[教育學(xué)]教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展需要研究的課題精品合集(20210128102829)

1、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展需要研究的課題 劉美鳳 北京師范大學(xué) 信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系 北京 100875 摘要 本文將根據(jù)作者提出的廣義教育技術(shù)及其學(xué)科的定位， 立足于對(duì)教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)， 提出 未來(lái)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要研究的課題。 關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)；教育技術(shù)社會(huì)學(xué)；教育技術(shù)的批判理論；教育技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)； 績(jī)效技術(shù) 根據(jù)筆者對(duì)廣義教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題的觀點(diǎn)1 ，未來(lái)教育技術(shù)學(xué)的研究主要有以下幾個(gè) 方面：教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究；教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)分支理論研究；影響教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的因素 的研究；教育技術(shù)學(xué)對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)和影響研究；以及績(jī)效技術(shù)的研究與發(fā)展（教育技術(shù)學(xué)的系統(tǒng) 方法在企業(yè)中的

2、應(yīng)用） 。教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展要研究的課題就將是圍繞這些方面研究的缺乏或研究中 出現(xiàn)的問題而形成的。 一、教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究 廣義教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)包括以下 3 個(gè)方面的內(nèi)容 2： （1）發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性地提出把與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)用于解決教與學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題的 原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及對(duì)所需要用到的資源（媒體、環(huán)境和相應(yīng)的支持 系統(tǒng)）的要求等方面的知識(shí)。這個(gè)方面的知識(shí)是一個(gè)觀念模型，是計(jì)劃層面的知識(shí)，是對(duì)由實(shí)踐目 的和實(shí)踐計(jì)劃組成的實(shí)踐觀念的展開。為闡述方便，我們用教育技術(shù)知識(shí)I來(lái)表示。 （2）對(duì)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等的知識(shí)。這里的過程指的

3、是指向特定 結(jié)果的一系列的操作或活動(dòng)；資源指所用到的各種媒體、環(huán)境以及相應(yīng)的支持系統(tǒng)。我們用教育技 術(shù)知識(shí)n來(lái)表示。教育技術(shù)知識(shí)n是建立在教育技術(shù)知識(shí)I的基礎(chǔ)之上，是對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)觀念模型的 過程和所用到的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，是屬于操作層面的知識(shí)。 （3） 基于行動(dòng)研究的系統(tǒng)方法和形成性研究方法的指導(dǎo)思想、應(yīng)用模型、 實(shí)施程序等知識(shí)。 個(gè)方面的知識(shí)是教育技術(shù)的方法論性質(zhì)的知識(shí)。我們用教育技術(shù)知識(shí)川表示。 根據(jù)我們對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的把握，提出以下幾個(gè)在教 育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)方面需要做的努力： 1加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)知識(shí) I 的有意識(shí)的研究 教育技

4、術(shù)知識(shí)I,即發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性地提出與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐 的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及對(duì)所需資源的要求等的知識(shí)。這方面的研究形 成的有聯(lián)系的知識(shí)體系我們可以稱其為教育 /教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論。 在教育技術(shù)知識(shí)I方面的成果，成型的是前面提到的英語(yǔ)國(guó)家的心理學(xué)取向的教學(xué)理論。中國(guó) 的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,也已經(jīng)或多或少地涉及了一些,比如,博士論文中也曾經(jīng)有人研究瑞格魯 斯的著作（鄭永柏, 1998）；博士論文或碩士論文當(dāng)中,也不斷地涉及一些學(xué)習(xí)模式的研究,比如協(xié) 作學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)模式等等。但是，有意識(shí)地“利用系統(tǒng)方法，把教育技 術(shù)知識(shí)I作為對(duì)所

