教學設(shè)計設(shè)計什么區(qū)別（共12篇）

1、教學設(shè)計設(shè)計什么區(qū)別（共12篇） 第1篇：AI設(shè)計和VI設(shè)計有什么區(qū)別AI設(shè)計和VI設(shè)計有什么區(qū)別AI設(shè)計和VI設(shè)計 有什么區(qū)別AI是Adobe公司軟件Adobe Illustrator的簡稱，AI設(shè)計就是用Adobe Illustrator軟件來設(shè)計，它的文件格式后綴是.ai。VI即（Visual Identity），通譯為視覺識別系統(tǒng)，是CIS系統(tǒng)中的一部分。CIS系 統(tǒng)是指企業(yè)識別系統(tǒng)，分為三部分：MI是指企業(yè)理念識別系統(tǒng)，BI是指企業(yè)行為 識別系統(tǒng)，VI是指企業(yè)視覺識別系統(tǒng)。VI設(shè)計就是企業(yè)視覺識別系統(tǒng)的設(shè)計。 AI設(shè)計是用AI軟件來完成設(shè)計，VI設(shè)計是視覺識別系統(tǒng)的設(shè)計。做VI設(shè)計時

2、，可以用AI軟件來完成設(shè)計，也可以用其它軟件來完成。下面是VI設(shè)計的具體介紹：CI的具體組成部分 MI：理念識別 BI：行為識別 VI：視覺識別什么是CIS ？CIS是Corporate Identity System的縮寫，意思是企業(yè)形象識別系統(tǒng)。60年代， 美國人首先提出了企業(yè)的CI設(shè)計這一概念。據(jù)說是美國IBM公司是這方面開先河者。CIS的主要含義是：將企業(yè)文化與經(jīng)營理念，統(tǒng)一設(shè)計，利用整體表達體系（尤其 是視覺表達系統(tǒng)），傳達給企業(yè)內(nèi)部與公眾，使其對企業(yè)產(chǎn)生一致的認同感，以形成良好的企業(yè)印象，最終促進企業(yè)產(chǎn)品和服務的銷售。CIS的意義對內(nèi)，企業(yè)可通過CI設(shè)計對其辦公系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、管理

3、系統(tǒng)以及營銷、包裝、廣告等宣傳形象形成規(guī)范設(shè)計和統(tǒng)一管理，由此調(diào)動企業(yè)每個職員的積極性和歸屬感、認同感，使各職能部門能各行其職、有效合作。對外，通過一體化的符號形式來形成企業(yè)的獨特形象，便于公眾辨別、認同企業(yè)形象，促進企業(yè)產(chǎn)品或服務的推廣。CIS的具體組成部分日本著名CI專家山田英理認為CI包含下面兩個方面的概念：第一、CI是一種被明確地認知企業(yè)理念與企業(yè)文化的活動；第二、CI是以標志和標準字作為溝通企業(yè)理念與企業(yè)文化的工具。換而言之，CI系統(tǒng)是由MI（理念識別Mind Identity）、BI（行為識別Behavior Identity）、VI（視覺識別Visual Identity）三方面

4、組成。在CIS的三大構(gòu)成中 ，其核心是MI，它是整個CIS的最高決策層，給整個系統(tǒng)奠定了理論基礎(chǔ)和行為準 則，并通過BI與VI表達出來。所有的行為活動與視覺設(shè)計都是圍繞著MI這個中心展開的，成功的BI與VI就是將企業(yè)的獨特精神準確表達出來。MI：理念識別企業(yè)理念，對內(nèi)影響企業(yè)的決策、活動、制度、管理等等，對外影響企業(yè)的公眾形象、廣告宣傳等。所謂MI，是指確立企業(yè)自己的經(jīng)營理念，企業(yè)對目前和將來一定時期的經(jīng)營目標、經(jīng)營思想、經(jīng)營方式和營銷狀態(tài)進行總體規(guī)劃和界定。MI的主要內(nèi)容包括企業(yè)精神，企業(yè)價值觀，企業(yè)文化，企業(yè)信條，經(jīng)營理念，經(jīng)營方針，市場定位，產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，組織體制，管理原則，社會責任和發(fā)展規(guī)

5、劃等。BI：行為識別置于中間層位的BI則直接反映企業(yè)理念的個性和特殊性，是企業(yè)實踐經(jīng)營理念與 創(chuàng)造企業(yè)文化的準則，對企業(yè)運作方式所作的統(tǒng)一規(guī)劃而形成的動態(tài)識別系統(tǒng)。 包括對內(nèi)的組織管理和，對外的公共關(guān)系、促銷活動、資助社會性的文化活 動等。通過一系列的實踐活動將企業(yè)理念的精神實質(zhì)推展到企業(yè)內(nèi)部的每一個角落，匯集起員工的巨大精神力量。BI包括以下內(nèi)容對內(nèi)：組織制度，管理規(guī)范，行為規(guī)范，干部，職工，工作環(huán)境，生產(chǎn)設(shè)備，福利制度等等；對外：市場調(diào)查，公共關(guān)系，營銷活動，流通對策，產(chǎn)品研發(fā)，公益性、文化性活動等等。VI：視覺識別VI：以標志、標準字、標準色為核心展開的完整的、系統(tǒng)的視覺表達體系。將上

