2007年小學(xué)《教育心理學(xué)》第十五章練習(xí)題及答案

1、教育心理學(xué) 第十五章一、單項(xiàng)選擇題1以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的( )。a教師素質(zhì) b心理素質(zhì) c教學(xué)能力 d教育機(jī)智 2以下不屬于教師教學(xué)能力的是( )。a教學(xué)認(rèn)知能力 b教學(xué)操作能力 c自我反省能力 d教學(xué)監(jiān)控能力 3教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的( )。a興趣 b愛好 c熱愛 d忠誠 4教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的( )。a相關(guān)學(xué)科知識(shí) b教育學(xué)知識(shí) c心理學(xué)知識(shí) d專業(yè)知識(shí) 5與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有( )。a系統(tǒng)性 b預(yù)見性 c結(jié)構(gòu)性 d實(shí)效性 6衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺

2、地關(guān)注( )。a生存 b情境 c教材 d學(xué)生 7在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)顯著影響：一是富于激勵(lì)和想像的傾向性；二是( )。a說到做到 b熱心和同情 c愛心和敬業(yè)精神 d重義氣講交情 8教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為( )。a教學(xué)反饋能力 b自我教育能力 c自我完善能力 d教學(xué)監(jiān)控能力 9教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為( )。a教育機(jī)智 b教育創(chuàng)新 c教育威信 d教育管理 10教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績( )。a關(guān)系不明顯 b沒有關(guān)系 c有利有弊 d存在負(fù)相關(guān)二、填空題1專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在_、課堂教學(xué)過程和_三個(gè)方面。2教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是_，二是_。3我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為_和_兩種類型。4教學(xué)監(jiān)控過程包括_、自我校正、_三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。5教師適宜的教育行為主要包括 ：_、合理運(yùn)用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮_。6根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為_、關(guān)注情境和_三階段。三、簡答題1簡述教師正確學(xué)生觀的內(nèi)容。2簡述教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3簡述專家型教師與新教師課時(shí)計(jì)劃差異的表現(xiàn)。4簡述教師成長的三個(gè)階段

4、。5教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力?四、論述題1聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬＜医處熍c新手教師在教學(xué)過程方面的差異。2聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。教育心理學(xué)第十五章答案一、單項(xiàng)選擇題1a見學(xué)習(xí)精要中教師素質(zhì)的定義。2c教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。3d教師對(duì)教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。4d教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。5b與新手相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，并具有很強(qiáng)的預(yù)見性。6d能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。7c在教師的人格特征中，有兩種特征對(duì)教師的教學(xué)有顯著影響，其中重要的一種特征就是對(duì)學(xué)生有愛心，對(duì)教育事業(yè)忠誠。8d見學(xué)習(xí)精

5、要中教師監(jiān)控能力的定義。9a見學(xué)習(xí)精要中教育機(jī)智的定義。10d教師的批評(píng)與不表揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切，教師批評(píng)的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越不好，二者成負(fù)相關(guān)關(guān)系。相反，教師表揚(yáng)得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越好。二、填空題1課前計(jì)劃課后評(píng)價(jià)2師范教育 實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育3自我指向型任務(wù)指向型4自我檢查 自我強(qiáng)化5民主的管理風(fēng)格 教育機(jī)智6關(guān)注生存 關(guān)注學(xué)生三、簡答題1正確的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性。建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)

6、生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。(3)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是教師樹立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。2知識(shí)是教師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識(shí)。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科

7、分化與綜合的需要。(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博的知識(shí)，對(duì)于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對(duì)本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的。 3對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、

8、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時(shí)計(jì)劃只突出課的主要步驟和數(shù)學(xué)內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都在正式計(jì)劃之外，而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。一般來說，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的，而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。另外，專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)計(jì)劃具有靈活性；而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，不會(huì)隨著課堂情境的變

9、化來修正他們的計(jì)劃。同時(shí)，在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。4福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，或想方設(shè)法控制學(xué)生。重視人際關(guān)系和他人的評(píng)價(jià)與態(tài)度，重視課堂管理。(2)關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說， 老教師比新教師更關(guān)注此階段。(3)關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成

10、長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，教學(xué)材料和教學(xué)方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。5教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。(2)較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。良好的言語表達(dá)，不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)。教學(xué)無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況

11、和教學(xué)進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)過程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過同學(xué)之間、師生之間的相互交流加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。(4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程，因而把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個(gè)不可忽視的方面。(5)一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。知識(shí)創(chuàng)新是指運(yùn)用新思想、新材料、新方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度，為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動(dòng)影響和感染學(xué)生。四、論述題1專家與新手在教學(xué)過程方面的差異主要表現(xiàn)在

12、以下幾個(gè)方面：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。同時(shí)，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習(xí)與反饋習(xí)得的，而新教師卻不會(huì)這樣去做，在闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是含糊其辭的。(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。專家教師關(guān)心的是學(xué)生是否學(xué)到了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問題；而新教師則往

13、往把練習(xí)時(shí)的紀(jì)律看作是課堂中最重要的事情。(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，時(shí)間短，效率高，而新教師缺乏必要的程序，花費(fèi)的時(shí)間長，效率低。(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。在提問策略與反饋策略上，專家教師比新教師提的問題更多，并且在學(xué)生錯(cuò)誤回答后，更易針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。在對(duì)學(xué)生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。而新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事物間的聯(lián)系。 2提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的

14、角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識(shí)傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對(duì)待。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：自我認(rèn)識(shí)與自我接納。正確的自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)時(shí)，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個(gè)人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計(jì)是指根據(jù)個(gè)人確定的自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計(jì)。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、