大學(xué)心理學(xué)第1-20份試題精華版

1、第一份 大學(xué)心理學(xué) 一 單項(xiàng)選擇 （每題1分，共40分）1、心理學(xué)是一門(mén)研究( )的學(xué)科。D A.社會(huì)對(duì)心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生,發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律2、人的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感和意志統(tǒng)稱(chēng)為（）過(guò)程。B A.個(gè)性心理； B.心理過(guò)程、C.心理現(xiàn)象、D.個(gè)性?xún)A向性3、注意具有的兩個(gè)基本特征是 ( )。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性4、直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是 ( )。C A.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力5、人把直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各種屬性或各個(gè)部分作為整體

2、反映的知覺(jué)特征是( )。A A.知覺(jué)整體性； B.知覺(jué)選擇性； C.知覺(jué)理解性； D.知覺(jué)恒常性6、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別個(gè)別差異的是（ ）C A遺傳因素； B學(xué)習(xí)； C社會(huì)生活條件； D經(jīng)驗(yàn)7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（ ）的特點(diǎn)B A不平衡性； B方向性與不可逆性； C個(gè)體差異性； D 發(fā)展的關(guān)鍵期8、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)哪個(gè)階段（ ）B A同一感對(duì)同一感混亂； B親密感對(duì)孤獨(dú)感； C繁殖感對(duì)停滯感； D勤奮感對(duì)自卑感9、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？

3、（ ）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性10、社會(huì)知覺(jué)最早是有哪位心理學(xué)家提出的？（ ）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格11、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（ ）D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用12、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解進(jìn)行理解的是（ ）D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式13、心理將康教育的靈魂和根基是（ ）B A.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性14、“其身正，不令而行；其身不正

4、，雖令不從”這句話(huà)用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（ ）C A.復(fù)雜性； B.獨(dú)立性； C.示范性； D.長(zhǎng)效性15、處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息個(gè)更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是B A.學(xué)術(shù)研究者； B.終身學(xué)習(xí)者； C.社會(huì)服務(wù)者； D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者16、屬于大學(xué)教師的教育能力教育能力的是（ ）D A.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力17、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色職業(yè)角色的是（ ）C A.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者18、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有

5、多久（ ）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史19、狹義的文化的核心是（ ）C A.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價(jià)值觀及其行為方式； D.制度文化20、大學(xué)校園精神文化的核心是（ ）D A.政治觀點(diǎn)； B.思想意識(shí)； C.理想信念； D.價(jià)值觀21、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們采取的措施是（ ）D A為大學(xué)生樹(shù)立榜樣； B開(kāi)展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)； C引導(dǎo)大學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)； D引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我22、“化悲痛為力量”是以下哪種是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（ ）A A升華作用； B退化作用； C合理化作用； D投射作用23、在教學(xué)中為

6、了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用( )，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，以更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A、基本原理； B、變式； C、概念； D、教材結(jié)構(gòu)24、( )理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。D A、意義學(xué)習(xí)； B、行為主義學(xué)習(xí)； C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D、信息加工學(xué)習(xí)25、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（ ），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移26、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）B A.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D

7、.親和行為27、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系28、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆?A A習(xí)俗水平； B前習(xí)俗水平； C后習(xí)俗水平； D道德水平29、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（ ）A A.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素 C.組織性因素； D.個(gè)體性因素30、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過(guò)程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是 （ ）B A.初創(chuàng)階段； B.過(guò)渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段31、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)

8、訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（ ）B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù)33、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）A A.從眾； B.環(huán)境對(duì)心理的感染； C.直接同化； D.間接同化34、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ ）A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象35、（ ）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。B A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)； B.自我效能； C.自我獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化36、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人

