《電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)課題二 第 章 一一 十 第 場(chǎng) 電學(xué)習(xí)任務(wù)分析O 比念識(shí)開從場(chǎng)的 時(shí)概知展 。電式 同的章質(zhì)鍵從發(fā) ,場(chǎng)本性關(guān)能啟 念 電 從 的 的 果有 概握 。能章如學(xué) M 掌義、一生理 象此 意質(zhì)這學(xué)物 抽 因 的性 產(chǎn) ，解 較 ，基血場(chǎng)念理 比 礎(chǔ)力 電 概面 十基有 纟要全 一 要具質(zhì)好重于 啲重識(shí)性學(xué)個(gè)對(duì) 回的 知身是 一 , 瑚律容本義的義 接 規(guī) 內(nèi) 的 意 中 意 仇學(xué)宀匕場(chǎng)附學(xué) M -解 學(xué) 圍 場(chǎng) 是 殊 fens磁昭柚場(chǎng)！| 學(xué) 2 疽的念、膚解 是采各有既甬里 場(chǎng)生劉瞎圻的正 電學(xué)學(xué) ，電學(xué)真 。 M-T-看握理始義 又對(duì)來掌物開意重點(diǎn)難點(diǎn)分析7 二 孔老

2、 第 理 洶 花 物念 放 學(xué)觀 W 仙場(chǎng) 加 ，J 疊 象入 的 抽 弓 場(chǎng) 較的 電 比念 ( 念概 5二 乃 ” W 聊場(chǎng) 加 礦以 疊 場(chǎng)所az 場(chǎng)場(chǎng)點(diǎn) 心 2 舸 究 初 占X 一一研 節(jié) 御的！p 入是 度娉學(xué)濟(jì)點(diǎn) 咖W協(xié)帖場(chǎng)又本 玉時(shí) 節(jié)是 mV kCAU 1w2 本 既學(xué)情 分 析這場(chǎng)IO 始 中學(xué)施 旳 仙血究 口力 o _lry 礎(chǔ) 特s等 糾 逆，難題野 學(xué)難的問婦 力困定考船 咖在一思洱 鹵存有接捋 較上詠間話 習(xí)模念邏S 學(xué) 理概 、硼 JS物象比卅 幽在抽類隹 對(duì) ，的行、 吐習(xí)型進(jìn)場(chǎng) 悻學(xué)模例電 1#的體實(shí)解 顯學(xué)具舉理 二 磁有了易 高 電 難 用 容 入 艮

3、采 更 轉(zhuǎn)和我生教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)與技能1. 知道電場(chǎng)是客觀存在的一種特殊物質(zhì)。2. 通過對(duì)電場(chǎng)概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確場(chǎng)的特點(diǎn)，研究場(chǎng)的方法， 并能在頭腦中建立起場(chǎng)的模型和圖象。3. 理解場(chǎng)電荷、試探電荷的概念，理解和掌握電場(chǎng)強(qiáng)度的概念。4. 能根據(jù)庫侖定律和電場(chǎng)強(qiáng)度的定義推導(dǎo)點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度計(jì)算式并能進(jìn)行簡單應(yīng)用。5. 通過理論分析，培養(yǎng)抽象思維能力的邏輯推理能力。過程與方法1. 樹立“場(chǎng)”在空間上有分布的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。2. 學(xué)會(huì)用間接研究的方法來研究電場(chǎng)的基本屬性。3. 進(jìn)一步體會(huì)比值定義法在物理學(xué)中的應(yīng)用。態(tài)度與價(jià)值觀1. 通過對(duì)“場(chǎng)”這種特殊物質(zhì)性質(zhì)的研究，促進(jìn)形成科學(xué)的

4、物質(zhì) 觀。2. 始終滲透物理科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教學(xué) 策 略1. 從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課教學(xué)，運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)的方式進(jìn)行 學(xué)習(xí)新知識(shí)2. 教學(xué)中，采用類比對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。教學(xué)過一、引入觀察現(xiàn)象：手推桌子，有力作用-兩物體作用是直接接觸的思考問題：帶電體未接觸卻發(fā)生相互作用，是通過什么來實(shí)現(xiàn)的？學(xué)生思考：。老師：電荷間的作用是否也是通過空氣來傳遞的呢 ？不對(duì)！因?yàn)閹靵龆筛嬖V我們真空中兩個(gè)電荷也能產(chǎn)生力的作用。討論：電荷之間的作用是靠什么物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的呢？ 老師：電場(chǎng)【板書第二節(jié)電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度】【板書一、電場(chǎng)】二、電場(chǎng)是什么？1、經(jīng)過長期的科學(xué)研