5、需各種科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成的整體實(shí)踐觀念的轉(zhuǎn)化與展開，形成涉及各種技術(shù)組 成部分的整體技術(shù)方案”的研究，還很薄弱。這種研究意識(shí)上的薄弱，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué) （設(shè)計(jì)）理論還主要是對(duì)心理學(xué)的理論的一種轉(zhuǎn)化或推衍；另外一個(gè)方面是當(dāng)前教育技術(shù)知識(shí)I還 主要體現(xiàn)在教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論方面，是解決教學(xué)問題的整體方案的設(shè)想。未來(lái)的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展 能否突破教學(xué)的范圍，并進(jìn)而形成不僅僅是解決教學(xué)問題，而且也是解決教育問題的整體方案，從 而真正形成教育技術(shù)的知識(shí)（現(xiàn)在最合適的稱謂應(yīng)是教學(xué)技術(shù)知識(shí)），還需要進(jìn)行論證。如果可能， 我們依據(jù)的科學(xué)知識(shí)的范圍也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大。所以，在教育技術(shù)知識(shí)I方面，我們還有很大的研究發(fā)展

6、 空間。當(dāng)然，這兩個(gè)方面也是密切相關(guān)的。 2加強(qiáng)對(duì)“應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)”等教育技術(shù)范疇的研究 教育技術(shù)知識(shí)n是指要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)知識(shí)I的方案，需要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程和所需要的資源進(jìn) 行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等的知識(shí)。這方面的知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的理論、資源開發(fā)理論、 教育技術(shù)應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)范疇的理論等。 從過程的角度來(lái)理解技術(shù)，其實(shí)它是一個(gè)流程。設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)共同組成技術(shù) 的流程，它們也是教育技術(shù)的 5 個(gè)工作范疇。前面也提出，其中的應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)范疇，教育技 術(shù)自己沒有形成成熟的理論。 到底什么原因造成的這個(gè)現(xiàn)象呢？一個(gè)方面的原因是， “應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)” 范疇的工作比較復(fù)

7、雜，涉及整個(gè)教學(xué)、教育實(shí)踐過程中的所有要素，比如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，而不僅僅是“資 源”這個(gè)單一因素。所以，很難只對(duì)“資源的應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)”進(jìn)行研究。涉及的因素非常多， 涉及的范圍也非常廣， 致使在研究中很難把涉及的變量進(jìn)行分別控制而把研究成果歸因到資源的“應(yīng) 用、管理和評(píng)價(jià)”上。另外，整個(gè)資源的開發(fā)機(jī)制問題也是一個(gè)重要原因。項(xiàng)目的投資、制作、出 版相互分離 3不利于教育技術(shù)的流程的完成。比如設(shè)計(jì)、開發(fā)部門，如果不受產(chǎn)品銷售的制約，那 么在實(shí)際的操作中，大多數(shù)的情況是停留在設(shè)計(jì)、開發(fā)，或者試行的階段上，而不能完成技術(shù)整個(gè) 流程這樣的一個(gè)良性的循環(huán)，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)，之后獲得

8、反饋意見從而影響下一 輪的設(shè)計(jì)、開發(fā)等技術(shù)流程的運(yùn)行。這在一定程度上，形成了目前的“設(shè)計(jì)、開發(fā)”范疇的理論還 比較成型，而其他范疇理論比較薄弱的局面。另一個(gè)方面，由于“設(shè)計(jì)、開發(fā)”部門不直接“接觸” 或并不“受制于” “設(shè)計(jì)、開發(fā)”之后的反饋信息，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講，也會(huì)影響“設(shè)計(jì)、開發(fā)”理論的 進(jìn)一步地發(fā)展。而在這個(gè)方面，公司經(jīng)營(yíng)的體制則有利于軟件質(zhì)量的保證。他們是設(shè)計(jì)、開發(fā)的一 方，與此同時(shí)，他們還是出版方，完全靠銷售掙得利潤(rùn)，軟件的質(zhì)量是他們利潤(rùn)的保證。因此，相 對(duì)于只負(fù)責(zé)開發(fā)而不負(fù)責(zé)發(fā)行的機(jī)構(gòu)開發(fā)軟件來(lái)說(shuō)，公司的體制使他們更注重試行、評(píng)價(jià)、根據(jù)客 戶要求修改、服務(wù)等技術(shù)的全部流程。正是因?yàn)槿?/p>