9、相一致的行為傾向被稱(chēng)為（ ）C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為37、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（ ）A A多元化態(tài)勢(shì)； B單一化態(tài)勢(shì)； C極端化態(tài)勢(shì)； D表象化態(tài)勢(shì)38、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（ ）D A自我性； B自律性； C堅(jiān)持性； D自覺(jué)性39、期望理論的提出者是（ ）C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯40、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（ ）。C A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論； D.條件反射理論 二、多選題(多

10、選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 人的個(gè)性?xún)A向性上的差異主要表現(xiàn)在（ ）上。 BD A. 情緒； B. 需要； C. 意志； D. 動(dòng)機(jī)； 2、 皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)展？（ ） BD A.調(diào)整過(guò)程； B.同化過(guò)程； C.反饋過(guò)程； D.順應(yīng)過(guò)程3、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括以下要素（ ） ABCD A.情境； B.協(xié)作； C.會(huì)話(huà)； D.意義建構(gòu)5、 教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（ ） ABCD A.善于因勢(shì)利導(dǎo)； B.善于隨機(jī)應(yīng)變； C.善于對(duì)癥下藥； D.善于掌握分寸6、 校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（ ） ABCD

11、 A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化7、 人的心理是（ ）。 ABC A. 腦的功能 ； B. 客觀現(xiàn)實(shí)的反映； C. 主觀映象 ； D. 大腦活動(dòng)的產(chǎn)品 8、 促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（ ） AC A加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；C加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練9、 大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（ ） BD A虛榮心較強(qiáng)； B過(guò)高評(píng)價(jià)自己； C好勝心太強(qiáng)； D過(guò)低評(píng)價(jià)自己10、 不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（） ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變；

12、 D.鞏固11、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括（ ） ABCD A.初創(chuàng)階段； B.過(guò)渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段12、 教師反思的成分包括（ ） ACD A.認(rèn)知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分13、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ） CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對(duì)人的心理感染14、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因（ ） ABCD A.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他15、促使從眾行為產(chǎn)生的原因包括？（ ） ABCD A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體

13、目標(biāo)； B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀； D.不愿意感受與眾不同的壓力16、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（ ） ABCD A.上課忘關(guān)手機(jī)； B.上網(wǎng)成癮； C.不按時(shí)就寢； D.閱覽室聊天17、大多數(shù)大學(xué)生目前感到在校有（ ） ABC A.學(xué)習(xí)壓力； B.就業(yè)壓力； C.人際壓力； D.考研壓力18、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（ ） ABC A.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變19、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（ ） ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.

14、人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵； D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行20、斯滕伯格“愛(ài)情三元論”提出，愛(ài)情包括哪幾個(gè)成分？（ ） ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆。 錯(cuò) 2、 目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過(guò)是成人的縮影。 錯(cuò) 3、 人類(lèi)某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。 錯(cuò) 4、 意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。 對(duì) 5、 先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組組織形

15、式。 對(duì) 6、 大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)、角色知覺(jué)和人際知覺(jué)。 對(duì) 7、 在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大。 對(duì) 8、 大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。 錯(cuò) 9、 品的具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。 錯(cuò) 10、 生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)形式。 對(duì) 11、 教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無(wú)濟(jì)于事 錯(cuò) 12、 高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。 對(duì) 13、 陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。

16、 對(duì)14、 人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。 對(duì) 15、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。 錯(cuò) 16、 大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過(guò)人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 對(duì) 17、 大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。 對(duì) 20、 尊重教師和愛(ài)護(hù)學(xué)生是校園文化中最富有價(jià)值追求的要素之一。 對(duì) 第二套 大學(xué)心理學(xué)一 單項(xiàng)選擇題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、記憶過(guò)程包括( )。A A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘 4、在心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，屬于人本主義

17、心理學(xué)流派的心理學(xué)家是（ ）。B A弗洛伊德； B羅杰斯； C魏特海默； D斯金納 7、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（ ）D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 8、（ ）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； C.意義學(xué)習(xí)； D.機(jī)械學(xué)習(xí) 9、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（ ）A A.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺(jué)； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因 10、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，

