以人為本,立德樹人

1、以人為本，立德樹人黨的十八大報告進一步明確了教育方針， 即堅持教育為社會 主義現(xiàn)代化建設服務， 為人民服務， 把立德樹人作為教育的根本 任務，全面實施素質教育， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建 設者和接班人， 努力辦好人民滿意的教育。 首次將“立德樹人” 作為教育的根本任務， 是對十七大“堅持育人為本， 德育為先” 教育理念的進一步深化，同時明確了今后教育改革發(fā)展的方向。 以人為本，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要不斷滿足人 的全面發(fā)展的需要， 立德樹人， 就是要樹立德業(yè)， 左轉 記載： “太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不 朽”。 1 立德是樹人的基礎，也是成才的基

2、礎，堅持立德樹人， 堅持德育為先， 才能促進學生的全面發(fā)展， 才能培養(yǎng)學生的全人 格，才能讓每個學生成才。那么在高校德育工作中，我們就要考 慮，如何在以人為本，立德樹人教育理念的指導下，充分利用德 育工作中的可控因素( controllable factor )來抵御不可控因 素( uncontrollable factor )的變化所帶來的損失和影響。在高校德育工作這一體系中，存在可控因素和不可控因素。 顧名思義，可控因素指的就是在一定范圍內人力可以控制和改變 的因素，而不可控因素指的則是水平不可人為地嚴格加以調控 的、無法通過實驗選擇出其最佳水平的因素。 可控因素和不可控 因素是相互聯(lián)系、

3、相互促進的，可控因素如果做得不好，很可能會轉化為不可控因素，相反，如果不可控因素能夠得以很好的利 用，則可以更好的鞏固可控因素的成效。所以，在高校德育工作 中，我們一定要做好對可控因素和不可控因素的分析，以更好的貫徹以人為本，立德樹人的教育理念。一、高校德育工作中的可控因素高校德育工作中的可控因素， 廣義上來說，可以包括學生在 學校內受的所有影響。大致可以分為以下三類：其一是“人”的因素，即德育教育隊伍層面德育教育隊伍是一個體系，不能僅僅局限于講授德育課程的 任課教師，當然要以任課教師為主導， 還應該包括以校長為代表 的校內行政官員，包括教研人員和教輔人員。 只有這些人員的通 力配合，只有這些

4、人員不斷提高自身的道德修養(yǎng)和理論實踐水 平，才能為學校德育工作創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。其二是“文化”因素，即校園文化層面文化的定義很廣，在這里我們將文化分為四個層面來理解， 第一層精神文化，第二層物質文化，第三層制度文化，第四層行 為文化。校園精神文化是校園文化的核心與靈魂，是由學校的學風、教風和校風綜合體現(xiàn)出來的全體師生共同享有的一種價值觀 念、道德和行為規(guī)范，其核心是凝聚著全體師生的價值取向、道 德規(guī)范和精神追求。校園精神文化主要是“通過校園精神的凝聚 作用和價值觀的整合機制，把師生不同的意識、信念、感情綜合 為一個整體，使師生在校園文化中獲得一種歸屬管， 形成對學校 的認同感、自豪感和責

5、任感” 2 校園物質文化是大學精神文 化的載體， 是大學文化的外在標志。 校園物質文化主要是指具有 豐富文化內涵的能反映學校發(fā)展歷史和學校校園精神的物質設 施。校園制度文化包括學校的教學、科研等的規(guī)章管理制度、群 體規(guī)范等內容。 校園行為文化則是校園精神的外化。 校園文化的 各個層面是一個有機聯(lián)系的整體， 它們之間相互作用， 相互制約， 共同體現(xiàn)著校園文化的有機整體性。其三是“制度”因素，德育評價體系層面關于德育評價， 我們認為魯潔、 王逢賢對德育評價的含義界 定較為全面， 即“德育評價是人們依據(jù)一定的評價標準， 通過科 學的方法和正確的途徑， 多方面搜集適當?shù)氖聦嵭圆牧希?對德育 活動及其效

6、果的價值作出判斷的過程” 3 高校德育工作不僅 僅要注重實施過程，更應該重視其實施的效果。一個完整、科學 的德育評價體系是一個學校德育工作的聽診器、 方向盤、指揮棒。 評價體系出現(xiàn)問題， 德育工作必將受到較大的影響， 收不到應有 的效果。二、高校德育工作中的不可控因素 高校德育工作中的不可控因素， 主要指的是學生在校外受的 影響。大致的因素包括以下幾個方面：其一，來自社會實踐活動的因素 社會實踐活動主要是學生利用假期有目的的進行的一種社 會參與活動， 既有政治活動也有社會服務活動。 學生通過參與這 些活動，增長了見識，增強了社會責任感，但同時，學生難免也 會受到一些消極思想的影響，而這些正面和