6、述的企業(yè)理念、企業(yè)文化、服務內(nèi)容、企業(yè)規(guī)范等抽象概念轉(zhuǎn)換為具體符號，塑 造出獨特的企業(yè)形象。在CI設(shè)計中，視覺識別設(shè)計最具傳播力和感染力，最容易被公眾接受，具有重要意義。VI系統(tǒng)：A.基本要素系統(tǒng)：如企業(yè)名稱、企業(yè)標志、企業(yè)造型、標準字、標準色、象征圖案、宣傳口號等。B.應用系統(tǒng)：產(chǎn)品造型、辦公用品、企業(yè)環(huán)境、交通工具、服裝服飾、廣告媒體、招牌、包裝系統(tǒng)、公務禮品、陳列展示以及印刷出版物等。一套VI設(shè)計的主要內(nèi)容：I基本要素系統(tǒng)A.標志B.標準字C.標準色D.標志和標準字的組合.II應用系統(tǒng)A.辦公用品：信封、信紙、便箋、名片、徽章、工作證、請柬、文件夾、介紹信、帳票、備忘錄、資料袋、公文表格

7、等。B.企業(yè)外部建筑環(huán)境：建筑造型、公司旗幟、企業(yè)門面、企業(yè)招牌、公共標識牌、路標指示牌、廣告塔、霓虹燈廣告、庭院美化等。C.企業(yè)內(nèi)部建筑環(huán)境：企業(yè)內(nèi)部各部門標識牌、常用標識牌、樓層標識牌、企業(yè)形象牌、旗幟、廣告牌、POP廣告、貨架標牌等。D.交通工具：轎車、面包車、大巴士、貨車、工具車、油罐車、輪船、飛機等。 E.服裝服飾：經(jīng)理制服、管理人員制服、員工制服、禮儀制服、文化衫、領(lǐng)帶、工作帽、鈕扣、肩章、胸卡等。F.廣告媒體：電視廣告、雜志廣告、報紙廣告、網(wǎng)絡廣告、路牌廣告、招貼廣告等。G.產(chǎn)品包裝：紙盒包裝、紙袋包裝、木箱包裝、玻璃容器包裝、塑料袋包裝、金屬包裝、陶瓷包裝、包裝紙。H.公務禮品

8、：T恤衫、領(lǐng)帶、領(lǐng)帶夾、打火機、鑰匙牌、雨傘、紀念章、禮品袋等。I.陳列展示：櫥窗展示、展覽展示、貨架商品展示、陳列商品展示等。J.印刷品：企業(yè)簡介、商品說明書、產(chǎn)品簡介、年歷等。第2篇：教學設(shè)計與教學案例的區(qū)別是什么教學設(shè)計與教學案例的區(qū)別是什么？教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結(jié)合的產(chǎn)物；教學設(shè)計是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個知識建構(gòu)流程圖（俗稱教案），缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設(shè)計的主要區(qū)別。1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設(shè)想通過實踐反思再實踐再反思的產(chǎn)物；教學設(shè)計是教者憑自己的教學經(jīng)驗，進行理性思考的結(jié)果；教學設(shè)計別人讀了后無法一目了然

9、，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映；教學設(shè)計是理論的設(shè)想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。3、教學案例具有很強的針對性。有主體，目標單一，明確指出要解決的問題是什么？教學設(shè)計目標較多，問題系列，要綜合性地解決問題。4、教學案例有明確的條件性，要交代條件和背景。（教師、學生狀況、教學條件）教學設(shè)計只是呈現(xiàn)一節(jié)課的基本過程。5、教學案例具有批判性、即時性、空間性，對教學過程進行即時反思，可以是教學的正例，也可以是教學的反例，無論正反，都要對教學過程進行評價，利用教學空間，對教學結(jié)構(gòu)進行即時調(diào)

10、整，達到教學優(yōu)化；教學設(shè)計是一案既成，便照本宣科，缺乏調(diào)整的空間，缺乏教學的彈性，要求被教者只能按照教案開辟的航道前進。教案和教學設(shè)計都是課前預設(shè)的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。第3篇：教學設(shè)計、教案、教學案例到底有什么區(qū)別和聯(lián)系教學設(shè)計,教案，教學案例到底有什么區(qū)別和聯(lián)系案例是指發(fā)生在教學過程中的某個方面含有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細地敘述了一段具體的教學情節(jié)，一件發(fā)生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一

11、定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。1、案例與教案、教學設(shè)計的區(qū)別教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。2、案例與教學實錄的區(qū)別案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。3、案例與論文的區(qū)別從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思

12、維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象第4篇：什么是教學設(shè)計1、什么是教學設(shè)計？課程實施與教學設(shè)計有什么關(guān)系？教學設(shè)計是教學科學、教學藝術(shù)和教學技術(shù)的綜合。教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，在對教學系統(tǒng)中的各種要素（教師、學生、教學目標、內(nèi)容、教學媒體等）進行科學分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源，運用現(xiàn)代學_心理學理論，設(shè)計規(guī)劃學_的程序、學_內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學_結(jié)果的評價標準的過程。課程實施和教學設(shè)計的關(guān)系：1、課程實施的不同取向?qū)嶋H上決定著教學設(shè)計的不同目標與策略。在忠實取向的視野中，課程是由專家開發(fā)的，行政部門認定的，它規(guī)定了教學的方向、目的、內(nèi)容和標準，是具有法定

