《思辨能力培養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)研究》優(yōu)秀論文

1、 思辨能力培養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)研究一、思辨能力在大學(xué)英語深度閱讀中的培養(yǎng)路徑傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要從詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語義層面對閱讀文章進(jìn)行分析，對閱讀效果的檢測也只側(cè)重于詞義辨析、主旨大意和句意解讀上，閱讀題型的設(shè)置也只以判斷正誤和多項選擇為主。這種閱讀教學(xué)模式和評價方式阻礙了學(xué)生深層次閱讀能力的提升（李言株，2019）。筆者以新視界大學(xué)英語綜合教程4中Unit2ReadingBooks為例，探討如何在大學(xué)英語深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。1.閱讀前預(yù)知和討論美國著名教育家杜威認(rèn)為，“思維是由問題開始的”（王娟，2019）。在閱讀課文前，教師先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以Unit2Re

2、adingBooks為例，教師首先向?qū)W生拋出討論問題：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向?qū)W生展示相關(guān)圖片或者視頻，激發(fā)起學(xué)生討論和探究的欲望。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴形成圖片化的記憶。在討論中主要采取生生互動的模式，學(xué)生可提問的內(nèi)容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提問的內(nèi)容可發(fā)散但不能脫離主題。接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章標(biāo)題，組織學(xué)生預(yù)測文章大意、作者的讀書經(jīng)歷等。2.閱讀中巧設(shè)問題和繪制思維導(dǎo)圖在閱讀文章時，教師要鼓勵學(xué)生多提問。“創(chuàng)新性提問不是就

3、課文已知的事實進(jìn)行提問，而是針對課文主題挖掘深層含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系生活實際，結(jié)合真實世界，建立真實語境，開展真實交際，從而使學(xué)生進(jìn)入用英語思考、交流、做事和做人的環(huán)境之中（夏紀(jì)梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks為例，當(dāng)讀到作者介紹家里的一面墻的書架上全部陳列的都是書時，教師可就真實場景引導(dǎo)學(xué)生提問，提問內(nèi)容可涉及是否有書房，書房的圖書量是多少，最喜歡讀的書有哪些等。把學(xué)生帶入讀書的回憶中，開展真實的交流。在閱讀論文時，學(xué)生要養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，避免盲目和無計劃的閱讀。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生采取“自上而下”“自下而上”和“交互閱讀”相結(jié)合的多種閱讀模式，從篇章的整體出發(fā)，歸納

4、總結(jié)主旨大意，提煉關(guān)鍵詞或者論點。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析求證每一段的主題句，了解段落與段落之間的關(guān)系。最后，以學(xué)生為“主導(dǎo)”，繪制思維導(dǎo)圖，通過展示思維導(dǎo)圖作品，促使學(xué)生學(xué)會分析、評價和質(zhì)疑。3.閱讀后續(xù)寫文章或組織辯論在學(xué)生完成閱讀之后，教師可組織學(xué)生對文章的主旨大意、寫作風(fēng)格、人物塑造或背景知識等進(jìn)行評價，對節(jié)選的閱讀文章或者開放性結(jié)尾的閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫；對正反論述性的閱讀文章還可以組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力及面對不同觀點所應(yīng)具有的包容態(tài)度。二、思辨能力的評價體系按照著名批判性思維專家恩尼斯的歸類，批判性思維檢測可分為兩大類。一類是檢測批判性思維某一方面的測試；另一類是

5、檢測一個及以上批判性思維方面的測試。也有一些覆蓋批判性思維多方面的測試，比如羅思高階認(rèn)知過程測試、探詢技能測試、新澤西推理技能測試、推理與交流評價和閱讀能力中的推論能力測試等（武宏志，2015）。其中“閱讀能力中的推論能力測試”由琳達(dá)和辛莎研發(fā)，針對6年級至8年級的學(xué)生，主要測試閱讀理解中推斷問題的能力，只有選擇題和構(gòu)答反應(yīng)兩種題型，相對單一。目前，對閱讀能力的測試普遍采取國際上公認(rèn)的“國際批判性思維閱讀和寫作測試（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。該測試由兩部分組成，第一部分總分80分，非選擇題，主要考查

6、學(xué)生閱讀文章后對文章寫作目的、具有爭議的問題、結(jié)論、假設(shè)等8個問題進(jìn)行論證。第二部分總分20分，主要考查學(xué)生評論文章的能力。本文主要選擇該測試作為大學(xué)英語批判性閱讀能力的檢測工具。三、思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語閱讀中的教學(xué)實踐為了檢測大學(xué)英語深度閱讀中思辨能力的培養(yǎng)效果，筆者于2018年9月至2018年12月在西安某大學(xué)會計專業(yè)大二年級開設(shè)的大學(xué)英語課程中進(jìn)行了為期一學(xué)期的批判性思維閱讀課教學(xué)實踐。參與受試的實驗班共36人，對照班共36人。實驗班按照本文前面提到的思辨能力培養(yǎng)的三種路徑（閱讀前、閱讀中和閱讀后）進(jìn)行授課，對照班則按傳統(tǒng)的閱讀模式進(jìn)行授課。1.前測筆者于2018年8月對實驗班和對照班

