創(chuàng)意區(qū)中立體造型的指導(dǎo)策略_優(yōu)秀論文

1、 創(chuàng)意區(qū)中立體造型的指導(dǎo)策略 創(chuàng)意手工區(qū)域活動(dòng)是我們幼兒園的特色活動(dòng)內(nèi)容，更是我們班級(jí)的特色區(qū)域活動(dòng)。本學(xué)期我們班的創(chuàng)意手工區(qū)域活動(dòng)是立體創(chuàng)意造型，旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，運(yùn)用一些廢舊的、較為特殊的材料進(jìn)行立體創(chuàng)意造型，發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性、手眼協(xié)調(diào)能力、想象力與創(chuàng)造力，形成耐心細(xì)致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)。 一、制訂規(guī)則，規(guī)范區(qū)域活動(dòng)程序 如果說把各個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域嚴(yán)格劃分后，幼兒在各個(gè)區(qū)域中各司其職，教師就可以放牛吃草悠閑觀看的話，那么你就真想錯(cuò)了，嘈雜、混亂的失控場(chǎng)面一定又會(huì)頻繁上演。 在創(chuàng)意區(qū)中筆者根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與孩子們共同建立一些行之有效的規(guī)則，這些

2、規(guī)則如同一盤菜肴起鍋前加入的一點(diǎn)佐料，使其更加美味。 1.調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的開始與結(jié)束 由于創(chuàng)意區(qū)制作立體造型有的不能夠在一定的時(shí)問里完成，往往其他學(xué)習(xí)性區(qū)域的幼兒已經(jīng)完成做好了，創(chuàng)意區(qū)的孩子還是不愿停手，還在為自己的立體作品爭(zhēng)取制作的時(shí)問，因此筆者在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后采用播放音樂的方式來給予創(chuàng)意區(qū)的孩子一些結(jié)束的緩沖時(shí)問，不再用鈴鼓的方式快速結(jié)束。這樣創(chuàng)意區(qū)的孩子在制作的時(shí)候也能夠聽到音樂慢慢放下自己手里的材料，有個(gè)心理準(zhǔn)備，或加快速度完成，或整理，或留待下次完成。 2.解決區(qū)域活動(dòng)的問題與爭(zhēng)執(zhí) 在創(chuàng)意區(qū)時(shí)常會(huì)用到剪刀、雙面膠以及其他的裝飾材料等，孩子們?cè)诨顒?dòng)中因?yàn)樾栴}而產(chǎn)生矛盾和紛爭(zhēng)，妨礙了教師

3、正常的指導(dǎo)和深入的觀察，因此教會(huì)幼兒解決問題和解決爭(zhēng)執(zhí)是活動(dòng)的關(guān)鍵。 例如，在一次制作立體花造型的活動(dòng)中，出現(xiàn)了因?yàn)闋?zhēng)搶一把剪刀而把別人的手指給剪破的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象我和孩子共同商討了解決問題的辦法，他們一致表示自己要學(xué)會(huì)謙讓，而我在創(chuàng)意手工區(qū)的指導(dǎo)活動(dòng)中也時(shí)常會(huì)提醒幼兒要學(xué)會(huì)謙讓。慢慢地我發(fā)現(xiàn)只要有孩子出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象旁邊就會(huì)有人提醒謙讓、謙讓，久而久之，謙讓這個(gè)詞語在孩子們的心目中已經(jīng)深深留下印象，他們也懂得要用實(shí)際行動(dòng)去證明自己?，F(xiàn)在，已經(jīng)很少有孩子來找我告狀了，面對(duì)問題，一般都可以自己解決，這也很好鍛煉了孩子與他人共處的社會(huì)能力。 3.控制區(qū)域活動(dòng)座位與人數(shù) 對(duì)于創(chuàng)意區(qū)制作立體造型孩子

4、們是很感興趣的，但是隨即也出現(xiàn)了一些問題。例如，人數(shù)有時(shí)會(huì)很多，兩張桌子拼起來也坐不下，還導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)性區(qū)域沒人參與或者人數(shù)很少。 例如，在一次制作筆筒造型活動(dòng)中孩子們都想去創(chuàng)意區(qū)參與，可是速度慢的孩子走過去的時(shí)候已經(jīng)沒有位子了，但是他們還在那里擠啊擠，出現(xiàn)了不滿的情緒。因此我和孩子們共同商量討論了創(chuàng)意區(qū)的人數(shù)，引導(dǎo)孩子們要多參與不同區(qū)域的活動(dòng)。時(shí)問長(zhǎng)了，孩子都能自覺調(diào)整自己的選擇，使各區(qū)域之問相對(duì)平衡。這樣既能滿足孩子在自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行多次活動(dòng)，又能平衡孩子自身各個(gè)智能領(lǐng)域的獲得，促進(jìn)其身心全面、和諧的發(fā)展。 4.整理區(qū)域活動(dòng)的材料與環(huán)境 材料對(duì)于創(chuàng)意區(qū)來說是最頭疼的事情，因?yàn)橹谱髁Ⅲw造型