13、效力的。教學則是教師在具體的實踐情境中實現(xiàn)合法化課程的過程、手段。這樣看來，課程與教學是一種線性的、分離的關(guān)系。專家、行政人員是權(quán)威、控制者，教師是服從者、被控制者。2、教學設(shè)計取決于課程實施的取向。事實上，不同的課程方案主張不同的實施取向，而同一課程方案由于實施者所認同的課程實施取向不同而產(chǎn)生不同的教學設(shè)計方案，因而會產(chǎn)生不同的實施效果。我國基礎(chǔ)課程改革要求在實施新課程的時候，已經(jīng)不限于“忠實取向”，而倡導走向“相互適應取向”和“課程創(chuàng)生取向”。尤其是相互適應取向介于忠實取向和創(chuàng)生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實施過程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高

14、，逐步追求更為理想的課程實施效果。這是新課程在課程目標的確定、課程結(jié)構(gòu)的重建和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與調(diào)整等方面提出的新課題，也是新課程標準和新教材在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時期望我們做的。2、分析教師教學的特點，并聯(lián)系生物學科，思考對初中生物新課程創(chuàng)新教學設(shè)計的意義？新課改背景下，中學生物教師有非常明顯的3個教學特點：一、制定教學目標時充分考慮學生實際。二、滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學把握教學重難點，課堂氣氛好。三、有獨特的教學風格，善于創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生學_情趣。教學設(shè)計是一種創(chuàng)新行為，創(chuàng)新是教學設(shè)計的靈魂，作為教學者必須富有創(chuàng)新意識，不斷地提高創(chuàng)新能力。教學設(shè)計要針對班級學生的實際情況加以制定，而各班之

15、間、學生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設(shè)計多多少少都應有創(chuàng)新的成分，（一）突破原有思維定式和傳統(tǒng)觀念的束縛在教學活動中，我們的頭腦每時每刻都會搜集到潮水般涌來的信息，其中有各類教學情景、思想觀念、需要解決的問題等等?！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時候，并不需要對每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺或不自覺地沿著以前的思維_慣、熟悉的思維方向和路徑進行思考，而不另辟路徑。這種思維_慣、熟悉的思維方向和路徑就是一個人特有的思維定勢?！边@種思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就可能成為障礙，對思維有著一定的束縛。只有在遇到新情況、

16、新問題，需要用新方法和新措施應對的時候，創(chuàng)新思維才能派上用場。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應對各種突如其來的新問題。（二）拓展創(chuàng)新思維視角所謂創(chuàng)新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學會從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學設(shè)計創(chuàng)意。（三）激發(fā)創(chuàng)新的潛能創(chuàng)新要有信心，才能不斷開發(fā)自己創(chuàng)新的潛能。每個人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。無論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng)新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學設(shè)計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收獲。對新教師來說，善于思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有思維上的

17、變革就不會產(chǎn)生行動上的創(chuàng)新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng)新的意識，善于激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，總會有收獲的。教學活動既需要預先設(shè)計，又需要適時設(shè)計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預先設(shè)計還是適時設(shè)計都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識儲備和經(jīng)驗積累以及熟練的教學設(shè)計功底。作為新教師，更需要不斷地在實踐中摸索、總結(jié)。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。3、什么是生物科學素養(yǎng)？結(jié)合實際，談談在教學過程中如何提高學生的生物科學素養(yǎng)？生物科學素養(yǎng)是指公民參加

18、社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。生物學科課堂是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學的效果與教師的教學理念及應用理念所采取的課堂教學策略密切相關(guān)，結(jié)合生命科學的特征選取適當?shù)慕虒W策略，就顯得尤為重要。能夠提高學生生物科學素養(yǎng)的教學策略很多，現(xiàn)舉幾例如下：一、提高生物科學素養(yǎng)，重視生物科學發(fā)展史教學 生物史可展示生物知識的“來龍去脈”，加深學生對生物知識的理解。生物史可顯示生物學家的科學思維，有利于學生掌握科學方法。生物史是培

19、養(yǎng)學生科學態(tài)度和正確價值觀的良好素材。在生物教學中，通過生物史展示生物學家的探究行為，學生在觀察中培養(yǎng)一定的科學能力，在了解生物學家的科學精神和愛國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。二、提高生物科學素養(yǎng)，重視理論與實際相聯(lián)系理論聯(lián)系實際是高中生物的傳統(tǒng)精髓，這里的“實際”主要是指教材涉及的各項實驗以及人們的社會生活實踐。通過將理論知識與實驗和生活相結(jié)合，從而深化學生對理論知識的理解，認識生物學知識與技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系，強化應用意識和實踐能力。（一）增加探究性實驗內(nèi)容實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的大好時機。實驗在

