中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育探究

1、中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育探究90 后的中職生是一個(gè)相對特殊的學(xué)習(xí)群體，其思想現(xiàn)狀具 體表現(xiàn)為：厭學(xué)心理嚴(yán)重，由于中職生生源素質(zhì)參差不齊，部分 基礎(chǔ)差的學(xué)生入學(xué)后聽不懂課， 又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力無心繼續(xù) 求學(xué)自控能力差，煩躁、易沖動，缺乏明辨是非能力，往往因一 時(shí)控制不了自己而做出一些魯莽、 無知甚至違法的事； 對就業(yè)信 心不足， 不少學(xué)生對未來的工作充滿疑問和困惑， 在日常行為中 表現(xiàn)出種種缺乏基本道德素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常會出現(xiàn)一些異乎常人 的舉動，因此，在中職教育中，在教會學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的 同時(shí) .采取行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育， 不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，顯得尤為重

2、要和緊迫。1 中職學(xué)生日常行為問題表現(xiàn) 當(dāng)前，中職學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)知識薄弱，而且在行為習(xí)慣、 組織紀(jì)律、 道德品質(zhì)等方面也存在許多問題。 接受中職教育的學(xué) 生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)段輟學(xué)者， 相當(dāng)一部分是學(xué) 困生。由于一直得不到肯定和認(rèn)可， 相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的前 途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生非常普遍，他們以自我為中心，放 縱自我 . 以實(shí)用主義為價(jià)值觀，自私自利，集體榮譽(yù)感、家庭責(zé) 任感、社會責(zé)任感淡漠，組織紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，對父母 依賴性較強(qiáng)，逆反心理較重，不愿意接受長輩和教師的勸導(dǎo)。這 些不良的行為習(xí)慣具體表現(xiàn)在： 一是衛(wèi)生習(xí)慣差。 留長發(fā)、 怪發(fā)、 染發(fā)、燙發(fā)；留長指甲、

3、染指甲；衣著不整、戴首飾、穿奇裝異 服、不會洗衣被； 隨地吐痰、 亂丟亂扔、 不愛護(hù)公物、 亂涂亂畫、 不愿做清潔、 不注意衛(wèi)生保潔。 二是文明習(xí)慣差。 說臟話、 罵人、 打架、談戀愛、酗酒、吸煙、偷竊、頂撞老師，上網(wǎng)成癖。三是 學(xué)習(xí)習(xí)慣差。厭學(xué)、逃課、曠課、上課睡覺、講話、玩手機(jī)、發(fā) 短信、聽MP3看MP4抄襲或不做作業(yè)、考試作弊。2 不良行為習(xí)慣的成因分析 中職學(xué)生不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的原因比較復(fù)雜。 究其根本原因 不外乎受兩大因素的影響和制約， 即外部環(huán)境因素和個(gè)人內(nèi)部因 素。2.1 外部環(huán)境因素。2.1.1 家庭教育失當(dāng)： 針對中職學(xué)生的不良行為， 我們通過 調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少家庭在教育子女過程

4、中容易出現(xiàn)以下幾種情況： 嬌慣：對孩子百依百順，使孩子從小養(yǎng)成任性、貪欲、自私等壞 習(xí)慣。放任：家長只顧自己賺錢，不管孩子的教育。家庭教 育功能不全： 許多學(xué)生家長要么大包大攬， 導(dǎo)致孩子自理能力低 下；要么遇事大發(fā)雷霆，方法簡單，態(tài)度粗暴，使孩子頓生逆反 心理。家庭成員的不良習(xí)慣：有些家長自身素質(zhì)低，對孩子起著潛移默化影響。家庭環(huán)境：有些夫妻離異后雙方不管孩子， 或夫妻雙方都在外打工， 孩子常年有爺爺奶奶或外公外婆帶， 致 使孩子疏于管教，經(jīng)常逃課甚至流落于街頭或沉溺于網(wǎng)吧。2.1.2 學(xué)校教育的不當(dāng)與失誤： 學(xué)校一些不正確的教育方法也是學(xué)生產(chǎn)生不良行為的間接誘因。 具體有：對學(xué)生缺乏愛心：

5、 教育方法簡單粗暴，動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，甚至變相體罰，因 而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。 缺乏正確的教育理念： 重智育輕德育， 對成績差的學(xué)生不聞不問，放任自流。教師本身缺乏身教：部 分教師自身缺乏修養(yǎng)，沒有良好的行為習(xí)慣。2.1.3 社會環(huán)境的影響： 初高中階段學(xué)生的認(rèn)識和情感有了 快速的發(fā)展，他們思想活躍，容易接受新事物，形成新觀念，但 同時(shí)又缺乏知識經(jīng)驗(yàn)， 社會閱歷膚淺， 極易受社會環(huán)境中不良因 素的影響。他們具有強(qiáng)烈的交友心理，但又交友不慎，出現(xiàn)“落 后群體”積聚交友的現(xiàn)象，各自的不良習(xí)氣相互感染。2.2 學(xué)生自身因素。 學(xué)生不良行為的產(chǎn)生受其認(rèn)知及心理支 配，這是不良行為形成的內(nèi)部誘因。

6、進(jìn)入高中階段學(xué)生思維方式、 思維視角已越出單一化的正向思維， 向逆向思維和多向思維方向 發(fā)展，成人意識、獨(dú)立意識不斷加強(qiáng)。行為不良學(xué)生經(jīng)常會覺得 家長、老師不理解他們，較多地受到指責(zé)、批評，對老師的教育 容易出現(xiàn)懷疑、刻意回避、反感甚至在行為上背離，形成逆反、 疑懼心理。 受這樣心理支配， 行為不良學(xué)生往往不能認(rèn)識正確的 自我，自我控制能力薄弱，形成一種以自我為中心的價(jià)值觀念， 使自我價(jià)值同社會價(jià)值尖銳地對立起來， 往往容易出現(xiàn)各種不良 行為。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的 . 但主要與他們在中小學(xué)期 間養(yǎng)成教育的缺失有很大關(guān)系。 要解決上述難題， 就必須從中職學(xué)生的養(yǎng)成教育抓起。3 行為習(xí)慣養(yǎng)