7、負面的影響是高校德 育工作中所控制不了的因素。其二，來自大眾傳媒的因素大眾傳媒在信息技術迅速發(fā)展的今天， 對社會和個人的影響 都日益增強，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得大眾傳媒的媒介無時不 在，無處不在。大眾傳媒所具有的平等、自主和開放等特性吸引 了越來越多的大學生，對大學生的影響力也越來越大， 從某種程 度上甚至超出了學校德育的影響力。 但我們也應該看到，隨著大 眾傳媒功能的強化和形式的分化，其負面影響也越來越大。而要面對大眾傳媒的挑戰(zhàn)，高校德育工作就要適時變革。三、高校德育工作中利用可控因素抵御不可控因素的理性思 考以上分析了高校德育工作中的可控與不可控因素，那么如何在以人為本、立德樹人的德育理

8、念下，更好的利用可控因素抵御 不可控因素的變化帶給德育教育的損失、矛盾、困難則是我們今后德育工作面臨的一個難題。首先，我們要注重德育教育隊伍建設德育教育隊伍在高校德育工作中具有主導地位。作為一名德育工作者，首先需要具備一定的人格特征， 需要富于熱情和同情 心，對學生極為熱情而又體貼他們學習、生活的辛苦，需要富于 激勵和想象的傾向性，需要富于對工作認真負責的態(tài)度。 其次注重做學生德育工作的特點，做學生德育工作不是可有可無、不可 能一勞永逸，一陣風式的教育是徒勞的，沒有效果的，是違背教 育規(guī)律的。做學生工作要理論和實踐相結合， 要對學生進行思想 品德的啟發(fā)、弓I導、影響和教育，要對學生動之以情、曉

9、之以理， 以理服人，以理育人，用道理來培養(yǎng)人、來育人，真正說到心坎 上，說到心眼里去，長期堅持，系統(tǒng)有序，做到“潤物細無聲， 滲物細無痕”。在德育工作中，只有針對不同的學生采取不同的 方法，對其進行正面教育，真正做到入腦、入心，形成學生穩(wěn)定 的心理特征，才能使學生對不可控因素有一個免疫的能力，使其終身受益。其次，我們要加強校園文化建設校園文化在德育教育工作中起著關鍵的作用。從某種程度上 來劃分，可以將學生在學校接受的課程分為兩大類，一類是顯性課程，即學生接受到的書本知識，掛在學生課程表上的課程，另 一類可以稱之為隱性課程， 即校園文化，對學生有一種潛移默化 的影響，大到學校的各式各樣的建筑，小

10、到干凈整潔的校園小路， 都在無形中給學生很深的影響。荀子在勸學篇中有這樣的話：“蓬生麻中，不扶自直” 就是一個很形象的比喻。蓬是一種很軟的草，但生在麻地里，不 用扶持，自然就會挺直。可見古人都懂得環(huán)境的重要性，可見校 園文化對學生產(chǎn)生的影響之巨大。 試想一下，如果校園風氣很好， 班風很正，學生在這樣的環(huán)境中成長，他也會“不扶自直”的。 加強校園文化建設，要從兩個方面入手，一方面是有形環(huán)境的建設，主要包括校園建筑、文化設施、環(huán)境布置等。學校要“美化校園環(huán)境，提升校園品位，精心打造詩情化、藝術化、哲理化、 人性化的人文空間?！?4 要讓學生在優(yōu)美舒適的環(huán)境中受到熏 陶和教育，時時感受到高雅的藝術氣

11、息，時時去發(fā)現(xiàn)美、追求美。 另一方面是無形環(huán)境的建設，涉及到校風校訓、教風班風、人際 關系交往、群體理想信念等。要對學校有準確的定位，要有自己 的特色，要有適合學校特點的規(guī)章制度，要根據(jù)學校的發(fā)展歷史、 背景來對學生進行因材施教，要將社會主義核心價值體系所倡導 的價值觀以不同的形式形成學生所認可的穩(wěn)定的心理特征?？?之，只有加強校園文化建設力度，塑造良好的校園文化氛圍，才 能對學生進行文化熏陶，達到潛移默化的影響。最后，我們要完善德育評價體系 在德育教育工作的可控因素中， 我們已經(jīng)提到了德育評價體 系的重要性。但傳統(tǒng)的德育評價體系往往評價模式單一， 缺陷比 較大，主要的評價方式就是通過考試， 將成績作為對學生的評價 依據(jù)。在這種評價體系下，學生可能得到的分數(shù)比較高，但學生 的修養(yǎng)和道德素質并不一定盡如人意。 因此，完善德育評價體 系對德育教育工作至關重要。我們應將學生的日常表現(xiàn)納入考核 目標，要以理想和信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以 基本道