5、究，人們認(rèn)識(shí)到，電荷周圍存在著一種叫做電場(chǎng)的 物質(zhì)，兩個(gè)電荷之間的相互作用力是通過電場(chǎng)這種物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)力 通常稱為電場(chǎng)力。2、 場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)【板書1電場(chǎng)是一種特殊物質(zhì)】如今，人們認(rèn)識(shí)到客觀世界中，實(shí)物和場(chǎng)是物質(zhì)存在的兩種不同形式, 雖然我們看不見也摸不著場(chǎng)，但它們也是客觀存在的物質(zhì)，不以人的意 志而轉(zhuǎn)移，幾個(gè)不同的電場(chǎng)可以共存于同一個(gè)空間。3. 通過多媒體展示：Q-電場(chǎng)-q。并說明他們是怎樣通過電場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)相 互作用的。【板書2電荷周圍存在電場(chǎng)】4. 電場(chǎng)是一種看不見、摸不著但存在的物質(zhì)，我們?cè)鯓尤パ芯克兀款惐扰e例：請(qǐng)問同學(xué)們能否看見風(fēng)？學(xué)生：不能請(qǐng)同學(xué)們看窗外，請(qǐng)問外面是否有風(fēng)？學(xué)

6、生：有 你們這怎么知道?樹葉在動(dòng)!老師：同學(xué)們是用直接還是間接的方式判斷風(fēng)的存在？間接。物理學(xué)中，人們針對(duì)這種不能直接研究的物理事件往往采取的是間接的研究方法。老師：引導(dǎo)學(xué)生類比“風(fēng)”分析得出：電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作 用這一性質(zhì)；雖然電場(chǎng)看不見摸不著，但它表現(xiàn)出了對(duì)電荷有力的作用 的性質(zhì)，說明電場(chǎng)具有力的性質(zhì)，從而提醒我們可以從電場(chǎng)表現(xiàn)出的性 質(zhì)這個(gè)角度去研究電場(chǎng)。老師：這需要一個(gè)場(chǎng)源電荷 Q （激發(fā)電場(chǎng)）和另一個(gè)電荷q?！景鍟?3電場(chǎng)的基本性質(zhì)：對(duì)放入其中的電荷有力的作用】 為了能讓學(xué)生更容易理解電場(chǎng)這個(gè)抽象的物質(zhì)，舉例類比： 溫度場(chǎng)：（老師不說這個(gè)名詞）老師：空間放入一個(gè)熱源，一段時(shí)

7、間后，空間各點(diǎn)的冷熱程度就確定了， 但我們看不見，我們?yōu)榱嗣枋鑫矬w的冷熱程度 -溫度這個(gè)物理量。大家能否看見A、B兩點(diǎn)的溫度呢？學(xué)生：不能老師：怎樣知道AE兩點(diǎn)是否存在溫度呢？學(xué)生：溫度計(jì)測(cè)，手感知。間接方法一一水銀熱脹冷縮可看見。老師：拿走溫度計(jì)，AB兩點(diǎn)的溫度還在不？學(xué)生：在?？陀^存在，由熱源和位置（AE溫度不同）確定，與溫度計(jì) 無關(guān)。老師：同理對(duì)電場(chǎng)研究進(jìn)行分析-類比溫度場(chǎng)老師：如果我們想研究 Q在空間激發(fā)的看不見摸不著的電場(chǎng)，我們可以根據(jù)電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用角度出發(fā)思考，因?yàn)檫@是電場(chǎng)表現(xiàn)出來的性質(zhì)。學(xué)生思考：可以用一個(gè)試探電荷（說明試探電荷的特點(diǎn)：電量小，體積小。為什么？可以

8、類比：例如，我們?nèi)绻靡话押艽值哪局瓶潭瘸呷y(cè)量一個(gè)直徑稍大的玻璃管中水的深度，顯然是不準(zhǔn)確的。）引出：場(chǎng)源電荷Q-熱源；試探電荷q-溫度計(jì)。老師：場(chǎng)源電荷Q在空間一放，Q在空間的電場(chǎng)分布就確定了。如果在A放入一個(gè)試探電荷q，q就會(huì)受到來自Q產(chǎn)生的電場(chǎng)力的作用。這說明電場(chǎng)具有力的性質(zhì)，如果把 q拿走，A點(diǎn)的電場(chǎng)還在不？學(xué)生：在。這是由場(chǎng)源電荷 Q決定的，與q無關(guān)。老師：不管q放不放入，A點(diǎn)的電場(chǎng)始終存在，且隨時(shí)都具備對(duì)放入其中的電荷產(chǎn)生力的作用的性質(zhì)。也即是說：電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力 的作用是電場(chǎng)本身的屬性。與試探電荷無關(guān)，是客觀存在的（由 Q決定）【副板書1電場(chǎng)的客觀性】B老師：如果在場(chǎng)中