7、成教育的實(shí)質(zhì)培根說： “習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量， 他可以主宰人 的一生，因此，人從幼年就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。 ” 英國小說家薩克雷有一句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播 種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”我認(rèn)為， 養(yǎng)成教育就是以思想教育為基礎(chǔ)，以日常行為習(xí)慣訓(xùn)練為契人 點(diǎn)，運(yùn)用多種教育方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終養(yǎng)成良 好的行為習(xí)慣。 它雖然不是教育的全部， 但在中職教育中卻占有 極其重要的地位， 包含道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面的內(nèi) 容。養(yǎng)成教育就是人的道德品質(zhì)這一內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣這一外 在表象的統(tǒng)一。4 養(yǎng)成教育的實(shí)施4.1 重視激勵(lì)的作用，引

8、導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “促進(jìn)自我教育的教育才是真 正的教育。”只有當(dāng)受教育者不是靠外在的力量而是靠內(nèi)在的力 量，根據(jù)社會的需要和自己個(gè)人的需要，主動地調(diào)適、充實(shí)和豐 富自己時(shí)， 才是教育的最大成功。 激勵(lì)教育就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在 動因，挖掘自身潛能，形成積極主動的心理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 中職學(xué)生一般處在十五六歲至十七八歲，正值青春期或青年初 期，在教育學(xué)上被稱為“心理斷乳期”。這一時(shí)期是人的心理、 情緒變化最激烈的時(shí)期， 也是產(chǎn)生心理困惑、 心理沖突最多的一 個(gè)階段。由于知識基礎(chǔ)比較差。學(xué)習(xí)能力比較弱，自律能力不夠 強(qiáng)，如何引導(dǎo)他們完成并不輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)

9、， 這是擺在我們面前 的一個(gè)嚴(yán)峻的話題。怎么辦？這就需要我們改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方 法，在實(shí)踐中采用以激勵(lì)教育為主的教育方式，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、 總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，使他們看到自己身上的閃觀點(diǎn)。 可以制定激勵(lì)制度， 實(shí)施激勵(lì)評價(jià)。舉辦技能競賽、學(xué)習(xí)競賽，采用鼓勵(lì)談心，甚至 采用恰到好處的批評處罰等激將法等， 對不同的學(xué)生采用不同的 方法，激發(fā)其潛能。 有計(jì)劃地請一些往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校作 報(bào)告 .講述其親身經(jīng)歷， 破解職場迷局。 用學(xué)生身邊的成材事例， 讓他們看到希望， 看到未來， 讓他們看到這些榜樣離自己是如此 之近，能使學(xué)生更有真實(shí)感、親切感，更容易受到激勵(lì)，讓他們 既看到困難又看到希望。教師通過激勵(lì)，引

10、導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、 從自我做起，重新做好人生規(guī)劃，重新點(diǎn)燃他們?nèi)松募で椤?.2 強(qiáng)化規(guī)范，常抓不懈，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?。 朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！币虼耍瑢W(xué)生 進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該首先從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)。 讓學(xué)生首先 明確什么該做， 什么不該做。 要加強(qiáng)對 中學(xué)生日常行為規(guī)范 中學(xué)生守則 及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度的學(xué)習(xí)， 要結(jié)合中職學(xué)生 的實(shí)際，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、講究文明、注重儀表、注重衛(wèi) 生、注意安全等方面制定切實(shí)可行的職中生行為規(guī)范和一日常 規(guī)。讓學(xué)生明確做什么，為什么要這樣做，以及如何去做。在學(xué) 生充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上， 按照循序漸進(jìn)的原則， 對養(yǎng)成教育常抓不

11、 懈，既不能大刀闊斧，又不能快刀斬亂麻。在日常教育中，要有 耐心，看到學(xué)生逐步成長的動態(tài)過程，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，注意學(xué)生 日常行為表現(xiàn)的反復(fù)性，對好的行為及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)表揚(yáng)、及早 批評、制止或糾正不良的行為習(xí)慣，注重信息反饋，促使行為習(xí) 慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化。4.3 加強(qiáng)與家長的溝通與配合，創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境。 中職學(xué)生正值青春期或青年初期， 他們心理漸趨成熟， 追求人格 獨(dú)立，在人生目標(biāo)、價(jià)值追求、處事原則和態(tài)度等方面已經(jīng)有了 自己的觀點(diǎn)和思維。 雖然在思想和生活上對家庭既有一定的依賴 性，又強(qiáng)烈地希望能夠擺脫家長的束縛， 獨(dú)立、自由地學(xué)習(xí)生活， 而有些家長則往往不理解孩子們的這種心理變化和需求， 或者只 注重孩子的成績，只要成績好，要什么給什么，無形中助長了學(xué) 生以自我為中心，追求時(shí)髦，不懂關(guān)心他人，缺乏感恩意識，自 理能力差的眾多不良行為習(xí)慣。 或者認(rèn)為孩子沒考上高中成材已 沒有可能，對孩子喪失信心，動輒挖苦羞辱，冷嘲熱諷，對孩子 的成長、學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心， 無形中使學(xué)生有了被遺棄的感覺， 自我放縱， 我行我素， 對自己、家庭和社會喪失了責(zé)任感。 因此， 作為中職教育者， 要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通， 經(jīng)常性地開展家 訪活動， 或通過電話與家長探討交流， 讓家長