遠程教育線上線下混合學習模式研究.doc

1、遠程教育線上線下混合學習模式研究摘要混合學習模式的興起，對于遠程教育線上線下的教學和學習有積極的作用?；旌蠈W習模式是遠程學習與課堂學習的有機結(jié)合，不僅保留了傳統(tǒng)教學的模式，而且充分發(fā)揮了遠程在線教育的優(yōu)勢。學生在學習的過程中，可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的學習方式，有效地提高學習的質(zhì)量和效率?；旌蠈W習模式對于促進學生的學習有重要意義。關(guān)鍵詞遠程教育;線上線下;混合學習模式遠程教育是傳統(tǒng)教育的重要補充，對目前的教育實踐活動有重要的意義?，F(xiàn)代遠程教育線上線下的學習正處于探索的階段，混血學習模式的使用，對于遠程教育有重要的影響。一、遠程教育和混合學習模式遠程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進行

2、教學的一種方式。它突破了時空的限制，學生不必坐在固定的教室里，可以隨時隨地通過各種渠道進行學習1。在遠程教育中，教師和學生，學生和教育資源之間主要采用多種媒體進行系統(tǒng)教學?；旌蠈W習模式最開始在國內(nèi)外的企業(yè)培訓和教育中流行，經(jīng)過教育專家和學者的研究和實踐，初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學習有不同的理解。我國國內(nèi)一些學者認為，混合學習模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學習方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學習相結(jié)合的模式，兩者之間優(yōu)勢互補，使學生達到最好的學習效果，保證學習的質(zhì)量2?；旌蠈W習模式是一種綜合性學習方式，不僅要求教師對教學過程的引導和監(jiān)控，也要發(fā)揮學生的學習主動性

3、和積極性。二、遠程開放教育(一)開放教育上世紀末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，被看作是我國第三代遠程教育的起點。網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教學方式是在線學習，教師只是在遠程教育的公共平臺上發(fā)布資源、公告和學生的考核評價，對學生的學習過程參與不多。開放教育與普通的網(wǎng)絡(luò)教育不同，隨著開放教育試點的深化，逐漸形成了學導相結(jié)合的模式，此后，在開放教育中，混合學習模式成為一種穩(wěn)定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠程開放教育課程教學設(shè)計遠程開放教育的課程教學設(shè)計包括七個方面:第一是學生和學習需求分析。課程教學的主要目的是滿足學生的學習需要，學生的學習需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學目標，合理設(shè)計教

4、學資源，設(shè)置有針對性的學習策略。對學生的學習分析包括學生的學習地點、學習設(shè)施和學習的時間，心理、行為和生理的資料，社會、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動機，社會各界的評價資料等。結(jié)合遠程開放教育的形式，對學生的分析主要是學習環(huán)境、學習能力、學習動機、學科背景、工作背景等。課程組需要掌握學生的總體情況，形成完整的學生檔案，幫助在課程設(shè)計上，為學生提供個性化的服務。第二是設(shè)定學習目標，要明確通過課程的學習，學生可以獲得哪些知識和技能。學習目標是教學的目的，也是考核的依據(jù)。學習目標需要有可衡量性、能夠達到、具體、有時間控制，并且有結(jié)果導向。遠程開放教學的學習目標需要以培養(yǎng)應用型學生為主，滿足

5、學生的學習需求。第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學性，并且是學科研究的熱點問題。第四是教學資源設(shè)計，遠程開放教育的教師要首先利用教學資源傳播知識，然后進行教學服務，實現(xiàn)教和學的整合。教學資源的設(shè)計包括視聽教材、課件、教學大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計。在教學資源設(shè)計時要根據(jù)開放教育的特點，和學科的特點，做到科學合理。同時也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟性。要充分使用不同的媒體，處理好教學媒體的分工和配合關(guān)系。第五是教學過程與學習支持服務設(shè)計，遠程開放教育的教學有討論式、講練式、合作學習和講授式等多種教學策略，要從學生的角度，合理安排教學活動和教學時間，設(shè)計教學進度。第六是學習測評的設(shè)計，要根據(jù)教

6、學目標和教學內(nèi)容的編制，總體設(shè)計學生的考核?？己说哪康氖谴龠M學生的學習，通過對學生的檢查，確定學生是否完成了學習的目標。同時能夠了解學生的學習程度，學習行為，幫助教師調(diào)整學習策略，為學生提供個性化的教學輔導。第七是課程教學設(shè)計的管理。需要加強對課程教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)的管理，將管理當作一種服務，促進課程組的教學設(shè)計工作順利開展。三、混合學習模式對遠程教育線上線下教學的影響(一)拓展了教學設(shè)計教學設(shè)計是教育教學中的重要部分，反應了教師的教學理念和教學模式。教學設(shè)計主要有三種模式，第一是以教師教學為主，第二是以學生學習為主，第三是教師為主導，學生為主體。從層次上來劃分，教學設(shè)計有微觀、中觀和宏觀的分別

7、。微觀的教學設(shè)計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進行教學設(shè)計。中觀是教師根據(jù)課堂的教學情況，進行教學設(shè)計。宏觀層面是系統(tǒng)的教學設(shè)計，從一個班級或者一個學校上來說。現(xiàn)代遠程教育主要采用中觀層面的教學設(shè)計，主要是根據(jù)學生的特點，教學的環(huán)境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學設(shè)計的準備，根據(jù)教學的環(huán)境，學生的特點以及課程的情況來制定。在遠程教育中，受教學環(huán)境和學生個性差異的影響，通常教師和學生會一起參與到教學設(shè)計中，使教學設(shè)計更符合學生的需要，達到良好的教學目的。教師先為學生提供課程學習指南，學生根據(jù)自己的學習情況和需要，制定學習計劃3。教師對不同學生的不同學習計劃進行全面了解，然后根據(jù)課

8、程情況，進行系統(tǒng)的教學設(shè)計。(二)促進了對教師主導的認識教師在教學活動中，主要是引導、輔導和指導學生的學習，教師需要充分發(fā)揮自己的主導地位。通過混合學習模式，遠程教育教學中深化了對教師主導地位的認識。教師的主導地位建立在遠程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，是一種新的教學行為，與傳統(tǒng)的教學行為有很大的不同。建構(gòu)主義的學習理念，強調(diào)的是學生的知識建構(gòu)。學生在學習的過程中，根據(jù)學到的知識和經(jīng)驗，有意識、有意義地對知識進行建構(gòu)。在教學實踐中，通過發(fā)揮教師的主導作用，有利于學生的學習。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，雖然教師發(fā)揮著主導作用，為學生的自主學習提供有效的服務4。但是學生在自主學習中對教師仍

9、然存在很大的依賴?；旌蠈W習模式下，教師與學生的中心作用是統(tǒng)一的。這種學習模式在遠程教育中的應用，使人們開始反思教師和學生的角色地位，重新認識教師的地位和作用。(三)促進學生自主學習模式的發(fā)展遠程教育實質(zhì)上可以看作一種自主學習的模式。遠程教育以學生自治為基礎(chǔ)，需要學生自己負責自己的學習，包括學習的內(nèi)容，學習的方法，學習的時間，學習的地點以及學習的工具等各個方面，都需要學生自己考慮?；旌蠈W習模式在遠程教育線上線下的應用，為學生提供了新的自主學習的視角。學生的自主學習與教師的導向有關(guān)，教師不僅教學生知識，也設(shè)計教學活動，在學生的整個自主學習的過程中都發(fā)揮著作用。在混合學習模式下，學生自主學習的方式不

10、僅有傳統(tǒng)的文字教材，還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進學生的學習。在混合學習模式的遠程教育中，比較強調(diào)學生自主學習時對多媒體的應用，包括傳統(tǒng)的媒體以及先進的計算機網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學生自主學習的需要。四、遠程教育線上線下混合學習模式的創(chuàng)新與質(zhì)量保證(一)教師做好線上資源的準備遠程教育線上線下混合學習模式，教師在線上準備授課內(nèi)容，學生通過線上視頻等方式學習知識，在線下對知識進行消化吸收?；旌蠈W習模式的遠程教育實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢互補，明確了學生在教學過程中的主體地位，改變了課堂內(nèi)容的安排，以及時間的分配，能夠提升學生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)

11、作的能力以及自主學習的能力，提高教學效果。教師在學生學習之前，把錄制好的重點教學內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學生學習。教師需要明確課程知識的重點和關(guān)鍵問題，制定ppt、視頻或者其他的教學材料，并合理設(shè)計練習題。教師需要為學生提供線上學習的平臺，使學生能夠?qū)W習并及時反饋問題。(二)學生線上自主學習學生自主安排學習時間，需要觀看教師錄制的教學資料，并進行學習和研究，對教師布置的作業(yè)問題要及時解答。對于無法解決的問題，要在教學平臺上及時反饋5。教師可以根據(jù)學生的問題，對下面的教學內(nèi)容和教學方式進行調(diào)整，使學生能夠更好地學習。教師與學生形成良好的互動和溝通，使教師的教學內(nèi)容和教學安排更加合理，學生的學習也能

12、不斷提高。(三)線下互動教學課堂教學設(shè)計的主要目的是提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地學習和掌握知識。遠程教育線上線下混合學習模式中，對于課程中的基礎(chǔ)知識，教師可以根據(jù)學生的反饋進行集中講解，引導學生理解和掌握基礎(chǔ)的知識。對于應用性知識拓展的部分，教師可以設(shè)計一些應用題，使學生分組進行解決，訓練學生的創(chuàng)新能力和知識遷移的能力。(四)注重課后的教學反思教師要重視教學中的反思，總結(jié)遠程教育線上線下混合學習模式中的問題，并提出解決的方式，在教學中及時調(diào)整和改進，在后面的教學實踐中優(yōu)化教學方案?？梢酝ㄟ^對學生的考核和測試，評價教學效果。同時通過調(diào)查問卷的方式了解學生的看法和建議，在后續(xù)的教學中做出改變。(五

13、)重視實踐教學應用型人才的培養(yǎng)需要重視實踐的作用，在遠程教育線上線下混合學習模式中，要提供多樣的實踐活動，提高學生的實踐能力。要充分利用信息技術(shù)，加強學生線上學習和線下實踐，重視課堂的學習以及實訓的培養(yǎng)，將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合，形成混合的教學模式，全面提高學生的各項能力?？傊?，混合學習模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠程教育線上線下教學活動中，引入混合學習模式，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，拓展了遠程教育的應用領(lǐng)域，能夠完善教學設(shè)計，促進教師的教學以及學生的自主學習，提高教學效果。作者:趙春玲 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學參考文獻1袁紅，向毅基于線上與線下相結(jié)合混合教學模式的探討J新教育時代電子雜