《凸透鏡成像的規(guī)律》教案#

1、精品資源組別：初中凸透鏡成像的規(guī)律教案一、教學(xué)設(shè)計(jì)是“授人以魚”，還是“授人以漁”，可以說是新舊教育觀的分水嶺。發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要任務(wù)。眾所周知：能力”是可培養(yǎng)而不可以教授的。而探索性研究學(xué)習(xí)以“開放性、探索性和實(shí)踐性u(píng)正迎合了這個(gè)時(shí)代的要求，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式為著眼點(diǎn)。因此我以探究性學(xué)習(xí)u為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)，來展開對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律的教學(xué)。1 .創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)一開始，復(fù)習(xí)

2、凸透鏡在生活中的應(yīng)用，從學(xué)生熟悉的照相機(jī)入手，引導(dǎo)學(xué)生提出凸透鏡成像的大小與物體的相對(duì)位置有關(guān)的猜想。2 .向?qū)W生提出探究任務(wù)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。教師不是直接告訴學(xué)生們應(yīng)當(dāng)如何去解決這一問題，而是提示和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自尋探索。工驗(yàn)證假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步提出系統(tǒng)探究凸透鏡成像規(guī)律的任務(wù)。4 .通過實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)的記錄分析，讓學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。上述整個(gè)教學(xué)過程中，可分為：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段。二、教案教學(xué)目標(biāo)：l知識(shí)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生 發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律。工能力培養(yǎng)目標(biāo)：(d

3、通過討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力。(2)通過學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生完整進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和思維能力工德育滲透目標(biāo)：(1)通過學(xué)生的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 求真、求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。(2)在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，民主平等的良好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)的課堂組織和調(diào)控教學(xué)方法：探索式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和主體合作式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程:教學(xué) 階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思想第一 階段 引出 問題通過實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引 出凸透鏡的應(yīng)用事例，并通 過照相機(jī)的使用引

4、出像的 大小與物體到凸透鏡的距 離之間的關(guān)系問題引導(dǎo)學(xué)生思考，確定物距 減小，像就變大的概念。學(xué)生通過自己平時(shí)的感 受和經(jīng)驗(yàn)，提出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的假 設(shè)。以生活中學(xué)生十 分熟悉的照相機(jī)的使 用，激發(fā)學(xué)生的探索 欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析 問題的能力。第二 階段 引導(dǎo) 學(xué)生 設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn) 力殺1、把學(xué)生分成45人一 組，進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué) 生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；2、引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方 案，并幫助其完善；3、教師提示實(shí)驗(yàn)注意細(xì) 節(jié)。1、學(xué)生分組開展討論交流， 初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在 全班發(fā)言，其他各組同學(xué) 幫助完善；2、學(xué)生討論得出在實(shí)驗(yàn)中 要注意物距與像的大小 之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的 思維方式；鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè) 計(jì)實(shí)

5、驗(yàn)方案的能力。第三 階段 學(xué)生 動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)個(gè)別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?的小組學(xué)生按照小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行初步分 析培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手 能力、相互尊重、協(xié) 調(diào)合作能力和統(tǒng)籌安 排時(shí)間能力第四 階段 分析 結(jié)果1、請(qǐng)每組同學(xué)匯報(bào)本組的 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納；2、請(qǐng)每組同學(xué)匯報(bào)本組的 實(shí)驗(yàn)結(jié)論。3、通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察 到蠟燭在不斷靠近凸透 鏡的過程中，呈現(xiàn)的其 他的成像特點(diǎn)。1、學(xué)生相互討論，得出下列 結(jié)論：物體離凸透鏡的距 離減小，像就變大，像距 也變大；2、觀察討論，凸透鏡成像的 其他情況。1、培養(yǎng)學(xué)生分析問 題的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生的歸納 能力；3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題解決問題的能 力。第五

6、階段 引出 本節(jié) 課的 核心 問題在前回的頭驗(yàn)中，我們 發(fā)現(xiàn)了凸透鏡可以成不同 性質(zhì)的像，那么凸透鏡所成 的像的規(guī)律是什么？現(xiàn)在 我們就來解決這一問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面實(shí)驗(yàn) 的現(xiàn)像，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。通過在實(shí)驗(yàn)中觀 察到的現(xiàn)像，培養(yǎng)學(xué) 生觀察能力、分析能 力、探索能力及科學(xué) 的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。轉(zhuǎn) 階段1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、展示實(shí) 驗(yàn)方案，并幫助其完善；1、學(xué)生分組討論交流，完善 實(shí)驗(yàn)方案；培育學(xué)生動(dòng)手操 作能力、觀察能力、設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn) 力殺 動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)2、教師提出實(shí)驗(yàn)注意細(xì) 節(jié)；3、指導(dǎo)個(gè)別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹?小組。2、學(xué)生討論得出在實(shí)驗(yàn)過程中要注意測(cè)量物距、像距及觀察像的大小、正立、倒立，還有虛實(shí)情況；3、學(xué)生按

