如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀 朗讀歷來是小學(xué)教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問 題。新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”我以自己的觀察、 思考與實(shí)踐談?wù)勊l(fā)現(xiàn)的問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在交流、分享。 一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題： 1、朗讀的時(shí)間太少。 一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到 5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過， 且又“雁過無痕”，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。如預(yù)習(xí)性的朗讀， 要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文 都未讀完，教師就“啪一啪一”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成 了教學(xué)中的一種形式。 2、

2、朗讀的目的性不強(qiáng)。 齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)， 讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去 讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事 心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。 3、朗讀的面太窄 語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去， 就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾， 這種多數(shù)學(xué)生得不到 朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？ 4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng) 同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xx

3、x語(yǔ)氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的 引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的 教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧， 不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或 輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以 許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀， 表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如再見了，親人中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽， 這個(gè)仇我一定要報(bào)！ ”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花 內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富

4、感染力。 5、朗讀只求形式不求實(shí)效。 一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往 是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一 味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強(qiáng)調(diào)“大聲、再大聲點(diǎn)”，朗讀成了課堂 教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無存。 、如何優(yōu)化朗讀教學(xué): 1、要注意發(fā)聲方法, 坐姿端正、發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，注意表 情。課堂上，我們老師要交給學(xué)生正確的發(fā)聲，讓孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。談 到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到于永正老師的一節(jié)作文課，他已經(jīng)70歲 了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮

5、，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好的 狀態(tài)，主要緣于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛及執(zhí)著追求，還有他在教學(xué)中正確的發(fā)音、 用聲，對(duì)嗓子的保養(yǎng)。其實(shí)在我們學(xué)校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音 樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕松松、自自然然。 2、要保證充分的讀書時(shí)間。 教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成 度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文， 特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都 讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上 的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣， 切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間

6、，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì) 功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、 問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。 3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年 齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲 睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放 些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng) 錄音進(jìn)行比賽等等。 每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在 朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同

7、的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求 的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功 的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝 也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。 4、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講 解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解 為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味， 它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。 一次我上鳥的天堂，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒 他們：“怎樣才算正確地讀？ ”結(jié)果，有的把重音落在“真是”上，有的一見 “大”字，就把重

8、音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我 引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較， 學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多株”、“二株”都 是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。 5、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做 “美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激 昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了 解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易， 需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些 指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選

9、擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè) 側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如桂林山水中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、 氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ ga）、清啊（n ga）、綠啊（ya）、 奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣 流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。 6形式多樣，合理運(yùn)用。 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要 激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段 中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分 角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀 但

10、要注意的是：（1） 范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)?“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得， 按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練 讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和 產(chǎn)生唱讀的溫床。記得我在擔(dān)任我市故事大賽評(píng)委時(shí)，就發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子就能 繪聲繪色講述故事，而小學(xué)生再講述時(shí)唱讀現(xiàn)象極為嚴(yán)重， 這是因?yàn)槲覀冋n堂上 不正確的齊讀訓(xùn)練所導(dǎo)致的，孩子們?yōu)榱俗x整齊、聲音大，拖著長(zhǎng)腔、扯著嗓子、 不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓(xùn)練、這種引導(dǎo)，可以說是對(duì)孩子的

11、一種傷害，損傷身體，降低學(xué)習(xí)興趣，把文章讀爛了、讀傻了，也失去文章原來 意境之美、詞句之美。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別， 如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體 現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程， 科學(xué)合理地選擇 好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 總之，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學(xué) 的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，提高學(xué)生的朗讀水平。 三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn) “心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水 平和語(yǔ)言發(fā)展水平?！备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視

12、朗讀，都提出用普通話正確、 流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也 表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。 1低年級(jí) 這一學(xué)段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言 語(yǔ)還未很好地發(fā)展起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：低年級(jí)學(xué)生 “學(xué)習(xí) 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、 童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！钡湍?段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方 式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)等文 體，這些

13、文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生設(shè) 合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析， 少解釋，要以學(xué) 生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說話，由 圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀家中 “泥土是種子的家” 一句，伴隨著朗讀， 老師要求孩子們配上自己的動(dòng)作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的 樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀， 也是他們自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。 2. 中高年級(jí) 這一學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、 瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量， 但是朗讀仍然很重要，但教

14、學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充 分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。 中咼年級(jí)，記敘文和說明文多了起來。相對(duì)來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感 情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句， 需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。比如她是我的朋友第五自然段“一陣沉默之后，一只 小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@一段要把阮恒的矛盾心 里讀出來，反復(fù)練習(xí)、反復(fù)琢磨。利用對(duì)關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文思想感 情的突破口。短短一句話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟， 使得原本單 調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。 四、分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。 人教版小學(xué)語(yǔ)文書共有12本，其中包括記事類文

15、章、童話、寓言、說明文、 詩(shī)歌等體裁。教師可以針對(duì)不同的文體類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。 經(jīng) 思考與整理，我將小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大概分為四大類， 以便有針對(duì)性地指導(dǎo) 學(xué)生朗讀。 1 .童話和寓言 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級(jí)的課本上，大多是 通過故事告訴學(xué)生一個(gè)道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明， 每一篇文章 至少有兩個(gè)人物形象，多是擬人化的小動(dòng)物形象。處于這個(gè)年段的小學(xué)生，很善 于模仿小動(dòng)物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。 因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué)生個(gè)性的 張揚(yáng)。 2. 說明文 說明文在小學(xué)階

16、段并不多見，我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言 的客觀性，學(xué)習(xí)說明文的說明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說明類文章的閱讀興趣。 這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力， 而非體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言，所以這 類文章的可讀性不強(qiáng)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上）第 21課恐龍這一課 便是介紹了恐龍的種類和特點(diǎn)。這類文章語(yǔ)言樸實(shí)，基本沒有什么波瀾，語(yǔ)氣也 沒什么太大的起伏變化。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可于用平行語(yǔ)勢(shì)，注意停連以 及節(jié)奏的控制就可以了。 3. 寫景類文章 記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語(yǔ)言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章 類型。 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫自然景物的文章，如荷花、索溪峪 的“

17、野”、富饒的西沙群島等等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。 教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受自 然的美。 4詩(shī)歌 小學(xué)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩(shī)、童謠還 是古詩(shī)，都富有音樂性和情感性。，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀 時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)勢(shì)，把握好節(jié)奏，運(yùn)用正確的朗讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材中有 五言詩(shī)和七言詩(shī)。古詩(shī)文字簡(jiǎn)略，讀起來瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完 全體會(huì)詩(shī)的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩(shī)時(shí)，要講究古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，特別 要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩(shī)。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首 詩(shī)，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩(shī)的意思