從心出發(fā),走向集體

1、從心出發(fā)，走向集體凝聚力是班級(jí)管理的起點(diǎn)，它決定著每個(gè)班級(jí)成員的主觀體 驗(yàn)和班級(jí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。要想將一個(gè)班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)優(yōu)秀集體， 我們首先要做的就是提升班級(jí)的凝聚力，讓班級(jí)所有成員保持積 極向上的心態(tài)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)的目標(biāo)而努力。小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，要求培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì) 全面提高，立足于學(xué)生未來的成長。 在近幾年的班主任兼英語教 師工作中，我借用英語繪本進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)，并將其與班級(jí)管理相融合，學(xué)生在課上既感受了英語學(xué)習(xí)的魅力，更以此促學(xué)生情感、心理的內(nèi)在遷移，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，取得了不 錯(cuò)的效果。一、用心選擇，好好研讀當(dāng)

2、今社會(huì)上英語繪本的主題幾乎涵蓋了兒童成長的方方面 面，蘊(yùn)含了心理健康教育所涉及的各方面資源。這些英語繪本將詞句、繪畫與孩子的成長過程相連接，將各種心理元素融入圖文 之中，容易引起孩子的共鳴，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來， 并積極感悟繪本故事中的含義。 這成為我借用英語繪本進(jìn)行心理 健康教育的有力力量，成為我以課為切入點(diǎn)，增強(qiáng)班級(jí)成員內(nèi)部 的情感連接，提升班級(jí)凝聚力。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)用心選擇并合 理使用繪本。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，一個(gè)好故事、一些講述性的插 畫及表達(dá)主題的有淺有深是極富吸引力的。 他們?cè)敢飧鶕?jù)整體意 境對(duì)故事情節(jié)展開豐富聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、投射，愿意 從

3、第三者角度分析繪本角色的行為動(dòng)機(jī)， 體驗(yàn)繪本角色的情緒變 化，產(chǎn)生共鳴， 并促使學(xué)生之間在相互配合的過程中產(chǎn)生對(duì)班集 體的心理歸屬感和共擔(dān)責(zé)任的氛圍， 而這種氛圍就是一種吸引力 和動(dòng)力，展示著班級(jí)的生機(jī)與活力。二、用心共讀，遇見美好 在心理健康教育課堂中使用英語繪本教學(xué)， 我投入感情呈現(xiàn) 故事，用預(yù)猜來吸引學(xué)生的興趣；我邀請(qǐng)學(xué)生一起講述故事、續(xù) 講故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟；我還通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身 其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)思考，在潛移默化中提高 心理素質(zhì)和形成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的縱深發(fā)展。我邀請(qǐng)科代表 Penny 和我一起講述繪本 Grandpas Um-brellas

4、 ，句子簡單易懂，卻能啟發(fā)學(xué)生思考：如果你有一把 這樣的傘，會(huì)用來做什么呢？其實(shí)我們每個(gè)人都有這樣的一把 傘，那是什么？學(xué)生總能在教師的引導(dǎo)下反觀自己，提升智慧。 現(xiàn)在我們班擁有了各種各樣讓人快樂的傘， 當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題需要 處理的時(shí)候、 當(dāng)他人遇到困難需要幫助的時(shí)候， 總有一個(gè)聲音響 起來“ Dont worry ！ I have this umbrella ！”這些傘讓班級(jí) 氛圍變得有愛，變得積極向上，讓學(xué)生獲得愉悅，讓大家在集體 中心擰成了一股繩。五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)漸強(qiáng)，繪本 There should be some rules 讓學(xué)生明白規(guī)則是獲得自由的保障，班級(jí)公約是我們集體 成為優(yōu)

5、秀集體的保障。繪本 I m waiting for you讓學(xué)生深刻體會(huì)到友誼的真諦， 明白友情就在我們身邊， 滿足了學(xué)生的成長 需要，使學(xué)生感受到了集體的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生歸宿感，對(duì)班級(jí)凝 聚力的建設(shè)有很好的促進(jìn)作用。在心理健康教育課堂中， 我有針對(duì)性地聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況和 學(xué)生成長需要去啟發(fā)學(xué)生感悟英語繪本， 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素 質(zhì)，讓班級(jí)的凝聚力維持下去。三、用心理解，盡情體驗(yàn) 基于英語繪本的心理健康教育課堂， 學(xué)生在聽故事、 講故事、 欣賞圖片中感受文字， 這種體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和觀察能 力有很大的影響。 我還鼓勵(lì)學(xué)生通過排練繪本劇增強(qiáng)感受， 促使 他們更具同理心理解他人， 提高他們

6、的自省力和洞察力， 更能積 極地為班級(jí)建設(shè)出力，進(jìn)而提高班級(jí)凝聚力。為了和學(xué)生探討他們眼中所謂的“好工作”，？淞17.己玫募壑倒郟 ?我借用了繪本 The day without the morning call 的學(xué) 習(xí)，讓他們明白， 人們各司其職是保證我們的日常生活和社會(huì)正 常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提， 每種職業(yè)都有它的意義和價(jià)值， 不存在貴賤之分。 我們邀請(qǐng)班干部談?wù)勛约旱墓ぷ鞲惺?，讓同學(xué)們給予支持和配 合，從而有效地提高了班級(jí)凝聚力。圖文并茂的英語繪本吸引著孩子， 在繪本閱讀中“孩子像個(gè)孩子”，他們從中得到了心理滿足，受到了思考啟發(fā)，感受到成 長的美好，推動(dòng)了班級(jí)的成長。作為班主任兼英語教師，我嘗試思考帶給學(xué)生，我我嘗試將心