20、生物教學中的根本目的就是通過實驗現(xiàn)象來探索構(gòu)成生物的化合物的化學本質(zhì)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，結(jié)合所學的基礎(chǔ)知識科學的解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。設(shè)計實驗方案時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。根據(jù)實驗類型，要考慮實驗材料的選擇，實驗過程的控制，實驗現(xiàn)象的觀察等。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實驗現(xiàn)象，與實驗假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。為了提高學生的動手能力，教學中應盡可能將驗證性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，改變傳統(tǒng)定性實驗一統(tǒng)天下的格局，適當增加定量實驗的比重。在實驗過程中，學生仔細觀察，實事求是記錄，整理分析實驗數(shù)據(jù)，準確表述實驗結(jié)果，最

21、終得出實驗結(jié)論。教師應允許學生發(fā)表不同見解，幫助學生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實實驗條件的情況下，可以讓學生進行實驗設(shè)計的理論訓練，嘗試提出探究性問題，設(shè)計假設(shè)實驗的操作過程，進行實驗現(xiàn)象的預測、分析并最終得出結(jié)論。通過親自動手操作和實驗模擬，來培養(yǎng)學生的實驗能力和科學的思維方法。（二）開展針對性較強的課外實踐活動 1充分利用本地資源要把學校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學的實踐場所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學的實踐對象，組織學生走向廣闊的自然。 2制作生物模型 教師要鼓勵學生查閱資料，利用日常生活中司空見慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學的知識，提高學生動手查閱資料的能

22、力，還能培養(yǎng)學生團隊合作的精神。 3開展社會調(diào)查教師要引導學生在日常生活和實踐中應用生物學知識。社會調(diào)查對激發(fā)學生的學_興趣和形成對生物知識用途的正確認識具有重要作用。如通過對幾種人類遺傳病的調(diào)查，使學生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的基本方法。同時通過實際調(diào)查接觸社會，能夠提高從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。4、比較傳統(tǒng)教學過程和新課程教學過程的不同，談談如何做到將教學設(shè)計的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移？在現(xiàn)代教學中，學生是學_的主體，他們是以自己的特點來進行獨立學_的。因此，要取得好的教學效果，在教學設(shè)計中，必須注重對教學對象學生的分析。學生的一般特征分析:同一班級中的學生往往年

23、齡相近，認知結(jié)構(gòu)相似，學_經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學生的一般特征進行分析，了解學生群體的一般心理特征，是進行科學的教學設(shè)計的最基本要求。傳統(tǒng)學和教學論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學生”，都是指要對學生進行一般特征分析。學_風格分析:雖然現(xiàn)代學校教學主要是以班級授課制的形式進行的，但這并不能否定和排除學_者個別差異的存在。學_者的個別差異表現(xiàn)在多個方面。如遺傳因素導致的智力條件的差異、已有知識基礎(chǔ)的差異、成就動機及相應個性特征的差異和學_風格的差異等。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。學_風格的分析是其中的重要方面。學

24、生起點學_能力分析:學生在進入新的學_單元或命題之時，其原有的學_慣、學_方法、知識和技能等對將來的學_的成敗起著決定性的作用。5、思考如何將學生的學_方式有傳統(tǒng)模式想探究式轉(zhuǎn)變 游戲的規(guī)則是，我讀完謎面最后一個字，你們才能舉手。明白嗎（根據(jù)學生交流教師板書：云） 師：第二個謎語：我是銀線長又細,上接天來下著地,線長不能放風箏,線細不能織布匹。（板書：雨）師：嗯，她肯定聽得很認真，小耳朵特管用。第三個謎語：我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來。我請這位小朋友，因為他是聽完最后一個字才舉手的。我們要遵守游戲規(guī)則。（板書：雪）師：說得真好!第四個謎語：我是一顆小硬球，握在

25、手里冷颼颼，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。我是什么還想讀嗎2、讀后交流，教師板書：水3、交流識字（1）、出示帶拼音生字詞語，指名小老師領(lǐng)讀，開火車讀。強調(diào)多音字：沒（2）分組識字a、去掉拼音指名讀第一組：紅袍、雹子。誰能夠讀 師：其實像這類的字，我們已經(jīng)學過。比如提手旁的是什么字 師：老師給大家編了兩句順口溜，我們來記一記(出示：有手輕輕抱，有足快快跑。）師：真好，看你能不能給“袍”和“雹”也編句順口溜。試試看 師：很好，老師最喜歡大家有這樣的自信。雖然看上去生字很多，很可怕，其實只要相信自己，就一定能行，就像這位同學一樣。來，自信的小朋友一起讀(生讀) 師：有一個字，老師要給個小小的提醒。

26、“莊稼的“稼”單個讀第四聲，在詞語“莊稼”中讀輕聲。跟老師一起念一遍師：很好，我們一起來讀。詞語之間連得要緊一些。(生讀)如果請你只讀前兩個詞語，你會發(fā)現(xiàn)什么？（第行都是做好事，第二行都是做壞事） 師：我們起先讀水寶寶做的好事師：我們再讀讀水寶寶淘氣的時候做的壞事師：這些詞浯都藏在哪一段課文里呢答案藏在第一、第二：自然段里。請你輕聲地讀，手上還要拿起筆，圈一圈，水寶寶變成了什么 師：這位小朋友用“先最后”句式。師：用一個“還：有”，一口氣說完了水寶寶的變化。 師：水寶寶有時變成生：水寶寶有時變成汽，有時變成云，有時變成雨，有時變成雹子，有時變成雪。 師：說得真好!作者寫水寶寶的變化，寫得非常有