9、此，軟件公司將會(huì)全面沖擊教育軟件市場(chǎng)，而且 很多有關(guān)技術(shù)階段或技術(shù)流程方面的知識(shí)，比如， “使用性測(cè)試” 、與“應(yīng)用”范疇相關(guān)的“推廣理 論”、乃至“資源的評(píng)價(jià)”等，恐怕會(huì)出自公司人員之手。 其實(shí)，小規(guī)模測(cè)試（pilot test ）、形成性的評(píng)價(jià)（formative evaluation ）是教育技術(shù)在評(píng)價(jià)方面的 一個(gè)特色，可以對(duì)這些方面的經(jīng)驗(yàn)加以積累。這樣在評(píng)價(jià)領(lǐng)域方面，我們也就不僅僅只是借鑒教育 評(píng)價(jià)理論，而是可以做出我們自己的貢獻(xiàn)。如何加強(qiáng)對(duì)這些范疇的研究與實(shí)踐，形成自己的成型的 理論，從而更進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的開展，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究課題。 3形成行動(dòng)研究指導(dǎo)下的研究方法 教育技

10、術(shù)知識(shí)川，即基于行動(dòng)研究的系統(tǒng)方法、形成性研究方法的應(yīng)用模型、實(shí)施程序或操作 步驟等知識(shí)。 教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了它的研究方法更多的應(yīng)當(dāng)是“自下而上”， 即從實(shí)踐中進(jìn)行研究的方法。因此，形成行動(dòng)研究思想指導(dǎo)下的研究方法對(duì)教育技術(shù)的研究非常重 要。 系統(tǒng)方法是教育技術(shù)分析問題、解決問題的方法，那么“問題是什么？”需要來(lái)自于教育、教 學(xué)的實(shí)踐。 接著，“問題的性質(zhì)是什么？” 是結(jié)構(gòu)良好的， 還是結(jié)構(gòu)不良好的問題？新的面臨的問題 與以前的解決過的問題有什么不同？那么，如何利用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析和解決？這就會(huì)形成多種不 同的系統(tǒng)方法解決問題的模型或方式、程序、過程模型等。另外，教

11、育技術(shù)學(xué)作為實(shí)踐學(xué)科，如何 從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并升華成理性認(rèn)識(shí)；形成的教育技術(shù)的知識(shí)是否適合教育、教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)合， 這些都需要對(duì)發(fā)生在教育、教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行反思。 教育技術(shù)及其學(xué)科的根本目的不是產(chǎn)生理論，而是解決面臨的問題。因此，在研究方法上，就 不能沿著產(chǎn)生理論的研究路線。從事理論研究的學(xué)者，往往更關(guān)注文獻(xiàn)的研究，使自己的理論建立 在別人的基礎(chǔ)之上， 并且不能重復(fù)別人的研究， 從而保證理論的價(jià)值。 而對(duì)于教師， 他們并不從 “理 論價(jià)值”上關(guān)注某個(gè)理論，他們更關(guān)注理論是否為他們的實(shí)踐提供了有用的指導(dǎo)。所以，教育技術(shù) 的研究應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)踐，形成知識(shí)之后，再返回到實(shí)踐。 二、有關(guān)教育技

12、術(shù)的分支理論研究 教育技術(shù)學(xué)不僅有它自己的研究對(duì)象從而形成它自身的知識(shí)體系，教育技術(shù)還可能成為其他領(lǐng) 域的研究對(duì)象。正像社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等把教育作為自己的對(duì)象，從而形成教育社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué) 等一樣，從其他視角研究教育技術(shù)，也會(huì)形成教育技術(shù)學(xué)的其他分支的理論或知識(shí)。當(dāng)前的研究有 教育技術(shù)的批判理論、教育技術(shù)的社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)的生態(tài)心理學(xué)、教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究等等。 從事教育技術(shù)學(xué)其他分支理論研究的人員，一方面可以是其他領(lǐng)域的人員，比如教育社會(huì)學(xué)、 教育批判學(xué)、教育生態(tài)心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的人員，他們把教育技術(shù)作為他們的研究對(duì)象， 從而從社會(huì)學(xué)、批判理論或教育生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)的視角關(guān)注教