18、也叫做（ ）A A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象策略 12、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱(chēng)為（ ）B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng) 13、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（ ）B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢?D.皮亞杰 16、大學(xué)教師的能力包括（ ）B A.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力 18、狹義的校園文化是.指（ ）D A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解； B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念； C.排除學(xué)校組織制

19、度的文化概念； D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念 19、廣義的文化指的是（ ）C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化； C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化 21、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（ ）。B A.調(diào)查法； B.實(shí)驗(yàn)法； C.觀察法； D.測(cè)驗(yàn)法 22、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（ ）D A壓抑作用； B退化作用； C合理化作用； D投射作用 23、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（ ）B A趨避沖

20、突； B雙趨沖突； C雙避沖突； D雙重趨避沖突 24、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（ ）C A平穩(wěn)期； B高原期； C高峰期； D下降期 25、陳述性知識(shí)一般以 ( )形式在頭腦中貯存和表征。C A、動(dòng)作； B、表象； C、命題和命題網(wǎng)絡(luò)； D、以上三者 28、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢?D.皮亞杰 30、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類(lèi)性質(zhì)的團(tuán)體？（ ）C A.治療性團(tuán)體； B.封閉性團(tuán)體； C.發(fā)展性團(tuán)體； D.同質(zhì)性團(tuán)體 31、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（ ）C A.認(rèn)知主義； B.行為主

21、義； C.人本主義； D.存在主義 32、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒等變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)（ ）B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.傾聽(tīng)技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù) 33、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（ ）B A.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退出生涯階段； B.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段；高明新手階段、專(zhuān)家階段、退出階段； D.新手階段、專(zhuān)家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段 34、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.

22、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音 35、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（ ）D A.費(fèi)斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲 37、學(xué)校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化 38、( )指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A、直接強(qiáng)化； B、間接強(qiáng)化； C、獎(jiǎng)懲； D、自我強(qiáng)化 40、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（ ）C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí) 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 （ ）是知覺(jué)的基本特征。 BCD A. 分散性； B. 理解

23、性； C. 恒常性； D. 選擇性； 3、 布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并分為幾個(gè)階段？（ ） BCD A.認(rèn)知表征階段； B.動(dòng)作表征階段； C.形象表征階段； D.符號(hào)表征階段 4、 品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、（ ） AB A.道德意志； B.道德行為； C.道德信念； D.道德理想 5、 品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（ ） ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量； C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同； D.品德是可以自控的 6、 大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（ ） ABCD A.

24、培養(yǎng)依據(jù)； B.修養(yǎng)依據(jù)； C.基本特點(diǎn)； D.基本規(guī)律 7、 健康的傳播下過(guò)可以分為以下幾個(gè)層次（ ） ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認(rèn)同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為 8、 大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ） ABCD A.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育 9、 教師的職業(yè)情感主要體現(xiàn)在（ ） ABC A.熱愛(ài)教育事業(yè)； B.熱愛(ài)學(xué)生； C. 熱愛(ài)所教學(xué)科； D.熱愛(ài)中共產(chǎn)黨 10、 不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（ ） AB A“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”； B“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”； C主觀學(xué)業(yè)第一，客觀

25、愛(ài)情至上； D“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短” 12、 大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有哪些？（ ） AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺(jué)行為 14、 大學(xué)校園文化的心理功能有（ ） ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵(lì)功能 ；E.心理調(diào)試功能 15、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ） AB A.模仿； B.從眾； C.順應(yīng)； D.強(qiáng)化 16、 學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（） ABCD A. 有助于提高教學(xué)質(zhì)量； B. 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性； C.有助于維護(hù)師生心理健康； D. 有助于提高學(xué)校管理效能； 17、對(duì)于歸因維