27、趣，課文的第一自然段，有這樣一句話老師覺得很有趣（出示：太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。）師：請大家自由讀一讀，猜猜老師覺得那地方有趣？（交流：極小極?。煟赫埿∨笥芽雌聊?，這些極小極小的點兒也有一個名字，叫(出示)云滴。這個云滴，就是云中的小水滴，但是它很小很小，我們用顯微鏡看都看不到，所以書上：說“我又變成無數(shù)極小極小的點兒”。誰能再把這句話讀一讀(生讀) 師：我們一起來試試(出示整段活) 交流句子：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。師：誰穿衣服 師：黑衣服叫師：早晨和傍晚的紅袍呢(生讀后齊讀) 師：其實

28、，他們都是(生：云。)是的，地上的水變成了天上的云，流動的水變成了飄動的云，無色的水變成了多彩的云，水真是一個魔術(shù)師!水這么會變，要感謝誰 b 第二段師：云娃娃碰到這些冷風會怎么樣請你再讀，找出三個非常重要的字，圈一圈。 師：雨是落下來的，雹子是打下來的，雪花是飄下來的，應該怎么讀 師：其實，他還會變。你在生活中還看到過水變成什 么嗎)、條件(在什么具體情況下)三種成分的句子陳述。從系統(tǒng)教學設(shè)計的觀點看，只有這些具體目標得到事先確認之后并讓學_者在教學開始前心中有數(shù)，才能憑借教學條件引發(fā)與強化預期的行為，才能夠保證教師在教學中嚴格貫徹教學意圖，隨時對教學活動進行調(diào)控。教學目標大而無當、籠統(tǒng)寬泛

29、可以說是以往教學中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教學目標實際上不能保證教學措施得以有效落實、教學結(jié)果得以精確檢測。6.系統(tǒng)教學設(shè)計要求教師對教學任務進行周密分析教學任務分析要求把教學活動結(jié)束時學生應達到的預期結(jié)果，即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件_得作為支撐。換句話說，教學任務分析是要查明新學_本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原有的知識技能作為先決條件。顯然，教學任務分析是以教學目標為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序，由此對學_過程的開展進行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學起點”

30、 。將來的實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達標。兩者之間的互逆關(guān)系表明教學任務分析通過理清目標序列和層級，為教學過程的設(shè)計與實施提供了依據(jù)。如果說教學目標是確定“教什么”，那么，任務分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應“怎樣去教” 。由此可見，任務分析是教學過程的“路線圖”，繪好這張圖有賴于教師做好以下幾項工作:首先確定具體清晰的終點目標。為了達成終點目標，學生必須先掌握哪一個過渡目標系統(tǒng)教學設(shè)計認為行為目標與教學結(jié)果檢測項目之間必須有一一對應關(guān)系，也就是說，一個行為目標至少應有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標。

31、再加上講解實例、課內(nèi)嘗試練_和回家練_作業(yè)的心選擇，系統(tǒng)教學設(shè)計為教學目標的達成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機制。從這個意義上說，系統(tǒng)教學設(shè)計倡導者所津津樂道的一句格言“為檢測而教”，就絲毫不帶有“應試教學”之嫌，反倒證明這是在教學中運用全面質(zhì)量管理或全面質(zhì)量控制思想的生動體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(設(shè)計)在質(zhì)量監(jiān)控方面顯得軟弱無力，往往只是到了檢測實施之前再來考慮檢測項目，或者是因為沒有明確具體的行為目標，檢測項目選擇的主觀隨意性很大。9.系統(tǒng)教學設(shè)計以達標度作為評估教學效果的主要依據(jù)傳統(tǒng)教學在評估教學效果時往往有兩個特點：一是從教師的教出發(fā)來考慮效果，例如“教師是否講透講完了教材”、“教師是否使用了電化輔助手

32、段”、“教師采用的教學方法是否吸引人或帶有新穎性(如發(fā)現(xiàn)法)”等等；二是過分強調(diào)常模參照比較，熱衷于按照百分制、評等制進行橫向排隊。系統(tǒng)教學設(shè)計則以達標度作為評估教師教學與學生學_的落腳點。由于行為目標事先得到了確認，檢測項目又與之對應，因而根據(jù)檢測結(jié)果得到的達標程度(例如將不同測驗項目歸并為相應的教學目標，據(jù)此可以設(shè)計表式統(tǒng)計學生個體及群體達標度，用適當?shù)拇a對學生出現(xiàn)的測試錯誤進行歸類)能夠清楚地反映教學措施的效果究竟如何。這種以“產(chǎn)品” (結(jié)果)為導向的評價觀，再加上貫徹因人而異的分層達標思想，能夠真正激發(fā)學_者的積極性，使原有的“少數(shù)人掌握大部分目標”變?yōu)椤敖^大部分人都能掌握大部分目標