13、育技術(shù)的問題，不斷形成有 關(guān)的理論。比如，在目前正在起草的我國(guó)教育大百科的條目中，教育社會(huì)學(xué)的條目中就包含有 “教育技術(shù)的社會(huì)意涵” 、“教育技術(shù)變革”兩個(gè)條目。可見中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)者也開始注意并把 教育技術(shù)當(dāng)作自己的一個(gè)研究對(duì)象。另外一個(gè)方面，當(dāng)前從事教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員，也會(huì)在自 己的研究中涉及有關(guān)教育技術(shù)的分支理論的研究，關(guān)注教育技術(shù)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及批判理論 等的問題。相關(guān)其他領(lǐng)域的人員在教育的相應(yīng)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，但未必真正了解教育技術(shù)，他們大多 從媒體的角度認(rèn)識(shí)并研究教育技術(shù)；而教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員在社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、批判理論等方 面的功底不一定過硬，也會(huì)成為研究這些分支理論的

14、問題和障礙。當(dāng)然，最好是雙方結(jié)合起來(lái)。這 兩股力量如果在某種程度上進(jìn)行結(jié)合，會(huì)促進(jìn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)分支理論的研究。下面對(duì)一些分支理論 進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。 1教育技術(shù)社會(huì)學(xué)研究 4 華盛頓大學(xué)的教育教授科爾先生（ Stephen T Kerr ），大多從物質(zhì)技術(shù)（比如，電視、計(jì)算機(jī)、 多媒體等）及其在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用的層面對(duì)教育技術(shù)涉及的社會(huì)學(xué)問題進(jìn)行研究。技術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng) 社會(huì)活動(dòng)，它相對(duì)于科學(xué)，特別是自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，技術(shù)有明顯的、更強(qiáng)的社會(huì)相關(guān)性。比如，教育 技術(shù)發(fā)展與社會(huì)和教育發(fā)展的需求之間的關(guān)系；教育技術(shù)的社會(huì)化過程（教育技術(shù)如何被社會(huì)或?qū)W 校所認(rèn)同和接受） ，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用需要有何種社會(huì)或?qū)W

15、校的支持系統(tǒng)； 對(duì)教育技術(shù)的社會(huì)影 響的評(píng)價(jià)（對(duì)弱勢(shì)群體，對(duì)性別的影響） ，等等。這些都是教育技術(shù)社會(huì)學(xué)需要研究的內(nèi)容。 2 教育技術(shù)的批判理論研究 5 嚴(yán)格來(lái)講，教育技術(shù)的批判理論應(yīng)當(dāng)屬于教育技術(shù)的社會(huì)學(xué)的一個(gè)部分。但是，由于這個(gè)問題 在教育技術(shù)領(lǐng)域會(huì)比較突出，所以，這里單獨(dú)羅列出來(lái)，以示重視。 法蘭克福學(xué)派（比如馬爾庫(kù)塞和哈貝馬斯等）是技術(shù)批判理論的杰出代表。他們對(duì)當(dāng)代資本主 義社會(huì)的批判的重點(diǎn)是放在如下的 3 個(gè)問題或方面上，一是對(duì)該社會(huì)中的科學(xué)技術(shù)的批判；二是對(duì) 該社會(huì)的思想文化或意識(shí)形態(tài)的批判；三是對(duì)技術(shù)統(tǒng)治下的當(dāng)代發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)的社會(huì)心理的分析。 科技統(tǒng)治論和科技異化論構(gòu)成法蘭克福學(xué)

16、派對(duì)當(dāng)代資本主義社會(huì)批判的主線。技術(shù)批判理論的目標(biāo) 是把人從技術(shù)的奴役中解放出來(lái)。因此，法蘭克福學(xué)派的批判理論從屬于整個(gè)西方哲學(xué)的人本主義 思潮。 建立對(duì)教育技術(shù)的批判理論的研究，就是利用他們的技術(shù)批判理論的一些觀點(diǎn)，更主要的是借 鑒他們的批判的思維方式，全面、辯證地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的發(fā)展及其造成的社會(huì)影響。說(shuō)到批判，似 乎都是對(duì)技術(shù)或教育技術(shù)的批評(píng)。其實(shí)，我們這里的“批判”的涵義，不是單純的“批評(píng)” ，而是更 辯證地、全面地研究教育技術(shù)的一種態(tài)度。比如，從事教育技術(shù)領(lǐng)域的工作人員，很容易成為教育 技術(shù)的“無(wú)原則”的宣傳者。在 20 世紀(jì) 30 年代，教育技術(shù)的工作者，曾本末倒置地“用媒體(方 法