26、度，韋納歸納成哪幾個(gè)方面？（ ） ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控-不可控維度 18、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類(lèi)型有（ ） ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥 19、高校在對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育，下列說(shuō)法正確的是（ ） ABC A.高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育； B.高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育； C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛(ài)中也該自尊自重 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前

27、點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。 對(duì) 2、 個(gè)性心理特征影響著個(gè)性?xún)A向性及其它心理活動(dòng)。 對(duì) 3、 心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過(guò)程,也指衰退、減弱的變化。 對(duì) 4、 上位概念和下位概念都是絕對(duì)的。 錯(cuò) 5、 自我觀念和社會(huì)認(rèn)同是印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素。 錯(cuò) 6、 大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng) 對(duì) 7、 充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn) 對(duì) 8、 規(guī)范與約束是制度文化制度最突出的特征。 對(duì) 9、 大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過(guò)高評(píng)價(jià)自我。 錯(cuò) 10、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效

28、果的影響通常是通過(guò)“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。 對(duì) 11、 人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。 對(duì) 12、 “合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。 錯(cuò) 13、 成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。 錯(cuò) 14、 共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺(jué)、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。 對(duì) 15、 正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。 對(duì) 16、 大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過(guò)模仿和從眾來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 對(duì) 17、 自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 錯(cuò) 18、 大學(xué)生的品德修養(yǎng)貴在自覺(jué)、難在自律、重在常修。

29、 對(duì) 19、 大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點(diǎn)是“獨(dú)處”“微處” 和“隱處”。 對(duì) 20、 進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其增值。 對(duì) 大學(xué)心理學(xué) 3 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 7、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表是（ ）D A格賽爾； B弗洛伊德； 9、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過(guò)程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)C A.有關(guān)事物名稱(chēng)或符號(hào)的知識(shí)； B.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)； C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)； D.獲得性知識(shí) 10、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？( )B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.

30、近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng) 13、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（ ）A A心理現(xiàn)象； B社會(huì)現(xiàn)象； C生理現(xiàn)象； D管理現(xiàn)象 14、二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（ ）B A.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感 17、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（ ）D A.學(xué)術(shù)能力； B.管理能力； C.語(yǔ)言表達(dá)能力； D.想象能力 20、下列屬于組織文化的是（ ）B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化 22、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的校園是（ ）D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化 2

31、7、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（ ）D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動(dòng)機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯 28、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固 30、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（ ）B A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng) 34、在教師反思的四個(gè)過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在（ ）B A.具體經(jīng)驗(yàn)階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗(yàn)證階段 38、強(qiáng)迫性的過(guò)渡使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（ ）A A.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)

32、絡(luò)依賴(lài)； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 適應(yīng)是（ ）心理現(xiàn)象。 AB A. 感受性發(fā)生了變化的 ； B. 刺激物持續(xù)作用引起的； C. 刺激作用停止后出現(xiàn)的 ； D. 兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的 2、 下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是（ ） ABCD A. 感覺(jué)； B. 知覺(jué)； C.記憶； D. 思維； 3、 為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（ ） ABCD A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義； B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)； C.一學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真

33、了解教材內(nèi)容 5、 大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些（ ） ABCD A.自我意識(shí)發(fā)展不足； B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)； C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧； D.性心理和性道德沖突 6、 校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（ ） AC A.“顯形”形態(tài)； B.“直接”形態(tài)； C.“隱形”形態(tài)； D.“間接”形態(tài) 9、 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類(lèi)?（ ） AD A.陳述性知識(shí)； B.動(dòng)作性知識(shí)； C.形象性知識(shí)； D.程序性知識(shí) 10、 在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（ ） AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開(kāi)放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性

34、、治療性 11、 教學(xué)反思的方法包括（ ） BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記 14、 大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（ ） ABCD A.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標(biāo)可大可?。?D.易被暗示利用 15、 對(duì)大學(xué)生品德問(wèn)題的矯正我們要充滿(mǎn)信心，要（ ） ABCD A.曉之以理； B.動(dòng)之以情； C.導(dǎo)之以行； D.持之以恒 16、 大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（） ABCD A.以生活為本； B.以問(wèn)題為中心； C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)； D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合 18、 大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（ ） BC A.學(xué)術(shù)激勵(lì)； B.職務(wù)考核；