33、” ，使得教學評價真正擔負起了解進步狀況，檢查達標程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學實施、調(diào)整教學安排等多重功能。10.系統(tǒng)教學設(shè)計強調(diào)必須精心安排教學過程教學過程體現(xiàn)為按照時間流程和空間條件制約的教學環(huán)節(jié)實際展開的程序。在教學目標的指引下，根據(jù)學生的起點行為和學_任務歸類，考慮對教學任務所作的周密分析，教師可以對課時分配、教學內(nèi)容處理，策略、方法、媒體及教學組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。當代教學設(shè)計理論都一致強調(diào)教學過程要依據(jù)學_過程的性質(zhì)與特點，教的步驟要支持推動學_過程的展開與預期學_結(jié)果的達成。具體來說系統(tǒng)教學設(shè)計所倡導的精心安排教學過程大體包括了：第一，課時的劃分應根據(jù)多種因素整體考慮，至少

34、在一堂課的單位時間內(nèi)包括引入、提取、編碼、練_、鞏固或遷移等一組“模塊”；第二，教學內(nèi)容的排序以學_者接受掌握的心理順序為主，兼顧內(nèi)容本身的邏輯順序；第三，教學策略、方法、媒體的選擇應摒棄某種“先驗決定論”或“單一優(yōu)越論”的偏見，提倡合理選擇、優(yōu)化組合；第四，教學組織形式應著重考慮師生、生生互動的適宜性加強課堂交往的力度并根據(jù)需要恰當轉(zhuǎn)換互動方式；第五，課堂教學活動的展開應遵循學_過程發(fā)生的性質(zhì)，包括引起注意，激發(fā)動機，告知目標，回憶相關(guān)舊知能，呈現(xiàn)新任務，幫助指導編碼以理解意義，為每個學生提供嘗試練_、體驗結(jié)果的機會并給予反饋，精心安排回家作業(yè)進一步鞏固和遷移。其核心是促進有意義學_和確保在

35、“主動學_時間”內(nèi)有成功感。上述對系統(tǒng)教學設(shè)計特色的概括，決不是故意貶低、詆毀以往的教學理論與實踐，因為它們之間不是簡單的“有或無”關(guān)系，這樣做只是想說明系統(tǒng)教學設(shè)計確實能夠反映現(xiàn)代和心理科學的重要進展，提高課堂教學中新理論與技術(shù)的含量，著眼于在原有教學理論與實踐的基礎(chǔ)上加以改進完善，彌補其不足，嘗走出一條擴大內(nèi)涵發(fā)展提高效益、批量化培養(yǎng)“專家”教師(尤其是中青年“專家”教師)的新路子。毋需諱言，“沒有最好，只有更好”，從傳統(tǒng)教學觀到系統(tǒng)教學設(shè)計的轉(zhuǎn)變，尚有待于更多的觀念碰撞與實踐嘗試，唯此，人們才會進一步體會到當代教學設(shè)計理論的效用并與廣大教師分享成功的喜悅。3.教學設(shè)計的基本前提（1）教學

36、設(shè)計必須是以幫助每個學_者的學_為目的（2）教學設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法（3）系統(tǒng)設(shè)計的教學應有利于學_者自身的發(fā)展（4） 教學設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W_的知識（5）教學設(shè)計層次的選擇（根據(jù)教學問題的大小和簡繁，相應的教學設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次）（6）評價和修改是教學設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容二、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)和模式1.教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)（1）系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：過程的時間順序；各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。（2

37、）傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學_動機等。（3）學_理論行為主義理論與教學設(shè)計。概括地說，行為主義觀點在教學設(shè)計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態(tài)度

38、教學)并依此進行教學傳遞與評價。認知理論與教學設(shè)計。認知理論探討學_者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學_理論和認知建構(gòu)學_理論。信息加工學_理論把人類的學_過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學_與記憶的8個階段的學_模型。認知建構(gòu)學_理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學_理論對教學設(shè)計指導意義是：建構(gòu)過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它。學_的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。人本主義學_理論與教學設(shè)計。人本主義學_理論對教學設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題

39、等。（4）教學理論的概念模式教學理論的概念模式是教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學_者中心模式與任務中心模式。時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學_機會決定學生實用時間，與學_程度一起組成一個公式：任務中心模式關(guān)注于如何促進學_的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學生自我的探究來把握、理解學科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認知學_的信息加工觀點。他把學_結(jié)果(學_領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學

40、任務分析觀和九個事件的教學過程等。學_者中心模式把有效教學建立在對學_者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學生接受所有學科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學_者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究理論。2.教學設(shè)計的模式教學設(shè)計過程的一般模式可以用成前期分析、目標、策略和評價四部分進行描述。教學設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學設(shè)計的依據(jù)。目標是對按照學_的分類和學_分類的層次劃分學_任務，為設(shè)計“教”與“學”的學_經(jīng)驗提供的依據(jù)。策略是對教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計和組合。評價是通過對教學設(shè)計成果的試用、檢驗，發(fā)現(xiàn)