17、)去解決一切教育中存在的問題” ，而不是“根據(jù)問題去尋找解決的方法” 。而且在教育技術(shù)的發(fā) 展過程中， 每當(dāng)一種新的媒體出現(xiàn)時(shí)， 人們往往會(huì)形成關(guān)于這個(gè)媒體的 “熱”，似乎出現(xiàn)了一種萬(wàn)能 的媒體，盡管媒體發(fā)展的歷史事實(shí)早已經(jīng)告訴我們，世界上不存在一種萬(wàn)能媒體，然而，人們對(duì)新 媒體出現(xiàn)的喜悅?cè)匀话崔嗖蛔”緫?yīng)理性的思維，從而一而再、再而三地以對(duì)新媒體的失望而告終。 這大大傷害了人們對(duì)技術(shù)的感情，對(duì)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展極為不利。 所以，建立對(duì)教育技術(shù)的批判性的、辨證性的思維方式和理論，以一種公正、平和、辨證的心 態(tài)，去分析教育技術(shù)的作用和缺陷，分析教育技術(shù)在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位，從而引導(dǎo)科學(xué)

18、決策， 這將是未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展中一個(gè)急需的方面6 。當(dāng)前，借鑒法蘭克福學(xué)派關(guān)于技術(shù)批判的觀點(diǎn)，研 究教育技術(shù)對(duì)學(xué)校的學(xué)制、學(xué)生的人格發(fā)展、對(duì)女權(quán)主義的影響、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題等等，已經(jīng)引 起人們的注意。 3教育技術(shù)的生態(tài)心理學(xué)問題研究7 教育技術(shù)的生態(tài)心理學(xué)的研究，其實(shí)也是針對(duì)教育技術(shù)中媒體對(duì)人們生活和心理的影響進(jìn)行的 研究。學(xué)者認(rèn)為，如今人們生活的世界不僅僅大部分是人工的，而且也是被“中介”的。媒體作為 “信息傳遞的通道”這個(gè)比喻，隨著媒體的不斷發(fā)展，也不斷受到挑戰(zhàn)。比如，基于計(jì)算機(jī)媒體的 出現(xiàn)，它不像書、雜志、電影、和廣播，而更像研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)室、辦公室和演播室。這種新的工作、 娛樂和教與學(xué)的

19、途徑需要更多的探究式的行為以及不斷變化的感知覺，而這方面是和原有認(rèn)識(shí)模型 并不全面一致，認(rèn)知模型中把感知”(perception)主要作為一種接受”(reception )。 研究這個(gè)方面的學(xué)者還認(rèn)為，與其把媒體當(dāng)作信息的通道，不如把媒體當(dāng)作生活的環(huán)境，這種 環(huán)境既支持對(duì)行動(dòng)機(jī)會(huì)的感知，也支持行動(dòng)的手段。生態(tài)觀可以幫助我們理解媒體的使用者如何在 特定的媒體技術(shù)提供的限制之內(nèi)以及各種媒體文化建立的傳統(tǒng)下使用他們的感知(perception )、流 動(dòng)性(mobility )、和代理(agency)。這個(gè)研究試圖把生態(tài)心理學(xué)家的工作與負(fù)責(zé)理解和提高人一 環(huán)境”的適應(yīng)性的研究者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者所關(guān)心