7、照小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行初 步的分析。分析歸納能力、團(tuán)結(jié) 協(xié)作能力。第七 階段 分析 結(jié)果1、每組同學(xué)匯報(bào)本組的實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納；2、每組同學(xué)匯報(bào)本組的實(shí) 驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生相互討論，分析產(chǎn)生 的原因，得到如下結(jié)論：1、物體向凸透鏡靠攏時(shí)，像 會(huì)越來越大；2、物距u2f時(shí)，像比物小， 像是倒立的，像可以用光 屏接收到；3、2f物距uf時(shí)，像比物 大，像是倒立的，像可以 用光屏接收到；4、物距uf時(shí)，像比物人， 像是正立的，像用光屏接 收/、到；1、養(yǎng)學(xué)生分析問題 的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生的歸納能 力；第八 階段 總結(jié) 和檢 查1、根據(jù)上述學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出 的結(jié)論，分析凸透鏡的 2f及f點(diǎn)的

8、特殊作用；2、檢查學(xué)生的掌握情況。1、通過對(duì)凸透鏡2f和f點(diǎn) 的觀察分析，得出如下結(jié) 論：2f點(diǎn)是放大和縮小的 分界點(diǎn)；f點(diǎn)是實(shí)像和虛 像的分界點(diǎn)。2、科學(xué)并不神秘，只要勤于 思考，多動(dòng)手，利用實(shí)驗(yàn) 這一手段，就可以在以后 的學(xué)習(xí)中有所作為。1、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 在平時(shí)學(xué)習(xí)要害 于思考、勤于歸 納總結(jié)、多動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)思維 方式；2、了解學(xué)生對(duì)知識(shí) 的掌握情況，并 使學(xué)生能夠靈活 運(yùn)用。三、教學(xué)實(shí)錄：|.創(chuàng)設(shè)問題情境前面我們認(rèn)識(shí)了凸透鏡。哪位同學(xué)愿意說一說你在生活中看到的凸透鏡？生答：略師：在旅游拍照的時(shí)候，常聽別人這樣說：“把人照大一些。”對(duì)于這句話，從物理的角度應(yīng)該怎么理解呢？根據(jù)你拍照的

9、經(jīng)驗(yàn)，怎么才可以做到這點(diǎn)呢？這里說的大，能不能比照像的本人還大呢？2 . _學(xué)生探討，提出假設(shè)生：可以減小照相機(jī)與拍照的人的距離，使底片上成的像大-些，但像始終比物體小。3 .老師提出探究要求現(xiàn)在我們手頭沒有照相機(jī)，那么是否可以用桌上提供的實(shí)驗(yàn)器材，并總結(jié)一下，要把實(shí)驗(yàn)做好,來驗(yàn)證減小物距，可以使像大一點(diǎn)的說法呢？請(qǐng)分組試驗(yàn)一下, 應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4 .分組活動(dòng)，設(shè)計(jì)方案各組學(xué)生展開充分的討論，交流和總結(jié)，得出了各自的實(shí)驗(yàn)方案。甲組同學(xué)：先把蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上；把蠟燭先放在遠(yuǎn)處， 逐步向凸透鏡靠近，調(diào)節(jié)光屏的位置，觀察像的大小變化。其他組5教師總結(jié)方案經(jīng)過大家的討論、互相

10、補(bǔ)充。現(xiàn)在我們可以確定一個(gè)比較科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方 案了：（請(qǐng)看投影儀）（1）用蠟燭代表人，凸透鏡代表相機(jī)，光屏代表底片。（2）在桌上用直尺畫一條直線，把蠟燭、凸透鏡、光屏放在這條直線上，凸透鏡的位 置大致在直線段的中點(diǎn)；（3） 蠟燭、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。6 .學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生按所得出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師則在巡視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程 中的實(shí)驗(yàn)情況，指導(dǎo)個(gè)別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯慕M，并調(diào)控課堂紀(jì)律。7 .匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過實(shí)驗(yàn)，你看到什么現(xiàn)象，得到什么結(jié)論呢？生：減小物距，可以使像大一點(diǎn)的的辦法是對(duì)的。物距越來越小，像卻越來越大。但是當(dāng)蠟燭距離凸透鏡很近的時(shí)候，光屏上找不到像了。有時(shí)候看到的像比燭焰本身大、有時(shí)候比本身小。像距是隨物距的減小而增大的看來除了驗(yàn)證上面的說法正確與否外，同學(xué)們還有許多新的發(fā)現(xiàn)。 看來呀，在蠟燭逐漸向凸透鏡靠攏時(shí)，凸透鏡的成像還有許多規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)。8 .繼續(xù)實(shí)驗(yàn)為了更好地探究凸透鏡的成像規(guī)律，我們不妨把凸透鏡的焦距先測(cè)定出來，并 在剛才的白線上標(biāo)出 1倍焦距、2倍焦距的位置。再移動(dòng)蠟燭，進(jìn)行系統(tǒng)的觀察。并完成 p59的表格。9 .對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡可以成不同性質(zhì)的像；當(dāng)物體（燭焰）逐漸靠近（或遠(yuǎn)離）凸透鏡時(shí)，像逐漸變大（或變?。耠x凸透鏡的距離也變大（或變?。划?dāng)燭焰離凸透鏡的距離大于二倍焦距時(shí)成的是倒立的、縮小的像，像可