo)和討論式的指導(dǎo)方法， 把指導(dǎo)過(guò)程變成學(xué)生帶著問(wèn)題， 不 斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程。 指導(dǎo)教師僅僅充當(dāng)一個(gè)裁判的角色，讓學(xué)生在這場(chǎng)訓(xùn)練中， 像運(yùn)動(dòng)員一樣充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力， 充分 把他們的主觀想法挖掘出來(lái)。 具體實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生們的 想法進(jìn)行歸納， 把成員分成 2-3 個(gè)小組， 通過(guò)前期資料查閱組內(nèi) 討論， 總結(jié)和制定設(shè)計(jì)方案， 然后每組負(fù)責(zé)人分別做 Seminar 的 主持，重點(diǎn)介紹本組研究方案的優(yōu)劣和研究制定過(guò)程， 教師安排 下一次 Seminar 內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題

7、來(lái)一起討論， 互相提問(wèn)對(duì) 不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證比較，一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探討， 提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更能體現(xiàn)創(chuàng)造力。 最后，教師再進(jìn)行提問(wèn) 和點(diǎn)評(píng)， 對(duì)研究細(xì)節(jié)不明確的和難實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方案， 重新調(diào)研學(xué) 習(xí)，經(jīng)小組研究，完善或制定新設(shè)計(jì)方案，如此反復(fù)過(guò)程，可以 提高學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 養(yǎng)成獨(dú)立思考和自學(xué) 的習(xí)慣。確定最終的設(shè)計(jì)方案。要注意的是在反復(fù)的過(guò)程中，指 導(dǎo)教師要嚴(yán)格掌控SRTP進(jìn)度，學(xué)生要明確每階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)。項(xiàng) 目進(jìn)度安排在申報(bào)書(shū)中已經(jīng)明確列出， 在指導(dǎo)過(guò)程中， 教師要提 醒學(xué)生嚴(yán)格按照項(xiàng)目進(jìn)度安排內(nèi)容， 對(duì)每一階段要完成的任務(wù)必 須要求學(xué)生在前一階段作出計(jì)劃和實(shí)施的

8、提綱， 確保工作在規(guī)定 時(shí)間內(nèi)高效地完成， 避免項(xiàng)目拖期。 只要教師引導(dǎo)好， 適當(dāng)提醒， 各個(gè)階段任務(wù)目標(biāo)明確，工作量適當(dāng)，可操作或可執(zhí)行性強(qiáng)，在 規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成任務(wù)不成問(wèn)題。3. 方案評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)小組的方案， 進(jìn)行歸納總結(jié)， 對(duì)學(xué)生的技 術(shù)路線提供一些建議， 根據(jù)修改后的設(shè)計(jì)方案， 給出最終的評(píng)價(jià) 結(jié)果，確定實(shí)施方案。在具體操作過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該公正的 評(píng)價(jià)各個(gè)方案的優(yōu)劣， 對(duì)好的思路給予鼓勵(lì)， 對(duì)每個(gè)小組的工作 給予肯定。4. 執(zhí)行與總結(jié) 根據(jù)最終確定的設(shè)計(jì)方案和技術(shù)路線，進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行階段， 在該階段各小組成員合并成大組， 由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一分工， 重點(diǎn)訓(xùn)練 學(xué)生動(dòng)手能力， 教

9、會(huì)合理使用支配科研訓(xùn)練費(fèi)用， 按既定技術(shù)路線完成項(xiàng)目。 Seminar 的總結(jié)，包含撰寫(xiě)科學(xué)研究報(bào)告和學(xué)生工 作總結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)總結(jié)。在撰寫(xiě)科研報(bào)告階段，一定讓學(xué)生 自己勾畫(huà)輪廓、列好提綱，再與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)，確定最終提 綱，老師不能越俎代庖，論文要讓學(xué)生自己先寫(xiě)。剛開(kāi)始學(xué)生寫(xiě) 出來(lái)的論文可能在格式、用詞、語(yǔ)言邏輯等方面很不規(guī)范，但這 時(shí)也要從中找出亮點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。 教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在格式和思想 表達(dá)上，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文做一項(xiàng)SRTP最基本的要求是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一份高質(zhì)量的科研報(bào)告。 只 有多實(shí)踐， 才能寫(xiě)好研究報(bào)告。 學(xué)生的工作總結(jié)主要記錄每次討 論后的啟發(fā)、 思路和工作方向以及項(xiàng)目完成后的收獲和感悟。 指 導(dǎo)教師評(píng)價(jià)總結(jié)重點(diǎn)是對(duì)過(guò)程中還有哪些不足， 對(duì) Seminar 方式 的指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)， 尤其是各小組成員在研究訓(xùn)練中的表現(xiàn)和工 作貢獻(xiàn)，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，采用部分公開(kāi)的方式，對(duì)能 發(fā)揮主觀能動(dòng)