5、的材料有很多，因此我們專門設(shè)置了兩面墻，裝上隔板，放上孩子們制作的立體造型。另外在一面墻上進(jìn)行創(chuàng)意區(qū)的環(huán)境裝飾，開辟了材料角，進(jìn)行材料的分類整理，貼上醒目的標(biāo)記。我還時(shí)常引導(dǎo)孩子要積極參與創(chuàng)意區(qū)的材料整理，活動(dòng)結(jié)束后的垃圾也應(yīng)該整理好，不能隨便亂丟。 二、精心指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種策略 1.引發(fā)性策略 引發(fā)性策略是指教師在創(chuàng)意區(qū)中運(yùn)用鼓勵(lì)的語言以及幼兒感興趣的材料引導(dǎo)幼兒自愿參與創(chuàng)意區(qū)立體造型制作活動(dòng)，愿意進(jìn)行材料的操作。 例如，為幼兒提供一個(gè)圓錐體，啟發(fā)幼兒想象。動(dòng)動(dòng)你們聰明的小腦筋，你覺得圓錐體可以制作出一些什么形象來?你們都做得不一樣，都很有創(chuàng)意。孩子們通過啟發(fā)性以及鼓勵(lì)的話語在創(chuàng)意區(qū)制作活

6、動(dòng)中都很積極，在圓錐體的基礎(chǔ)上進(jìn)行立體造型的創(chuàng)意。 又如，給孩子提供泡沫蛋形，引導(dǎo)孩子在蛋形的基礎(chǔ)上做出一個(gè)小動(dòng)物的立體造型形象。在活動(dòng)中有的孩子做出了小蜜蜂，有的孩子做出了長(zhǎng)頸鹿，還有的孩子做出了小兔子，很形象生動(dòng)。 2.指導(dǎo)性策略 組合性策略是指教師在創(chuàng)意區(qū)中組合多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行立體造型的指導(dǎo)。 (1)采用個(gè)別指導(dǎo)法，關(guān)注個(gè)體差異。 創(chuàng)意區(qū)制作立體造型大多數(shù)孩子很感興趣的，但也有個(gè)別孩子由于自己的動(dòng)手操作能力較弱或者是性格較內(nèi)向，不怎么喜歡參加創(chuàng)意手工區(qū)域的活動(dòng)。例如，在一次制作帽子造型的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)辰辰小朋友雖然參與了創(chuàng)意區(qū)的活動(dòng)，但是遲遲不肯動(dòng)手制作。于是我耐心詢問，才知道他沒

7、有清楚制作的步驟，于是我利用電腦上的圖片對(duì)他又講解了一遍，然后請(qǐng)他先觀察一下旁邊小朋友是怎么制作的，初步了解之后再開始自己動(dòng)手，很快，一向手工不怎么樣的他一下子就把一頂帽子給做好了，非常開心，還很得意地展示給大家看昵。 又如，信信小朋友平時(shí)比較內(nèi)向，更是很少參與手工活動(dòng)。在一次做泡沫塑料蛋形的小蜜蜂立體造型的手工區(qū)域活動(dòng)中，其他的孩子對(duì)于泡沫塑料蛋形是第一次看到，因此都很感興趣，躍躍欲試。我把材料準(zhǔn)備好，講述了大致的制作過程，他們就迫不及待地開始制作了，而信信坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，我走過去問他怎么了，是不是不會(huì)做，要不要老師教他的時(shí)候，他連忙低著頭，眼睛都不怎么敢看我，還一個(gè)勁地?fù)u手。我就先給他一

8、個(gè)機(jī)會(huì)，讓他自己先試試。過了一會(huì)兒我又去看他的時(shí)候，他還是什么也沒動(dòng)，于是我就慢慢跟他介紹了一遍制作的方法，并且告訴他不要害怕，做得不好也沒關(guān)系。這一次他終于肯動(dòng)手了，但是他希望我坐在他的旁邊幫助他，于是我就坐在他的旁邊跟他一起做小蜜蜂的造型。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)動(dòng)手能力還是不錯(cuò)的，就是比較膽小內(nèi)向。于是在創(chuàng)意區(qū)中我就經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)他參加，坐在他的旁邊耐心地指導(dǎo)他。在一次做長(zhǎng)頸鹿造型的創(chuàng)意區(qū)活動(dòng)中，我特意關(guān)注了信信小朋友，這一次我沒有邀請(qǐng)他參加，是他自己積極參與的。在制作的過程中他的速度很快，雖然最后長(zhǎng)頸鹿的造型還需要調(diào)整，但是能夠自己積極參與手工活動(dòng)這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步。我獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)大大的紅