20、的問題連接起來(lái)。 這樣，就有必要重新審視由媒體導(dǎo)致的生存環(huán)境的變化對(duì)心理學(xué)的原有模型的沖擊和影響。 4教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究 教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是對(duì)成本效益的追求。也就是說(shuō)，在保證達(dá)到所要求的目標(biāo)的 前提下，在多個(gè)可選的技術(shù)方案當(dāng)中花費(fèi)最少的方案為最好。另外，媒體技術(shù)是教育技術(shù)中的一個(gè) 組成部分。媒體的購(gòu)買和軟件的編制要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。那么，花費(fèi)了大量的人、財(cái)、 物制作的軟件，使用之后的成本效益如何？這個(gè)方面的研究成果會(huì)影響今后的開發(fā)選擇，并對(duì)教育 技術(shù)既有效又經(jīng)濟(jì)地發(fā)展，避免我國(guó)“資金短缺，同時(shí)大量錯(cuò)誤投資”的情況非常有幫助。對(duì)教育 技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析，從而使得教育

21、技術(shù)的決策更明智、更合理，目前是教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)中 研究的一個(gè)重要趨勢(shì)和問題。 當(dāng)然，教育技術(shù)學(xué)的分支理論研究處于正在形成的過程當(dāng)中，它不僅僅只包含我們所列出的幾 個(gè)方面的理論研究。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，還會(huì)出現(xiàn)新的研究課題。 三、影響教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展的因素的研究 教育技術(shù)及其學(xué)科的發(fā)展受到很多因素的影響，這是由它的技術(shù)定位所決定的。哲學(xué)思潮、文 化傳統(tǒng)、 技術(shù)發(fā)展等都在一定程度上決定教育技術(shù)的選擇、 使用、 乃至最后的解決問題方案的形成。 所以，哲學(xué)、文化傳統(tǒng)、技術(shù)發(fā)展如何影響教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是教育技術(shù)領(lǐng)域不斷研究的一個(gè) 問題。同時(shí)，教育技術(shù)界的研究人員應(yīng)當(dāng)敏銳地覺察并關(guān)注這些因素的

22、影響。比如，當(dāng)前的后現(xiàn)代 思潮對(duì)教育技術(shù)究竟意味著什么， 我們到底應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這些思潮， 都應(yīng)當(dāng)構(gòu)成我們要研究的課題。 另外，筆者論述了教育技術(shù)知識(shí)的來(lái)源，這些來(lái)源中的幾個(gè)方面都構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的理論基 礎(chǔ)。這些理論基礎(chǔ)其實(shí)對(duì)教育技術(shù)會(huì)有更為直接的影響。它們包括：（ 1）教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)對(duì)教 育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展的影響； （2）學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系；（ 3）技術(shù)學(xué)和 設(shè)計(jì)學(xué)等的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的影響； （4）傳播學(xué)的新發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展； （ 5）系統(tǒng) 科學(xué)的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展等等。 當(dāng)前，我們對(duì)學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和研究比較重視，但是，對(duì)教育哲學(xué)、技

23、術(shù)哲學(xué) 的研究成果對(duì)教育技術(shù)的影響、技術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的影響研究的還很 不夠。我們也曾經(jīng)研究過傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)與教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。當(dāng)前，傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)仍在 不斷地發(fā)展，因此，探求這些不斷發(fā)展的理論對(duì)教育技術(shù)的影響，也是一個(gè)未竟的任務(wù)。 四、教育技術(shù)學(xué)對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)與影響研究 前面我們談到了影響教育技術(shù)及其學(xué)科的發(fā)展因素，接下來(lái)要研究的就是教育技術(shù)及其學(xué)科的 發(fā)展對(duì)教育學(xué)等所帶來(lái)的影響，這是一種反作用力。教育技術(shù)及其學(xué)科，從“怎樣教”的視角研究 教育，改善教育的過程和實(shí)踐。它作為教育理念的實(shí)現(xiàn)方式，在某種程度上會(huì)不知不覺地改變教育 理念、教育模式，甚至辦學(xué)的方式。媒體

24、作為教育技術(shù)學(xué)要研究的一個(gè)重要內(nèi)容，作為教育、教學(xué) 中的手段，作為教育、教學(xué)的傳遞的方式，它的存在與使用，也會(huì)給教育、教學(xué)的觀念、目標(biāo)、辦 學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面產(chǎn)生影響。這些反作用是什么，它的影響到底有多大，歷史上曾經(jīng)如何影 響教育，未來(lái)又將會(huì)如何改變教育，這些都需要花時(shí)間和精力去研究。 技術(shù)不僅僅是生產(chǎn)知識(shí)的工具， 它已經(jīng)成為科學(xué)的 “認(rèn)識(shí)論中介” 。同樣， 教育技術(shù)也不僅是利 用科學(xué)知識(shí)，而且，它還創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)或提出應(yīng)用這些知識(shí)的方式、方法等。因此， 它成為了理論和實(shí)踐的必要的橋梁。那么，已經(jīng)產(chǎn)生的教和學(xué)的理論到底如何，是否正確，需要進(jìn) 一步得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，并因此得到發(fā)展。

25、所以，作為規(guī)定性的教育技術(shù)學(xué)的研究和實(shí)踐人員，也還 肩負(fù)著教育技術(shù)對(duì)描述性理論的檢驗(yàn)，以及幫助產(chǎn)生描述性知識(shí)等的任務(wù)。同時(shí)，在某些實(shí)際的場(chǎng) 合，可能還沒有適合的與教和學(xué)相關(guān)的理論可以使用，這時(shí)，就可能在實(shí)踐中形成新的教與學(xué)的理 論。所以，如何建立“教育技術(shù)依據(jù)描述性的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用其相應(yīng)的知識(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)它、 并豐富和發(fā)展描述性的理論”這樣的良性循環(huán)，構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)研究課題。教育 技術(shù)基于行動(dòng)研究的研究模式和對(duì)描述性理論的創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化、利用并檢驗(yàn)，從而更進(jìn)一步地改善 理論或形成新的理論，是否會(huì)給當(dāng)前教育理論的發(fā)展帶來(lái)一絲勃勃生機(jī)呢？ 五、績(jī)效技術(shù)的研究與發(fā)展 績(jī)效技術(shù)是從企

26、業(yè)培訓(xùn)發(fā)展而來(lái)的。最早，人們總是把企業(yè)效益不好的原因，都?xì)w為是員工技 能不夠，所以，企業(yè)培訓(xùn)成為了一個(gè)“全能”的方法。企業(yè)培訓(xùn)像是一個(gè)無(wú)底洞，需要投入的資金 也沒有一個(gè)具體的限制。既然有投入，人們就會(huì)想知道培訓(xùn)所帶來(lái)的效益。所以，人們開始對(duì)培訓(xùn) 的效果進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)只是眾多解決企業(yè)效益問題的“一個(gè)”解決方案（而不是全能的 解決方案）。關(guān)于員工的動(dòng)機(jī)和企業(yè)組織的變化等問題， 靠培訓(xùn)企業(yè)員工技能是不能解決的， 可是它 們卻是影響企業(yè)效益的重要的方面。所以，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，“績(jī)效（ Performance ）”才是真正的問 題，而“培訓(xùn)（Training ）”只不過是“一個(gè)”潛在的解決方案

27、。如何根據(jù)企業(yè)“績(jī)效”問題的實(shí)際 情境，建立并選擇包括“培訓(xùn)”在內(nèi)的解決這個(gè)“績(jī)效”問題的解決方案，就形成了 “人類績(jī)效技 術(shù)（Human Performa nee Techno logy ）” 8。所謂“提高績(jī)效主要是指提高機(jī)構(gòu)達(dá)到其目標(biāo)的能力”。 它強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)企業(yè)或機(jī)構(gòu)很重要的一些結(jié)果，比如費(fèi)用、質(zhì)量，或時(shí)間的期限，即效果、效率，以 及成本效益（是否經(jīng)濟(jì)）。 這種對(duì)問題的診斷、鑒別，以及發(fā)現(xiàn)或建立解決問題方案的過程和方法是和教育技術(shù)解決教育 問題的系統(tǒng)方法是一致的，因此，企業(yè)績(jī)效技術(shù)成為教育技術(shù)的系統(tǒng)方法在企業(yè)、公司等非教育情 景下的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。不同的是，績(jī)效技術(shù)要利用的知識(shí)除了與教和學(xué)