35、 C.目標(biāo)激勵(lì)； D.提高待遇 19、 優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（ ） AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向； C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 氣質(zhì)類(lèi)型是有好有壞的。 錯(cuò) 3、 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。 對(duì) 5、 學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。 錯(cuò) 6、 奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。 對(duì) 9、 大學(xué)

36、教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征 錯(cuò) 11、 校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。 對(duì) 12、 校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。 錯(cuò) 13、 大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。 錯(cuò) 14、 從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。 錯(cuò) 16、 傾聽(tīng)技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一 對(duì) 17、 開(kāi)放式提問(wèn)是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。 對(duì) 18、 從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。 對(duì) 19、 自覺(jué)性是品德修養(yǎng)的最

37、先特征。 對(duì) 20、 斯滕伯格認(rèn)為愛(ài)情包括親密、激情和承諾三種成分。 對(duì) 大學(xué)心理學(xué) 4 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 5、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）A A集中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性 13、人的道德需要是否得到滿(mǎn)足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）B A.道德認(rèn)知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為 18、下列屬于社會(huì)文化的是（ ）B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化 20、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究

38、是（ ）。C A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法 22、一位講師未被晉升為副教授，這本來(lái)是個(gè)打擊，但他卻說(shuō)，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)C A壓抑作用； B退化作用； C合理化作用； D投射作用 27、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德（ ）C A形成階段； B轉(zhuǎn)化階段； C習(xí)得階段； D修正階段 29、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，由于已敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理的技術(shù)是（ ）B A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng) 32、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪

39、種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì) 38、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（ ）A A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解； C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí) 40、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（ ）D A.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 3、 大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)有有哪些特征（ ） ABCD A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性 4、 社

40、會(huì)知覺(jué)印象形成的效應(yīng)有哪些？（ ） ABC A.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)； C.暈輪效應(yīng)； D.低球效應(yīng) 5、 品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性、（ ） AC A.整體性； B.主體性； C.穩(wěn)定性； D.社會(huì)性 6、 大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（ ） AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)； C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展 8、 大學(xué)生心理健康教育的原則有（ ） ABCD A.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則 10、 大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（ ） BD A引導(dǎo)學(xué)生宣泄； B引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意； C引導(dǎo)

41、學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘； D引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法 12、 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)哪幾個(gè)主要過(guò)程？（ ） ACD A.知識(shí)的獲得； B.知識(shí)的表征； C.知識(shí)的存儲(chǔ)； D.知識(shí)的提取 13、 產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（ ） BD A.動(dòng)作表征； B.活動(dòng)表征； C.符號(hào)表征； D.條件表征 14、 道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（） BCD A.認(rèn)同心； B.下決心； C.樹(shù)信心； D.立恒心 15、 教師反思包括（ ） ABD A.對(duì)于活動(dòng)的反思； B.活動(dòng)中的反思； C.活動(dòng)后的反思； D.為活動(dòng)反思 20、 可以通過(guò)以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（ ） ABC

42、A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 在刺激的連續(xù)作用下，感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。 對(duì) 2、 遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對(duì) 3、 一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬(wàn)別的。 對(duì) 7、 心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。 錯(cuò) 9、 教師的教育能力中語(yǔ)言表達(dá)能力是占首位的 錯(cuò) 1

43、0、 校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來(lái)的一種文化。 對(duì) 11、 人際溝通可以滿(mǎn)足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。 對(duì) 12、 大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫场?對(duì) 13、 大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。 對(duì) 15、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢(xún)與治療的形式。 對(duì) 16、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。 對(duì) 17、 學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。 對(duì) 18、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation to learn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。 錯(cuò)