9、蘋果，他很開心地笑了。 (2)運(yùn)用小組指導(dǎo)法，形成合作意識(shí)。 在創(chuàng)意區(qū)中有時(shí)也會(huì)需要兩個(gè)或者兩個(gè)以上幼兒合作完成一個(gè)立體造型。 例如，在制作筆筒造型的活動(dòng)中我就引導(dǎo)孩子們兩人合作，一人剪無紡布條，一人進(jìn)行粘貼，這樣就能夠在規(guī)定的時(shí)問里面完成作品。不過合作對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來說能夠起到很好的作用，但是對(duì)于能力較弱的孩子來說，會(huì)出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象。就如這次的做筆筒區(qū)域活動(dòng)，涵涵小朋友和琦琦小朋友為一組，但是涵涵小朋友沒有幫助琦琦一起制作，而是將琦琦剪好的無紡布條又剪斷了，這就導(dǎo)致他們一組不能及時(shí)地完成任務(wù)。面對(duì)這樣的情況我對(duì)他們進(jìn)行了教育，給他們講述了合作的重要性。 小組合作其實(shí)在創(chuàng)意區(qū)中也很多，就如

10、做立體花的造型活動(dòng)，我們需要做成一束束漂亮的立體花造型，那么就需要我們小朋友在創(chuàng)意區(qū)中合作起來，把每人制作的立體花造型組合起來，變成一束束好看的立體花束。 3.自主性策略 自主性策略是指教師在手工區(qū)域立體造型活動(dòng)中提供相關(guān)的材料引導(dǎo)幼兒自主探索制作的方法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。 例如，在制作公雞的立體造型時(shí)，我給孩子們提供了公雞的制作圖片以及一些裝飾的材料，在手工區(qū)域活動(dòng)開始后我就要求他們這次要自己嘗試著完成一只公雞的造型，要利用教師準(zhǔn)備的材料，自主地去創(chuàng)意。令我意外的是孩子們都很有自己的想法，區(qū)域活動(dòng)中大家做出來的公雞都是不一樣的，而且還運(yùn)用到了不同的材料進(jìn)行裝飾，很有創(chuàng)意也很形象。 又如，我

11、給幼兒提供一個(gè)圓錐體的紙筒，不規(guī)定幼兒制作的內(nèi)容，而是給予幼兒自主探索的空問，在圓錐體的基礎(chǔ)上進(jìn)行造型的創(chuàng)意。孩子們的創(chuàng)意真是無限，有的做成了一棵圣誕樹，有的做成了一頂圣誕帽子，有的還做成了一個(gè)茶壺可見適當(dāng)?shù)亟o予孩子們探索的空間也是一種很好的策略，能夠擦出不一樣的火花。 4.分享性策略 分享性策略是指教師在創(chuàng)意區(qū)立體造型活動(dòng)中能夠引導(dǎo)幼兒通過與他人的語言交流或者是欣賞他人的作品來獲得作品制作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的制作興趣以及制作技能。 例如，在制作立體花造型的時(shí)候，剛開始孩子們的興趣不大，于是我事先做好了幾朵放在創(chuàng)意手工區(qū)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，孩子們看到漂亮的立體花造型表現(xiàn)很興奮，于是都很想自己

12、動(dòng)手試一試。后來立體花造型的制作延續(xù)了兩個(gè)星期都沒有減退孩子們制作的興趣，最后我們把孩子們?cè)谑止^(qū)域制作的立體花展示在我們的隔板上，形成了活動(dòng)室亮麗的一角。 5.互助性策略 互助性策略是指幼兒之問的互幫互助，在創(chuàng)意區(qū)立體造型制作活動(dòng)中教師引導(dǎo)動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒去幫助動(dòng)手能力較弱的幼兒，達(dá)到幼兒之問動(dòng)手能力的平衡。 例如，在制作無紡布立體孔雀造型的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子不會(huì)折孔雀的翅膀，有的孩子不會(huì)折孔雀的身體。面對(duì)這種情況我就請(qǐng)會(huì)折翅膀的幼兒去幫助不會(huì)折翅膀的幼兒，會(huì)折身體的去幫助不會(huì)折身體的幼兒。孩子們?cè)谶@樣的互幫互助創(chuàng)意區(qū)活動(dòng)中相互提高，達(dá)到了一個(gè)很好的平衡作用。 三、專心細(xì)節(jié)，關(guān)注立體造型

13、材料 1.選用環(huán)保安全的材料 手工活動(dòng)中所選用的制作材料和粘接材料應(yīng)該是安全無毒的。教師要充分考慮到:材料是不是綠色材料?會(huì)不會(huì)散發(fā)出有毒的氣味?在使用剪刀等尖利工具時(shí)，要時(shí)刻提醒孩子注意安全，不能用剪刀對(duì)準(zhǔn)他人等。 2.選擇與季節(jié)相關(guān)的材料與內(nèi)容 根據(jù)不同的季節(jié)，選擇適宜的內(nèi)容及操作材料，例如，制作圣誕帽子、圣誕樹應(yīng)該放在冬季;制作草帽、冰激淋等應(yīng)該放在夏天。 3.選擇幼兒感興趣的特殊材料 在創(chuàng)意區(qū)中制作立體造型的材料一般都是利用廢舊的材料來進(jìn)行創(chuàng)意制作，但是長(zhǎng)時(shí)問下來，孩子們的興趣就會(huì)逐漸減退。因此進(jìn)一步挖掘幼兒感興趣的特殊材料是必然，我們?cè)趧?chuàng)意區(qū)中選用了一些無紡布來制作立體的花朵;選用泡沫塑料蛋形以及保麗龍