沁園春長沙優(yōu)秀教案中職

1、6毛澤東詞二首 教案沁園春長沙教案【教學目標】1.知識目標：能掌握詩中陌生的字詞，同時能熟練地背誦整首詩。2.能力目標：體會雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來摹寫現(xiàn)代詩來表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力。3.情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時了解毛澤東為了國家統(tǒng)一和名族團結(jié)的遠大抱負和理想?！窘虒W重點】理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現(xiàn)力的詩句?！窘虒W難點】抓住作者內(nèi)心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的?！窘虒W方法】默讀、誦讀、討論、探究【課時安排】1【教學過程】 一、導入新課 一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如杜甫

2、登高：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?柳永雨霖鈴：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！瘪R致遠的小令天凈沙秋思 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家， 古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現(xiàn)了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情。但也有人發(fā)出不同的聲音。唐劉禹錫秋詞中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝. 晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄”，作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調(diào)，贊秋氣、吟秋色,喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣；更表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神。多少年后，有位詩人在長沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來學習毛澤東的沁園春長沙，讓我們走

3、進詩人的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟他對秋的所思、所想，感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。二、介紹作者和社會背景1.介紹作者毛澤東（1893年12月26日1976年9月9日），字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。湖南湘潭人。中國革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩人，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)袖，毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國的最高領(lǐng)導人。他對馬克思列寧主義的發(fā)展、軍事理論的貢獻以及對共產(chǎn)黨的理論貢獻被稱為毛澤東思想。毛澤東被尊稱為毛主席，被視為現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一，時代雜志將他評為20世紀最具影響100人之一。2.寫作背景

4、 這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅（s）運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。3.詞的簡介詞，又稱長短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，又稱為“詩余”。首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻?！扒邎@春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。詞按字數(shù)的多少分小令、中調(diào)、長調(diào)。詞的流派分豪放派和婉約

5、派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。 三、整體感知，熟悉內(nèi)容。 1.生字詞 2.課文一共描繪了幾幅圖畫？獨立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、中流擊水3. 全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來,你認為是哪幾個字？答：“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”4. 詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮

6、的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。四、賞析課文上闋： 1.上闋：鑒賞：獨立寒秋圖。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之

7、味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調(diào)整好，并把詞的大意說一下？明確：寒秋（時節(jié)），（我）獨立，橘子洲頭，（望）湘江北去。詞意：深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。湘江秋景圖，描繪絢麗壯觀的秋景圖。（3）一個“看”字，一直控制到哪里？明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請同學讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一

8、句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）（4）這里詩人看到了哪些內(nèi)容？現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？意象：帶上詩人主觀情感的物象。山、林、江、舸、鷹、魚。（5）在這幾句中，哪些字用得好？為什么好？明確：遍、染、爭、擊、翔、競?cè)f山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢）。層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧山行：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在西廂記中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句

9、。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態(tài)。萬

10、類霜天競自由：競：競爭、競賽。由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？（6）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？ 明確：絢麗多彩，生機盎然。這么一幅絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）（7）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。棵鎸χk麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景） 明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，

11、面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉?。┦銓懗鲈~人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。 寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志） 2.下闋： “崢嶸歲月圖”。（1）提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“

12、誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。 （2）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？ 明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。（3）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。 明確： “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（191119

13、25），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？ 明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。 “中流擊水圖”。 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。（5）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識。現(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情

14、景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語！（6）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用“中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情。（7）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑?/p>

15、舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。3.學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。“一切景語即情語”，古典詩詞中的景物（意象）描寫往往會構(gòu)成一種充滿詩意的藝術(shù)境界（意境），寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點。請結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。（此題為高考詩歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設(shè)問可根據(jù)學情有不同表達）答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉浮