小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究課題研究過(guò)程記錄課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究結(jié)題時(shí)間2011.12主持人奚曉娟學(xué)校大豐實(shí)小課題組成員李小紅朱慧霞朱建豐序號(hào)課題研究過(guò)程資料名稱任務(wù)人完成時(shí)間成果推薦1課題立項(xiàng)評(píng)審書2011.32課題論證報(bào)告，開題報(bào)告奚曉娟2011.3-63研究活動(dòng)2011.7.154小組合作方案及教學(xué)敘事課題組2011.7推薦5提高小組合作學(xué)習(xí)的效率幾點(diǎn)想法李小紅2011.76在課堂中尋找開展小組合作學(xué)習(xí)的合適切入點(diǎn)朱建豐2001.77課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光奚曉娟8課題研究進(jìn)程細(xì)化奚曉娟9合作學(xué)習(xí)系列資料奚曉娟109月份工作11結(jié)題報(bào)告1213

2、1415請(qǐng)各課題組及時(shí)把課題過(guò)程研究資料上報(bào)到專用郵箱:。名稱為：課題編號(hào)+課題主持人姓名;研究資料可以是課題研究活動(dòng)照片及報(bào)道、發(fā)表的論文、活動(dòng)資料、教育教學(xué)反思、研究敘事及反思等。歡迎提供對(duì)課題研究的反思。倡導(dǎo)原創(chuàng)，禁止抄襲。每月上報(bào)材料不少于一次。【2】小課題論證報(bào)告課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究課題主持人：奚曉娟立項(xiàng)時(shí)間：2011年3月一、課題的現(xiàn)實(shí)意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在構(gòu)筑理想的課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用，在近些年教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛

3、，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在著“形式上合作，但本質(zhì)上不合作”的問(wèn)題，為此，就如何行之有效地進(jìn)行小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行立項(xiàng)研究。二、研究目標(biāo)：1、學(xué)生合作要主動(dòng)2、學(xué)生參與要全面3、學(xué)生合作要充分4、學(xué)生角色要明確5、教師評(píng)價(jià)要全面三、研究對(duì)象：本課題研究對(duì)象為我校中年級(jí)學(xué)生即3-4年級(jí)學(xué)生。四、研究方法：討論交流法，調(diào)查法，觀察法該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：(1)案例研究法。深入課堂，對(duì)案例中的小組合作活動(dòng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。(2)比較研究法:將

4、各班案例作比較。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價(jià)值的小組合作模式。(3)行動(dòng)研究法:對(duì)小組合作中值得探討的子項(xiàng)，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進(jìn)行分工試點(diǎn)，再進(jìn)行交流與實(shí)踐，在行動(dòng)中驗(yàn)證。三、研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容是理想課堂中的小組如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，已為廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但是通過(guò)觀察和研究，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中（還沒(méi)有達(dá)到理想的效果），仍存在一些難

5、盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細(xì)致的探討。1、目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。2、有效的小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。(1)研究小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法； (2)研究有班級(jí)特色的小組合作學(xué)習(xí)基本形式； (3)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)及合作與交流模式的研究； (4)小組合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究。(5)有效的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的作用；五、研究措施：1、教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。教師要改變觀念

6、，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念，不能讓小組合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。2、教師還要努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，在合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后總結(jié)方面進(jìn)行探討與研究，使小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。因此，本人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：a、小組人數(shù)的確定教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)。就我國(guó)小學(xué)課堂座位排列的一般情況來(lái)看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機(jī)會(huì)，又可減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。b、小組的構(gòu)成課上，教師要允許學(xué)生臨時(shí)調(diào)換座位，以便學(xué)生能夠“類聚”而暢所欲言c

7、、小組成員的角色小組要確定每個(gè)成員的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組學(xué)習(xí)討論，d、啟發(fā)與準(zhǔn)備啟發(fā)與準(zhǔn)備是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。學(xué)生愿意說(shuō)，往往是由于他們有話可說(shuō)。因此，教師應(yīng)該做到：設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，盡量以有趣、新穎為宜。在合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生有話可說(shuō)。在需要?jiǎng)邮植僮骱献鲗W(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)材料，以便實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作共贏。e、教師角色通常情況下，學(xué)生討論時(shí)，教師不要過(guò)多干涉學(xué)生小組討論活動(dòng)，以免有些學(xué)生由于教師在場(chǎng)而拘謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生不會(huì)表達(dá)某個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可及時(shí)給予提示；還可在學(xué)生討論即將結(jié)束時(shí)，迅速瀏覽記錄員的報(bào)告提綱，必要時(shí)稍作指

8、點(diǎn)。因此，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)旁聽(tīng)者或幫助者的角色，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間完成所布置任務(wù)，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。f、教師評(píng)價(jià)適當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，還應(yīng)讓全班學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，這對(duì)學(xué)生是種無(wú)形的鼓勵(lì)。在聽(tīng)時(shí)，教師不要因?yàn)榧m錯(cuò)而打斷，頻繁糾錯(cuò)，只會(huì)使學(xué)生灰心喪氣，而應(yīng)在學(xué)生表演時(shí)記下語(yǔ)言錯(cuò)誤，然后挑出有普遍意義的問(wèn)題加以解釋，其它問(wèn)題可放到教師總結(jié)中去講，教師應(yīng)多從正面提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的規(guī)范。在任何情況下，教師對(duì)于任何學(xué)生的成果，都應(yīng)給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的可取之處，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的緊張感可逐漸消除，學(xué)生的自

9、信心也可逐步增強(qiáng)。六、研究步驟： (一)第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年3月-2011年5月) 1、成立課題組，建立健全研究班子。 2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前期工作。 3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。 4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。 (二)第二階段：實(shí)施階段（2011年6月2011年10月） 1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。 2、定期開展研究活動(dòng)，研究有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)的操作方法。 3、課題組積累資料臺(tái)帳。 4、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文

10、。 5、收集資料，健全資料臺(tái)帳。(三)總結(jié)階段（2011年10月-2011年11月）1、整理匯編資料。2、撰寫專題論文及課題研究報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。七、預(yù)期效果：1.讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等表達(dá)活動(dòng)，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。2.教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，學(xué)生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)興趣。3.通過(guò)合作學(xué)習(xí)能適當(dāng)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。八、成果形式： 1、課題研究報(bào)告及相關(guān)論文。 2、研究教案與案例分析。3、研究匯報(bào)課、展示課?？傊?，通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)，改變形式上的合作，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的合作，改變傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人

11、成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，而是以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，更能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。大豐市教育學(xué)會(huì)課題研究工作報(bào)告（進(jìn)度）表（記錄研究過(guò)程中所做的或參與的各項(xiàng)工作）課題編號(hào)及名稱11056小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究活動(dòng)時(shí)間2011年6月2日星期四活動(dòng)地點(diǎn)四年級(jí)辦公室主 持 人奚曉娟參加人員李小紅朱慧霞朱建豐工作內(nèi)容要點(diǎn)1、學(xué)習(xí)小課題論證報(bào)告。2、做好開題工作。3、建立課題研究班子，并明確個(gè)人分工解決問(wèn)題產(chǎn)生及效果1、使課題組成員明確了本課題研究的主

12、要內(nèi)容。2、使課題組成員明確了個(gè)人分工。3、詳細(xì)學(xué)習(xí)了課題論證報(bào)告，為進(jìn)一步的研究做好鋪墊。下一步構(gòu)思1、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，為研究小組合作學(xué)習(xí)有效性作準(zhǔn)備。2、制定細(xì)化的課題研究方案。有關(guān)證明1、課題研究開題論證的照片。2、課題研究論證報(bào)告書?！?】大豐市教育學(xué)會(huì)課題研究工作報(bào)告（進(jìn)度）表課題編號(hào)及名稱11056小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究活動(dòng)時(shí)間7.15活動(dòng)地點(diǎn)四年級(jí)辦公室主 持 人奚曉娟參加人員李小紅朱慧霞朱建豐工作內(nèi)容要點(diǎn)（做了什么）1、課題組成員開會(huì)討論并研究如何為班級(jí)建立合理的合作學(xué)習(xí)小組。2、撰寫如何進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)的隨筆，感想，反思等。解決了什么問(wèn)題產(chǎn)

13、生的效果（成果）及問(wèn)題簡(jiǎn)述1、課題組成員認(rèn)真討論了如何為班級(jí)建立合理的合作學(xué)習(xí)的小組，成員如何搭配，如何分工等問(wèn)題，利用假期認(rèn)真分析班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組成員的構(gòu)建問(wèn)題。2、討論、研究并確定建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的方案。3、每人利用假期撰寫如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)的案例、論文或反思。下一步工作構(gòu)思1、利用假期學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有效的小組合作學(xué)習(xí)的新理念，以及思考構(gòu)建自己的班級(jí)有效的合作學(xué)習(xí)的小組的策略。2、每人撰寫一些有關(guān)合作學(xué)習(xí)的隨筆，反思等。大豐市教育學(xué)會(huì)課題研究成果登記表（具體成果附表后成果類型隨筆，反思，論文等成果名稱1、有關(guān)如何建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的討論方案。2、進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)的隨便、

14、反思等。效果及作用簡(jiǎn)述1、進(jìn)一步研究了合作學(xué)習(xí)的效果及其作用。2、明確了如何合理有效地建立班級(jí)的合作學(xué)習(xí)的小組。3、反思了如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況在大豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)的中年級(jí)組交流成果內(nèi)容（可跨頁(yè)延伸，也可附頁(yè)）1、方案：有關(guān)如何建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的討論方案。2、隨筆：提高小組合作學(xué)習(xí)的效率幾點(diǎn)想法。3、反思：在課堂中尋找開展小組合作學(xué)習(xí)的合適切入點(diǎn)?！?】有關(guān)如何建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的討論方案一、新課程下小組合作的定義。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組

15、建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。二、合作交流的意義。小組

16、合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，

17、學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。三、如何建立有效的合作學(xué)習(xí)的小組。合作學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。小組一般4人最佳；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面應(yīng)存在合理差異。小組座位可采用固定組合式或臨時(shí)組合式，各班可根據(jù)教室的空間和學(xué)生的人數(shù)而確定。1、合作學(xué)習(xí)小組以前后桌四人為一小組。小組

18、內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人。2、選拔和培訓(xùn)小組長(zhǎng)，是一項(xiàng)關(guān)鍵和長(zhǎng)期的任務(wù)。要建立小組長(zhǎng)管理和培訓(xùn)制度，尤其在小組建立初期，應(yīng)不厭其煩的做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。小組長(zhǎng)應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。3、選擇合適的記錄員，記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過(guò)程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。4、匯報(bào)員的職

19、責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。5、資料員應(yīng)選會(huì)使用電腦的且家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔(dān)任。6、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各成員應(yīng)分工明確，明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。7、建立科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，是保持合作學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定持續(xù)發(fā)揮效益的核心因素。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力

20、有了一定程度的提高后，還可以互換角色?！?】提高小組合作學(xué)習(xí)的效率幾點(diǎn)想法大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李小紅 合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，

21、了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。二、分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。三、建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。【6】在課堂中尋找開展小組合作學(xué)習(xí)的合適切入點(diǎn)大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱建豐一、在新舊知識(shí)銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。小

22、學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問(wèn)題。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。二、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力與協(xié)作精神。三、在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小

23、學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題相互交流，互相切磋，互通“有無(wú)”，以使“教學(xué)相長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。四、在歸納法則、揭示概念時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過(guò)觀察、比較、抽象、歸納而得來(lái)的，其推導(dǎo)過(guò)程有時(shí)顯得枯燥無(wú)味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使學(xué)生在探究過(guò)程中加強(qiáng)

24、對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。五、在操作實(shí)驗(yàn)、探究問(wèn)題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。六、在解答開放性問(wèn)題時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。【7】課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光有感于黃春燕老師執(zhí)教的統(tǒng)計(jì)與可

25、能性奚曉娟隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生著深刻的變化。原有以接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式已淡出課堂，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)中使用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì),是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)有利于提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的速度與效

26、率，實(shí)現(xiàn)組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神；也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然而，有很多合作學(xué)習(xí)還只停留在形式上，尚不能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值內(nèi)涵。黃春燕老師執(zhí)教的統(tǒng)計(jì)與可能性則不同,她緊扣”三維目標(biāo),切實(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),取得了很好的教學(xué)效果。我認(rèn)為她這節(jié)課中的小組合作學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：一、合作學(xué)習(xí)是目標(biāo)明確井然有序的學(xué)習(xí)當(dāng)前，在我們的課堂教學(xué)中，隨處可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課里，教師都會(huì)設(shè)置一些小組討論、合作的環(huán)節(jié)。每當(dāng)教師宣布合作、討論后，整個(gè)教室就開始熱鬧沸騰起來(lái)。但若仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少小組里的學(xué)生仍以自我為中心，各自為政,或急于表達(dá)自己

27、的意見(jiàn)，或隨意“休閑”沒(méi)有傾聽(tīng)、缺少交流，難以觸發(fā)思維的碰撞。這樣的合作學(xué)習(xí)其效果可想而知。如長(zhǎng)此下去必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作意愿的缺失、合作意識(shí)和能力的衰減。黃老師在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，就明確了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求并出示出來(lái)。例如：在小組開始摸球之前，出示了三條活動(dòng)要求：1.小組成員輪流摸球2.每次任意摸出一個(gè)球,再放回口袋3.每組一共摸10次.對(duì)這三條要求先讓學(xué)生齊讀，再逐條理解，這樣就避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，而具有目標(biāo)性，使小組的全體成員都能為著一個(gè)明確的共同目標(biāo)而不懈努力。二、合作小組是互相信任、互相團(tuán)結(jié)的合作集體組員之間沒(méi)有合作的意愿，沒(méi)有真誠(chéng)的配合，便不會(huì)有成功的合作學(xué)習(xí)。只

28、有當(dāng)小組成員之間建立穩(wěn)定的信任感、形成共同的榮譽(yù)感，才會(huì)有團(tuán)結(jié)互助，才有會(huì)密切配合。教師必須有意識(shí)培養(yǎng)這種集體榮譽(yù)感，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。黃老師通過(guò)給獲勝小組插“合作之星”的方法，有力地促進(jìn)了各小組成員之間的相互認(rèn)同，有效地激發(fā)了各小組的集體榮譽(yù)感，使小組成員之間為了共同的榮譽(yù)，強(qiáng)化互相配合、充分發(fā)揮集體的力量。當(dāng)小組取得榮譽(yù)插上“合作之星”時(shí)，組員因集體榮譽(yù)而光榮，那么對(duì)小組就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感，進(jìn)而促使他們下次的合作更主動(dòng)更積極、更有信心。從而會(huì)更努力地為小組達(dá)到目標(biāo)而作出貢獻(xiàn)。三、合作學(xué)習(xí)是既重整體又不忽視個(gè)體的學(xué)習(xí)我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑

29、是正確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把過(guò)多的關(guān)注放在小組整體上，無(wú)意中弱化甚至忽略了個(gè)體的發(fā)展。但要知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是要為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。所以，黃老師在每次小組活動(dòng)之前，對(duì)小組成員進(jìn)行了明確分工。例如：每個(gè)合作小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并組織摸球，每個(gè)小組成員依次摸球并各自做好記錄，最后匯總小組成員記錄形成各小組統(tǒng)計(jì)表。這樣小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不能有依賴思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策對(duì)自己的小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從而使小組成員的個(gè)體潛能得以激發(fā)，激勵(lì)個(gè)體努力參與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

30、四、合作學(xué)習(xí)是共享資源的學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不只是師生、生生交往渠道的拓寬，更是教學(xué)資源的挖掘與共享。各學(xué)習(xí)小組之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系，也同樣是合作伙伴的關(guān)系。不同的小組，有不同的研究方法，得到的第一手資料也不盡相同，這些都是全體學(xué)生進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)的寶貴資源。黃老師的這節(jié)課就是在綜合了各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析得出各種可能性的大小。這樣，由于研究數(shù)據(jù)要比一個(gè)小組的豐富得多，所以得出結(jié)論也更可靠，更有說(shuō)服力。同時(shí)也縮短研究過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率。有時(shí)為完成一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，各小組要承擔(dān)不同的任務(wù)，那么各小組間就更需要共享研究成果，合作進(jìn)取了。五、合作學(xué)習(xí)是生活態(tài)度的學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代最有

31、影響的課改成果之一，其意義絕不只是作為一種教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。合作不僅是為了學(xué)習(xí)，更蘊(yùn)涵了一種人生態(tài)度，這在學(xué)生從“自然人”逐步成為“社會(huì)人”的成長(zhǎng)中，具有更為深遠(yuǎn)的意義。黃老師對(duì)此深有感悟，教學(xué)中十分注重學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。例如：在每次小組活動(dòng)結(jié)束后，黃老師都會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：在這次活動(dòng)中你表現(xiàn)的如何，和你的伙伴合作的愉快嗎？這樣既有效地促進(jìn)了學(xué)生與他人交流合作的愿望，而且更助于學(xué)生合作精神的逐步養(yǎng)成。相信隨著這種教育理念的深化和實(shí)踐的深入，合作精神必將成為新時(shí)代的特征。我們把聽(tīng)課的心得拿出來(lái)，互相交流、共同探討課改成功之路，

32、這也是合作學(xué)習(xí)一例吧！愿我們所有教師在更廣闊的空間進(jìn)行更深層次的教研合作，共同推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步！大豐市教育學(xué)會(huì)課題研究成果登記表（具體成果附表后）成果類型案例論文成果名稱課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光效果及作用簡(jiǎn)述以黃春燕老師執(zhí)教的統(tǒng)計(jì)與可能性一節(jié)課為例，具體分析了小組合作學(xué)習(xí)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的變化，給孩子們帶來(lái)的學(xué)習(xí)的新方式，這樣的學(xué)習(xí)方式在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的作用及其影響。發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況在鹽城教育科研網(wǎng)發(fā)表成果內(nèi)容（可跨頁(yè)延伸，也可附頁(yè)）案例論文：課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光【8】【9】大豐市教育學(xué)會(huì)課題研究工作報(bào)告（進(jìn)度）表（記錄研究過(guò)程中所做的或參與的各項(xiàng)工作）課題編號(hào)及名

33、稱11056小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究活動(dòng)時(shí)間6.16活動(dòng)地點(diǎn)四年級(jí)辦公室主 持 人奚曉娟參加人員李小紅朱慧霞朱建豐工作內(nèi)容要點(diǎn)（做了什么）1、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，為研究小組合作學(xué)習(xí)有效性作準(zhǔn)備。2、制定細(xì)化的課題研究方案。解決了什么問(wèn)題產(chǎn)生的效果（成果）及問(wèn)題簡(jiǎn)述1、詳細(xì)學(xué)習(xí)了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，使課題組成員明確了小組合作學(xué)習(xí)的感念、特點(diǎn)及其作用。2、詳細(xì)制定了本課題的研究方案和細(xì)則，為進(jìn)一步的研究做好鋪墊。下一步工作構(gòu)思1、討論并研究如何為班級(jí)建立合理的合作小組。2、撰寫如何進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的反思。有關(guān)證明材料目錄1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料整理學(xué)習(xí)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)

34、教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究細(xì)化研究方案。3、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的論文。小組合作學(xué)習(xí)的感念及特點(diǎn)概念：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。特點(diǎn)：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

35、學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)成員，必須具備社會(huì)人的主體性，而主體性并非是游離于社會(huì)的，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺(jué)地為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì)，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。之所以說(shuō)它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性就是因?yàn)椋核鼊?chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活

36、動(dòng)。使之感自己難以離開這個(gè)可愛(ài)的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì)，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助，真誠(chéng)相待。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合

37、作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)

38、生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組

39、內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了全班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種很好的教學(xué)模式。自課改以來(lái)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人獲得成功的喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體

40、的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注和使用。一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和特征小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，到20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間由原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的積極的相互依賴上：1.目標(biāo)相互依賴。小組成員需要共同努力，完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員個(gè)體的活動(dòng)由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一，只有每個(gè)成員都完

41、成了自己所承擔(dān)的工作，小組的目標(biāo)才能達(dá)到。2.角色相互依賴。小組需要確定每個(gè)成員的任務(wù)和責(zé)任，進(jìn)行明確的分工，這就形成了小組內(nèi)相互補(bǔ)充和相互支持的角色系統(tǒng)。3.資源相互依賴。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須交流信息和分享有關(guān)材料，因?yàn)樵谝话闱闆r下沒(méi)有一個(gè)人會(huì)具備全部的知識(shí)及資源并獨(dú)立完成課題。4.獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，全體成員得到一個(gè)相同的針對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。這一評(píng)價(jià)取決于每一個(gè)成員在探究過(guò)程中的表現(xiàn)與努力。在這些相互依賴關(guān)系的作用下，學(xué)生之間的關(guān)系由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)楹献?。小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)模式，它是以小組為單位來(lái)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，具有四個(gè)基本特征

42、：以異質(zhì)小組為基本形式、以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體、以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是“小組合作學(xué)習(xí)”區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組形式則改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、小組合作學(xué)習(xí)的形式小組合作學(xué)習(xí)的組建是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行的。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，由46名學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互相合作。

43、“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。每小組由教師提名，學(xué)生表決產(chǎn)生一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。依照這樣的原則，小組合作學(xué)習(xí)的形式分為以下三種：（一）小組討論在小組討論中，教師提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓各小組同時(shí)開展討論。組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，暢所欲言，允許爭(zhēng)論，在達(dá)成一致意見(jiàn)或多種意見(jiàn)之后，再向全班交流，最后教師給予評(píng)價(jià)。（二）集體研究在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)被分成不同的部分，由小組成員各自承擔(dān)，但強(qiáng)調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論和研究，學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息，通過(guò)綜合分析、比較，得出科學(xué)的結(jié)果，作為小組的成果在全班交流，使全體學(xué)生對(duì)某一課題有深入的認(rèn)識(shí)，師生再

44、給予評(píng)價(jià)。（三）小組教學(xué)在小組教學(xué)中，就某一學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，教師組織學(xué)生在小組中開展互教互學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高，要求已會(huì)的同學(xué)教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，然后對(duì)其測(cè)試，予以表彰。三、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足在目前的學(xué)校教育體制下,有些人覺(jué)得數(shù)學(xué)抽象、枯燥、不易懂,因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的講授法往往只注重了邏輯推理以及數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,缺乏引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而小組合作學(xué)習(xí)正彌補(bǔ)了這些不足。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)有以上三種不同的形式，這三種形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都得到了廣大教師的應(yīng)用，其中有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著不足

45、：（一）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)最近，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中刊登了小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析這樣一篇文章。作者張?jiān)偕?、金建中、吳興元三人使用了錄音、錄像、問(wèn)卷、訪談的方法，深入了解我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。對(duì)1100多名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明有三分之二學(xué)生的班級(jí)經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，其優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)：1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍張?jiān)偕⒔鸾ㄖ?、吳興元三人對(duì)朝陽(yáng)區(qū)某小學(xué)進(jìn)行了隨堂觀察，在16節(jié)研究課中有14節(jié)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。其中9節(jié)課有11人次走出本小組與其他小組進(jìn)行橫向交流。這些學(xué)生在采訪中談到：小組合作時(shí)，學(xué)生有時(shí)和本組同學(xué)討論不解渴，還想

46、和其他組的同學(xué)討論。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了自己的主體地位，學(xué)生在課堂上敢于思考、發(fā)表自己的不同見(jiàn)解和別人辨論，課堂氣氛促使他們與別人交流得輕松自在，學(xué)生完全活躍在這種氛圍當(dāng)中。2.提供了積極參與的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析一文中，張?jiān)偕?、金建中、吳興元三人對(duì)某小學(xué)500多名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，問(wèn)到“你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎？”有52.5%的學(xué)生回答喜歡，有47.5%的學(xué)生回答比較喜歡，沒(méi)有不喜歡的?？梢?jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)受到了學(xué)生的一致歡迎，它激發(fā)了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，這就為學(xué)生今后主動(dòng)參與小

47、組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)該力求讓“小組合作”成為學(xué)生的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決問(wèn)題。此外，我們還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)、參與的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析一文中提出了這樣一個(gè)案例：一位教師在教學(xué)“圓面積”一課中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不拘泥于教材的一種說(shuō)法，討論研究出了把圓剪開，拼成近似長(zhǎng)方形、近似平行四邊形或近似三角形的形狀，都推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式。從這個(gè)課堂教學(xué)案例中，我們可以看到，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以討論、爭(zhēng)辯、交流，有著極大的思維空間。我們要充分地相信學(xué)生的潛能，我們要把思考還

48、給學(xué)生，要把時(shí)間還給學(xué)生，要把空間還給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)啟迪了學(xué)生創(chuàng)新的靈感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中的不足雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但近幾年小組合作學(xué)習(xí)也存在了諸多的不足：1.小組合作學(xué)習(xí)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作教學(xué)中教師只重概念、不重內(nèi)容，讓小組合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。實(shí)際工作中，有的教師見(jiàn)別人在公開課上使用小組合作學(xué)習(xí)的手段受到肯定時(shí)，自己也就不假思索地照搬過(guò)來(lái)，因此就形成了不管課堂實(shí)際需要不需要，一股腦兒搬進(jìn)來(lái)，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)此置之不

49、理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說(shuō)兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，教師對(duì)這些事則是聽(tīng)之任之。當(dāng)教師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言：一個(gè)人來(lái)代替小組，小組的其他組員對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷。一些教師面對(duì)這種情況熟視無(wú)睹，心中想的是反正我使用了小組合作學(xué)習(xí)這種形式，效果如何那我就不管了。2.小組合作學(xué)習(xí)安排不當(dāng)，課堂效果較差小組合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排小組合作學(xué)習(xí)。課堂上有些教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只要遇到問(wèn)題都離不開合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥；本身是一個(gè)

50、很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的教師也要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探究交流，并在老師指導(dǎo)下歸納出了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，這位老師又安排小組合作來(lái)討論“1是什么數(shù)？”顯然，這樣的環(huán)節(jié)是沒(méi)有必要的。事實(shí)上，只要通過(guò)教師的一個(gè)提問(wèn)“那么1分在哪一類呢？”讓學(xué)生單獨(dú)判斷再說(shuō)明道理就可以了。因此，把這個(gè)內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容是沒(méi)有什么價(jià)值的；還有的教師剛一上課就讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問(wèn)題還是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生對(duì)這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下，教師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。凡此種種，已經(jīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了

51、負(fù)面影響。3.小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系調(diào)控不好實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問(wèn)題教師可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，教師在課堂上好像是一個(gè)看客，遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生不僅耽誤了時(shí)間，問(wèn)題也沒(méi)有得到解決。比如教師沒(méi)有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了監(jiān)工，甚至有個(gè)別教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)自己在想與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，導(dǎo)致師生關(guān)系調(diào)控不好。此外，合作學(xué)習(xí)小組之間人員的分工不合理，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)分配任務(wù)，而且人數(shù)也不合理，有的小組人數(shù)多，有的則人數(shù)少，這樣就導(dǎo)致了生生關(guān)系調(diào)控不好。4.用小組合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)平常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，

52、有的教師十分熱衷于小組合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，結(jié)果有的學(xué)生就形成了一種依賴性。長(zhǎng)此下去，一個(gè)班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。更令人擔(dān)憂的是：這樣下去會(huì)加速學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”。5.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠、評(píng)價(jià)不到位很多時(shí)候，在學(xué)生之間的合作交流中，他們自己說(shuō)一遍，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們?cè)谝獾氖墙處煹脑u(píng)價(jià)，因?yàn)閷?shí)施評(píng)價(jià)者往往是教師。如某小學(xué)五年級(jí)的一節(jié)活動(dòng)課“羊圈中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生提出了多種方案，有的十分精彩，體現(xiàn)出一

53、定的創(chuàng)新意識(shí)。但是，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)差不多都來(lái)自于老師，而且是同樣的一句話：“這個(gè)方法也可以”，馬上又接著“還有別的方法嗎？”由于教師的評(píng)價(jià)能力、應(yīng)變能力低，所以面對(duì)保守的答案，缺少明確的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；面對(duì)不切實(shí)際的答案，也沒(méi)有及時(shí)在反饋中提出質(zhì)疑或引導(dǎo)學(xué)生自我否定，甚至連錯(cuò)誤的答案都差點(diǎn)漏過(guò)去了；有的小組提出的方法具有獨(dú)創(chuàng)性，教師只表?yè)P(yáng)了個(gè)人，事實(shí)應(yīng)該是一個(gè)組的功勞，評(píng)價(jià)有失偏頗。四、如何使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢(shì)，只有有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮其最大的作用。下面針對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的

54、不足，談一下如何使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效地應(yīng)用：（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作意識(shí)現(xiàn)在的學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往表現(xiàn)出喜歡按自己的意愿活動(dòng)，這些因素極不利于學(xué)生合作能力的形成，特別是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的情境、提供合作的條件。合理組建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影，組建學(xué)習(xí)小組的原則應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言代表等。分組中盡量不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時(shí)要看到，并不是組建了小組自然就會(huì)合作，要避免開小差、說(shuō)閑話等假合作的形式，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)。讓學(xué)生體會(huì)合作的樂(lè)趣，逐步培