28、相關(guān)的科學(xué)知識(shí)之外（如果 培訓(xùn)是解決方案的話），還包括一些組織學(xué)、企業(yè)管理、知識(shí)管理、動(dòng)機(jī)理論、企業(yè)文化、人力資本 等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的理論。 其實(shí)，教育技術(shù)之所以更應(yīng)當(dāng)稱為教學(xué)技術(shù)，就是因?yàn)榻逃夹g(shù)在教育系統(tǒng)中解決的問題還只 是局限在教學(xué)范疇之內(nèi)，更多地是解決學(xué)生的知識(shí)與技能的不足。這正像當(dāng)初教育技術(shù)在企業(yè)中的 應(yīng)用只限于員工缺乏技能而對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)一樣。根據(jù)問題的性質(zhì)和問題產(chǎn)生的根源從而設(shè)計(jì)相應(yīng) 的解決企業(yè)績(jī)效問題的整體的技術(shù)方案，這是教育技術(shù)解決問題的系統(tǒng)方法在企業(yè)績(jī)效方面的全面 地、具體地應(yīng)用，是教育技術(shù)的思想和方法在新的對(duì)象領(lǐng)域（企業(yè)）應(yīng)用，并結(jié)合其他有關(guān)知識(shí)而 形成的新的知識(shí)一一人類

29、績(jī)效技術(shù)，它也是從事教育技術(shù)研究和實(shí)踐人員的另一個(gè)發(fā)展的空間。 美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域早在 70年代就開始這個(gè)方面的研究和實(shí)踐。當(dāng)然，開始的時(shí)候是通過對(duì)員工 的培訓(xùn)，逐漸轉(zhuǎn)向績(jī)效技術(shù)的研究。美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的教授已經(jīng)分成兩個(gè)“陣營(yíng)”：研究教育情形 下（educational Settings）的教育技術(shù)的專家；研究企業(yè)情形下（corporation Settings ）的績(jī)效技術(shù)的 專家。 績(jī)效技術(shù)作為教育技術(shù)研究和實(shí)踐人員的一個(gè)發(fā)展空間，值得我們進(jìn)一步進(jìn)行研究和發(fā)展。當(dāng) 前，中國(guó)教育技術(shù)界與企業(yè)或公司的合作，仍然只是停留在培訓(xùn)層面上。是否能夠在中國(guó)的教育技 術(shù)界發(fā)展形成績(jī)效技術(shù)，并以此得到公司的認(rèn)

30、可 （即使在美國(guó)也并不是得到全面的認(rèn)可），以及開展 與公司在績(jī)效技術(shù)方面合作的可能性等，還需要進(jìn)一步論證。 教育技術(shù)學(xué)能否像績(jī)效技術(shù)一樣，能夠真正“解決”教育的問題，而不僅僅局限在教學(xué)的范疇， 就像績(jī)效技術(shù)不僅僅局限在培訓(xùn)一樣，這是一個(gè)令人向往的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景。這個(gè)前景的前 提條件是，教育技術(shù)的思想和方法應(yīng)當(dāng)被教育部門的領(lǐng)導(dǎo)階層所接納和掌握，而且當(dāng)且僅當(dāng)教育部 門的領(lǐng)導(dǎo)視教育的效益為其部門的生命線，就像企業(yè)的老板對(duì)待企業(yè)的利潤(rùn)一樣。 通過以上對(duì)教育技術(shù)研究課題的分析，我們可以勾勒出這樣一個(gè)圖（見圖1）,（左邊的圈是“教 育學(xué)科群”，右邊的圈是“技術(shù)學(xué)科群”）。 群（骷占 m）.文解血孵.哲媲點(diǎn)hm賺孰it斛槨用斟如一 圖1教育技術(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)關(guān)系圖 這個(gè)圖不僅表明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特征、知識(shí)構(gòu)成、知識(shí)來(lái)源等的關(guān)系，同時(shí)也昭示了教育技術(shù) 學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展面