7、的英語閱讀能力進(jìn)行了檢測。前測試題（總分30分）共兩個題型：題型一來源于2018年全國大學(xué)生英語競賽（C類）初賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分，主要考查學(xué)生分析問題的能力；題型二來源于2017年12月大學(xué)英語四級考試SectionC深度閱讀，多項選擇題，共10題20分，主要考查學(xué)生概括能力和推理能力。前測采用在線測試，考試時間30分鐘。實驗班和對照班應(yīng)考分別為36人，實考分別為36人。統(tǒng)計測試結(jié)果得出，實驗班學(xué)生平均分18.92分，對照班學(xué)生平均分18.65分。前測顯示實驗班和對照班在英語深度閱讀中學(xué)習(xí)效果基本一致，可以作為受試班級進(jìn)行教學(xué)實踐。2.后測筆者于2018年12月對實

8、驗班和對照班的英語深度閱讀能力進(jìn)行了再次檢測。后測共分兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為閱讀在線測試，測試題和前測題題型一致，題目難度基本一致。在線測試第一部分選自2018年全國大學(xué)生英語競賽（C類）決賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分；第二部分選自2018年6月大學(xué)英語四級考試SectionC深度閱讀，多項選擇題，共10題20分。筆者用SPSS軟件對考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：實驗班的平均分高于對照班5.17分，兩班的閱讀水平也存在明顯差異（Z=2.25，P=0.030.05）。第二環(huán)節(jié)為英語辯論賽，辯論賽的主題為“GiveBeggarsMoneyorNot”。實驗班和對照班每班組隊一組

9、，每組辯手6人，每組剩余30位學(xué)生編入自由辯論組，在自由辯論環(huán)節(jié)圍繞主題進(jìn)行舉證和總結(jié)。本次辯論賽是全英文的定題辯論，正方為對照班，反方為實驗班。辯論前所有準(zhǔn)備工作由辯論組組長安排，反方組（實驗班）組長在準(zhǔn)備階段組織了所有辯手閱讀文章、搜集資料、提煉觀點、設(shè)置問題并在組內(nèi)進(jìn)行正反辯論的操練演習(xí)，預(yù)知對方辯友的提問策略和辯論技巧。正方（對照班）組長先分工、再組織主要辯手查找資料，編寫問題。沒有進(jìn)行組內(nèi)的正反方辯論預(yù)演。本次英文辯論賽采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，辯論賽設(shè)有專門的評價量表，總分70分，考查點涵蓋預(yù)測能力、分析問題能力、反駁能力、質(zhì)疑能力、舉證能力、邏輯推理能力和評價能力共7項

10、，每項10分。實驗班和對照班此輪辯論賽的總分分別為60.2分和39.1分，實驗班在每個單項上的得分也明顯高于對照班，尤其在預(yù)測能力和邏輯推理能力方面，實驗班呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢，兩個班的得分差距分別為3.7分和3.3分。3.結(jié)論通過對實驗班和對照班前測和后測的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，思辨能力和大學(xué)英語深度閱讀效果呈正相關(guān)關(guān)系。4.不足之處基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果有積極的促進(jìn)作用，它使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，并潛移默化地獲得預(yù)測能力、推理能力和評價能力等批判性思維必備的素養(yǎng)；也使學(xué)生從走馬觀花地閱讀學(xué)習(xí)中開始體驗深度閱讀帶來的驚喜。但此次的教學(xué)實踐也存在明顯不足，

11、主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是英語閱讀中的思維訓(xùn)練方式相對單一。并不是所有的閱讀文章都可以用思維導(dǎo)圖形象表達(dá)出邏輯關(guān)系，詩歌、小說等其他類型就可以從不同角度進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。另一方面是評價方式無法避免主觀化。此次教學(xué)實驗的范圍比較小，在授課中培養(yǎng)途徑還比較單一，在評價維度上也只涉及思辨閱讀的7個方面，對于批判性思維的核心技能“解釋”和“自我校準(zhǔn)”尚未涉及。結(jié)語綜上所述，在大學(xué)英語深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力符合新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求。大學(xué)英語深度閱讀課是學(xué)生提升思維能力的有效平臺，教師應(yīng)從多角度探討學(xué)生批判性閱讀思維的評價體系，更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1教育部高等教育司：大學(xué)英語課程教學(xué)要求，上海外語教育出版社，2007。2李言株：批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的