41、問題，提供反饋、修正和進行優(yōu)化。三、教學設(shè)計的前期分析1.學_需要分析在教學設(shè)計中，學_需要是一個專門的概念，是指學_者學_方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間的距離，或者說，是學_者已經(jīng)具備的水平與期望學_者達到的水平之間的差距。學_需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過程。學_需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學目標。研究的系統(tǒng)大小不同，學_需要分析也具有不同的層次，大到對整個系統(tǒng)作需要分析，小至對課程單元或一個課時作需要分析。對學生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學生正式或非正式交談、查閱學生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗，對學生家長或相關(guān)教

42、師的調(diào)查與交流等等。學_需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計形成性的座談會、測驗題、問卷或觀察表，進行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷和觀察記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問卷調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)分析。學_需要的類型劃分為六類，這六類學_需要是：標準的需要（通過把一個對象與某種既定標準進行比較所確定的差距）、比較的需要（通過把對象組與其它的被認為是規(guī)范的學?；驒C構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的需要（個人認識或體驗到的個體行為或者某個對象行為的差距（或不足）和對改進的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）、表達的需

43、要（個體要把感到的需要表達出來的一種“需要”）、預期的需要（指將來理想狀態(tài)的需要）、處理突發(fā)事變的需要。分析學_需要往往是以教學中存在的問題作為起點的，了教學設(shè)計主要考慮7個方面的教學問題：教學中是否有不適合學_者的學_目標？教學傳送方式所是否有效？教學能否提高學_者的動機、興趣？是否能夠達到學_目標？課程中是否增加了新的學_目標？學_者的組成是否有變化？資源和約束條件的情況？學_需要分析的四個步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告。2.學_內(nèi)容的分析學_內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學目標的類型、對教學目標進行信息加工分析和確定學_內(nèi)容、學_內(nèi)容組織（或安排）、初步評價。確定

44、教學目標的類型或稱為.學_結(jié)果分類可以按布魯姆等提出的“認知、技能和態(tài)度”分成三個領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學_結(jié)果“言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度”分成五類。教學設(shè)計中，把教學內(nèi)容劃分為課程（單指一門課程）、單元和課堂級（可以是知識點或一項技能等）三個分析層次。對每一個層次，依據(jù)言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種學_結(jié)果分類，區(qū)別學_任務的性質(zhì)，并為進一步細化提供依據(jù)，確定教學目標的類型。教學設(shè)計中至少用到兩類目標：學_結(jié)束時應該達到的目標（即教學目標）和學_過程中必須達到的多個階段目標。前一種稱“終點目標”，后一類稱為“使能目標”。學_內(nèi)容分析采用的步驟是從

45、“終點”目標開始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析確定達到終點目標的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來的、系統(tǒng)的使能目標，或稱為單元目標。信息加工分析又稱“過程任務分析”，是以學_需要分析過程中得到的教學目標和學_者分析中得到的學生的起點狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標，從教學的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學_者的起點狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學_結(jié)果 “言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度” 分類，首先將教學目標分解為5類內(nèi)容的子目標，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學_內(nèi)容進行信息加工分析，就是將實

46、現(xiàn)教學目標時，學_者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學_者要達到目標所需要的學_內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實現(xiàn)教學目標的信息加工步驟和單元目標，即呈現(xiàn)一系列目標和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。信息加工分析完成后，學_內(nèi)容分析的另一項任務就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學_必不可少的條件，也就是使能目標。使能目標是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學_活動無法進行。有效的學_除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。支持性條件則像化學中的“催化

47、劑”，有助于加速或減緩新的學_的進行。例如，認知策略、心智技能、學_動機與態(tài)度等則是其支持性條件。學_內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學_內(nèi)容中具體知識技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學_理論，對內(nèi)容進行科學的安排和組合。學_理論關(guān)于學_內(nèi)容組織的三種重要觀點：美國心理學家布魯納提出的螺旋式排列教學內(nèi)容的主張；美國心理學家加涅提出的直線編排教學內(nèi)容的主張；美國心理學家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。在編排學_內(nèi)容時，應根據(jù)學科特點對上述三種觀點綜合運用：由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；確保從已知到未知由淺入深、由易到難、由具體到抽象，由較簡單的先決技能到復雜技能的序列，排成一個有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使前一部

48、分的學_為后一部分的學_提供基礎(chǔ)，成為學_的“認知固定點”；按事物發(fā)展的規(guī)律排列；注意學_內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，加強概念原理、單元課題之間的聯(lián)系以及知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接，促進融會貫通和學_的遷移。初步評價是一種形成性評價，用于考察選擇和組織的學_內(nèi)容的效度和對學生的適合性。評價的內(nèi)容主要有：確定內(nèi)容對目標的有效性、確定內(nèi)容組織的科學性、確定內(nèi)容的教學性和適用性。3.學_者分析學_者分析包括學_準備、學_風格和心理發(fā)展的年齡特征三項內(nèi)容。對學_者學_準備的分析包括三個方面：一是分析學_者從事新學_的預備技能方面。了解學_者是否具備了新的學_所必須掌握的知識與技能，作為從事新學_