44、19、 在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來(lái)自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。 錯(cuò) 20、 品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。 對(duì) 大學(xué)心理學(xué) 5 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 3、與社會(huì)性需要是否滿(mǎn)足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是( ）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激 5、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)( )的三種模式C A.接受過(guò)程； B.認(rèn)知過(guò)程； C.同化過(guò)程； D.學(xué)習(xí)過(guò)程 9、社會(huì)心理是通過(guò)哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（ ）A A.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿論； C.社會(huì)潮流； D.社會(huì)傳統(tǒng) 11、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（ ）D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性； C.道德

45、性； D.整體性 12、我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（ ）B A道德認(rèn)識(shí)； B道德情感； C道德意志； D道德行為 17、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（ ）A A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化 20、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（ ）A A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法 24、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的表現(xiàn)是（ ）A A具有兩面性； B具有穩(wěn)定性； C具有外顯性； D具有境遇性 36、認(rèn)為若青少年能充分擁有對(duì)自我和

46、工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（ ）C A.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認(rèn)知主義學(xué)派 37、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到以下因素的影響（ ）A A.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬； B.實(shí)際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺(tái) 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 思維的基本特征有（ ）。 AC A. 間接性； B. 目的性； C. 概括性； D. 形象性； 4、 意義學(xué)習(xí)的過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？（ ） ABD A.先行組織者； B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料； C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)； D.形成知識(shí)系統(tǒng) 5、 印

47、象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是什么？（ ） BD A.外表； B.社會(huì)身份； C.自信； D.自我觀念 9、 大學(xué)教師常用的解決心理問(wèn)題的方式有（ ） ABCD A.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒； B.主動(dòng)接受心理健康教育； C.參加體育鍛煉； D.保持一種以上的愛(ài)好 10、 大學(xué)生過(guò)高評(píng)價(jià)自我有哪些原因（） ABC A在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順； B好勝心過(guò)于強(qiáng)烈； C思想偏激； D自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手 12、 大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ） AD A.心理滿(mǎn)足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化與激勵(lì) 14、 當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問(wèn)題有（

48、） ABCD A.道德認(rèn)知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差 15、 大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（） BCD A.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則 16、 大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括：（ ） ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標(biāo) 17、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（ ） ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對(duì)性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)； D.個(gè)性特征 20、 吉爾福特認(rèn)為，個(gè)體的智力活動(dòng)表現(xiàn)為哪幾

49、種思維形態(tài)？（ ） BD A.形象思維； B.聚合思維； C.邏輯思維； D.發(fā)散思維 21、 大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（ ） ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 3、 遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。 錯(cuò) 7、 在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點(diǎn)集中于當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)公德與家庭美德、個(gè)人道德素質(zhì)。 對(duì) 8、 學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。 對(duì) 9、 教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。 對(duì) 10、 大學(xué)

50、教師的首要角色是學(xué)術(shù)研究者 對(duì) 18、 大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。 錯(cuò) 19、 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定 對(duì) 大學(xué)心理學(xué) 6 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 9、C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維 18、以來(lái)訪者為中心的心理咨詢(xún)理論是（ ）C A.精神分析理論； B.行為學(xué)習(xí)理論； C.人本主義理論； D.認(rèn)知理論 19、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（ ）A A.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； B.教師勞動(dòng)的高難度；C.教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度；D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性 34、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理

51、，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（ ）A A.釋意； B.澄清； C.提問(wèn)； D.具體化 35、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（ ）B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù) 36、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（ ）C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng) 39、雙因素理論的提出者是（ ）B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 2、 心理發(fā)展的特點(diǎn)是（ ） ABC A方向性與不可逆性； B連續(xù)性與階段性； C個(gè)體的差異性； D平衡性 4、 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的意義上，主要指（ ） ABCD A.有助于學(xué)