9、AB兩點(diǎn)分別放入同一個(gè)試探電荷 q。兩點(diǎn)的受力有何特點(diǎn)？學(xué)生：方向不同，大小不同老師：引導(dǎo)學(xué)生得出：【副板書2電場(chǎng)具有方向性；3電場(chǎng)具有強(qiáng)弱性】 老師：電場(chǎng)具備以上三個(gè)性質(zhì)。怎樣來描述電場(chǎng)的這三種屬性呢？物理學(xué)中為了描述某個(gè)物理事件的某種屬性時(shí)，經(jīng)常會(huì)引入一個(gè)物理量 來直接描述。比如：分析物體運(yùn)動(dòng)這個(gè)物理事件，當(dāng)我們?yōu)榱嗣枋鑫矬w 運(yùn)動(dòng)快慢這個(gè)屬性時(shí)，我們采用了 -速度這個(gè)物理量；當(dāng)我們?yōu)榱嗣枋鏊俣茸兓炻倪@個(gè)屬性時(shí)-加速度；當(dāng)我們?yōu)榱嗣枋鲆欢螌?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用這一屬性時(shí) 電阻。因此：當(dāng)我們?yōu)榱嗣枋鲭妶?chǎng)的本身的力的屬性時(shí) X。老師：請(qǐng)問這個(gè)物理量X是什么呢？怎樣定義呢？或則就可以用我們學(xué) 過

10、的物理量來充當(dāng)呢？學(xué)生思考：老師引導(dǎo)學(xué)生思考：要描述電場(chǎng)，這個(gè)物理量就肯定要能體現(xiàn)電場(chǎng)的三 個(gè)屬性！學(xué)生：可用力F來描述。力的方向電場(chǎng)方向；力的大小電場(chǎng)強(qiáng)弱老師：客觀性呢？ X這個(gè)量只能是由電場(chǎng)本身決定(由Q與位置)，分析F=kQq/r2 .學(xué)生得出結(jié)論：F不具備客觀性。與q有關(guān)。怎么辦？消除q的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析 X=KQ/r2是具備電場(chǎng)的三種屬性的。三、電場(chǎng)強(qiáng)度由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：電場(chǎng)強(qiáng)度的定義。1 .定義：放入電場(chǎng)中某點(diǎn)的電荷所受的電場(chǎng)力F跟它的電荷量的比值，叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度 2 .表達(dá)式：(1) 單位：N/C(2) 物理意義：電場(chǎng)強(qiáng)度是描寫電場(chǎng)有關(guān)力的性質(zhì)的物理量，與放入 電場(chǎng)中的試

11、探電荷無關(guān)，它的大小由電場(chǎng)本身來決定。(3) 場(chǎng)強(qiáng)是矢量。電場(chǎng)不僅有空間分布，有強(qiáng)弱大小，還有方向。物理學(xué)中規(guī)定，電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向跟正電荷在該點(diǎn)的受力方向相同。說明為何不能說成是：場(chǎng)強(qiáng)方向跟電荷在該點(diǎn)的受力方向相同方法拓展：物理學(xué)中還有哪些物理量是用比值法定義的？學(xué)生：速度、加速度、電阻、密度等老師強(qiáng)調(diào)比值法定義物理量這中物理方法在物理學(xué)中常用。對(duì)今后的電 勢(shì)、電勢(shì)差、電容、磁感強(qiáng)度等的理解都有用。老師強(qiáng)調(diào)：這只是電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式，不是決定式。1. 能否說場(chǎng)強(qiáng)與電場(chǎng)力成正比、與電量成反比？類比電阻定義R U /I2. 那電場(chǎng)強(qiáng)度E究竟由什么來決定的呢？四、點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)：E=KQ/r2教

12、 學(xué) 反 思1.本節(jié)課的整個(gè)設(shè)計(jì)程序以科學(xué)探究式的形式實(shí)施，在教學(xué)安排和學(xué)習(xí) 方式上有所突破?？茖W(xué)探究不僅是教師教的方法也是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的方法。以問題為引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)探究，并在學(xué)生探究的過程中，給予適時(shí)的指導(dǎo)和建 議，在過程中注重科學(xué)方法的提煉。這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的 印象，在探究中不知不覺獲得了相應(yīng)的知識(shí)和方法。2 .用感性的生活體驗(yàn)類比有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的理性分析與論證本節(jié)課用了幾個(gè)生活中常見的感性事例來類比，實(shí)際表明感性事 例對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的感性分析和形成科學(xué)觀念具有很好的效果。比如， 生活中我們用樹枝的搖擺來證實(shí)風(fēng)在存在及風(fēng)速的大小，是生活中一種 非常自然的間接觀察法，進(jìn)而引入到我們也可以用這種間接研究的方法來研究電場(chǎng)，從而解決了研究電場(chǎng)的困難。這個(gè)實(shí)例不僅簡單而且十分 生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生掌握和應(yīng)用這種間接研究問題的科學(xué)方法提供了具體而 有效的參照。引入“溫度場(chǎng)”實(shí)例對(duì)學(xué)生理解電場(chǎng)起到了很大的作用， 使學(xué)生真正理解