49、的基礎(chǔ)；二是分析學_者對新學_內(nèi)容的目標技能的掌握情況，了解學_者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學目標中規(guī)定的知識與技能。對那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒有必要再作為繼續(xù)學_的內(nèi)容。三是分析學_者對從事特定學科內(nèi)容學_的認識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛或誤解。確定學生起點行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎(chǔ)。教師也可以通過診斷性的單元測驗，來確定學生的起點能力或傾向。學_風格是學_者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學_方式，也是學_策略和學_傾向的總和。學_風格的構(gòu)成有生理、心理和社會三個層面。學_風格的生理要素指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（與聲、光、

50、溫度等），對一天的時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。學_風格的心理要素包括認知、情感和意志動機三方面。認知要素具體表現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、信息的順序加工與同時加工、場依存性和場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面。情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學_興趣或好奇心的高低、成就動機的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意志動機要素則表現(xiàn)為學_堅持性的高低、言語表達力的差異、冒險與謹慎等方面。學_風格的社會要素，包括個體在獨立學_與結(jié)伴學_、競爭與合作等方面所表現(xiàn)出的特征。第8篇：建筑設(shè)計結(jié)構(gòu)設(shè)計區(qū)別建筑設(shè)計：是指建筑物在建造之前，設(shè)計者按照建設(shè)任務，把施工過程和使

51、用過程中所存在的或可能發(fā)生的問題，事先作好通盤的設(shè)想，擬定好解決這些問題的辦法、方案，用圖紙和文件表達出來。結(jié)構(gòu)設(shè)計：根據(jù)建筑設(shè)計來確定結(jié)構(gòu)體系、確定結(jié)構(gòu)主要材料；結(jié)構(gòu)平面布置（梁板柱的定位）；3.初步選用材料類型、強度等級等，根據(jù)經(jīng)驗初步確定構(gòu)件的截面尺寸；4.結(jié)構(gòu)荷載計算及各種荷載作用下結(jié)構(gòu)的內(nèi)力分析；5.荷載效應組合；6.地基基礎(chǔ)設(shè)計（根據(jù)地勘報告選擇基礎(chǔ)的類型）設(shè)備設(shè)計：建筑物中的設(shè)備分強電、弱電、暖通、給排水，建筑中的強弱電包括開關(guān)、插座、照明、電線的布置等；暖通包括：建筑物中排風進風、樓梯的開洞、通風管道的布置等等；給排水，建筑中進水排水的布置、管道的布置等等都要在前期配合建筑設(shè)計

52、來進行設(shè)計。第9篇：教學設(shè)計的理念(什么是教學設(shè)計) 答：教學設(shè)計是指教師依據(jù)教學原理，教學藝術(shù)原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)，對教學過程、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。1、過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學法、教師、資源、學_方法、條件、情景等要素。教學設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學方法來解決教學中的問題。2、教學設(shè)計是從學_者的學_目標為出發(fā)點，確定學_者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學_者需求和解決問題的方法和步驟。3、教學設(shè)計需要以現(xiàn)代教學理論和學_理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)主體和學_主體的相互作用。 教學設(shè)計理

53、念和依據(jù) 一 教學設(shè)計理論1、現(xiàn)代教學理論理論的指導是教學設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的基本前提?？茖W的教學理論是對教學規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學的教學理論和學_原理設(shè)計教學活動，實際上就是要求教學設(shè)計的教學方案和措施符合教學規(guī)律。工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設(shè)計，才有可能是教學擺脫險隘的經(jīng)驗主義，進而追求教學效果的最優(yōu)化。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學_是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，強調(diào)的是學_的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學_看成是學_者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學_的核心因素。生成性課堂教學能使學生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己

54、原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。3、系統(tǒng)科學原理 (1) 整體原理。 生成性教學設(shè)計也不是一盤散沙，它的設(shè)計是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個整體來考慮。教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設(shè)計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。 （2）

55、程序性原則教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設(shè)計的程序性特點，教學設(shè)計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設(shè)計的科學性。（3）可行性原則教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應考慮教學設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設(shè)計應能指導具體的實踐。 （4）反饋性原則 教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋

56、信息，以修正、完善原有的教學設(shè)計。 第10篇：傳統(tǒng)教學設(shè)計和信息化教學設(shè)計有啥區(qū)別傳統(tǒng)教學設(shè)計和信息化教學設(shè)計有啥區(qū)別1、教學內(nèi)容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容就只是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。2、教學過程不一樣。傳統(tǒng)的教學設(shè)計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的

57、接受。而信息化教學設(shè)計中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學_、自主學_、討論學_等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學_機會。3、學生學_方式的不一樣。信息化的教學設(shè)計中，學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W_知識，通過信息技術(shù)，利用各種學_資源，去主動建構(gòu)知識。學生不僅要學_知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學_能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學_能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學_過程中真正的認知主體。而在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發(fā)揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內(nèi)容的復述。4、教師角色的不同。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學_的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設(shè)計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學生“學會學_”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。5、信息化教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境 一對一的網(wǎng)絡學_環(huán)境 泛在學_環(huán)境6、網(wǎng)絡課程、專題課程、網(wǎng)絡課件三者區(qū)別和聯(lián)系及教學應用中的優(yōu)缺點專題：基于網(wǎng)絡資源的專題研究、協(xié)作式學_系統(tǒng)