以專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的高校教學(xué)模式探索-最新教育資料

1、以專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的高校教學(xué)模式探索引言應(yīng)用型本科高校的教育教學(xué)模式， 是近年來的研究熱點(diǎn)。 應(yīng) 用型本科高校，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首要 解決的問題當(dāng)屬教育教學(xué)模式、 專業(yè)學(xué)科建設(shè)。 伴隨對教育教學(xué) 規(guī)律的認(rèn)識， 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)改革也逐步取得共 識、成為主流教改方向。但是對于應(yīng)用能力的概念內(nèi)涵、具體的 改革模式、培養(yǎng)規(guī)格等，還未完全厘清，未形成統(tǒng)一的范式。文 章以工程管理專業(yè)為例， 對專業(yè)應(yīng)用能力導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了深 入的思考與探索。一、應(yīng)用型本科高校工程工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 目前我國絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面采取傳 統(tǒng)教學(xué)模式， 以學(xué)科與教師為

2、中心， 教師圍繞相關(guān)教材在課堂以 講述為主，學(xué)生課堂聽講，記憶，做題，書面考核，以記背知識 為主。 學(xué)生被動地接受灌輸， 而對于所學(xué)知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力 極為欠缺 1 。傳統(tǒng)模式重理論輕實(shí)踐，學(xué)生不能學(xué)以致用，而 應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有綜合系統(tǒng)的 運(yùn)用與實(shí)踐能力。 現(xiàn)有教育教學(xué)模式對人才培養(yǎng)與實(shí)際業(yè)內(nèi)需求 專業(yè)人才素質(zhì)的要求難以實(shí)現(xiàn)無縫對接， 這對高校教學(xué)模式提出 了新的要求。二、以專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計由于任何一個學(xué)科的專業(yè)都有一定寬度與深度， 所以專業(yè)應(yīng) 用能力的培養(yǎng)也便成為相對難到達(dá)的目標(biāo)高度， 這需要本專業(yè)所 有的課程應(yīng)用能力作為基礎(chǔ)、 所有的技能應(yīng)用能

3、力作為支撐、 融 合本專業(yè)的所有知識，對本專業(yè)涉及的確定性的、非確定性的、 難于直接用固定指標(biāo)衡量的各種問題的解決能力 2 。文章將專 業(yè)應(yīng)用能力作為核心應(yīng)用能力， 主要就是探討以專業(yè)應(yīng)用能力為 導(dǎo)向的教育教學(xué)模式。1. 結(jié)合專業(yè)案例啟發(fā)教學(xué)。 老師負(fù)責(zé)先將基礎(chǔ)知識在課堂中 講授，同時利用案例，提出問題，引出學(xué)生們對問題的思考、討 論，讓學(xué)生們利用課下時間通過上網(wǎng)查找資料、 去圖書館借閱書 籍等方式，自己找出最好的解決問題的辦法。例如：在講授進(jìn)度 目標(biāo)控制的保證措施的時候， 可以通過案例講解， 分別通過組織 措施的案例、技術(shù)措施的案例、合同措施的案例、經(jīng)濟(jì)措施的案 例、信息管理措施的案例， 讓

4、學(xué)生進(jìn)一步了解進(jìn)度目標(biāo)控制的過 程，方便學(xué)生們在理解理論的同時，加以思考，加深記憶。3. 結(jié)合科研項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)。 定期讓同學(xué)們寫一些有關(guān)工程項(xiàng) 目管理方面的論文， 在同學(xué)們查找資料的同時， 深化了同學(xué)們對 工程項(xiàng)目管理的認(rèn)知， 同時可以更進(jìn)一步了解工程項(xiàng)目的管理工 作，深化專業(yè)知識的記憶。例如，在進(jìn)行工程項(xiàng)目管理組織的內(nèi) 容時，可以讓學(xué)生課下在課本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，課 下通過上網(wǎng)查找資料， 通過論文的形式， 每人提交一份關(guān)于工程 項(xiàng)目管理組織的論文， 讓學(xué)生們通過論文資料的查找以及對論文 的組織， 不僅提高了學(xué)生們對課本理論內(nèi)容的掌握程度， 同時也 會提高學(xué)生們論文撰寫水平。4. 結(jié)

5、合實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)。 目前的實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動大多是由 學(xué)校組織、教師安排，學(xué)生往往是被動接受與執(zhí)行，教學(xué)效果大 受影響。此外，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合還不到位，實(shí)踐教育 的效果難以評價。 因此要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 適當(dāng)分配理論 教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例， 加大實(shí)踐教學(xué)力度， 提高實(shí)踐教學(xué) 比重。另外，根據(jù)專業(yè)需要， 重點(diǎn)打造綜合性試驗(yàn)以及實(shí)踐課程， 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力。再者，設(shè)置集 中的實(shí)習(xí)學(xué)期， 讓學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)去實(shí)習(xí)， 實(shí)習(xí)期間可少 量設(shè)置與實(shí)習(xí)相關(guān)課程， 增加理論與實(shí)踐的貼合度； 同時建立實(shí) 踐教學(xué)情況的課堂報告制度，以客觀公正評價實(shí)踐教學(xué)的效果。5. 結(jié)

6、合應(yīng)用能力構(gòu)建課程教學(xué)體系。 在課程教學(xué)體系中要強(qiáng) 化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程理念從“知識傳授”向“素質(zhì)培 養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變， 探索“應(yīng)用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵。 大學(xué)課程的設(shè)置要重 拾專業(yè)本位的價值取向， 強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)優(yōu)先與社會對接而非與學(xué) 科對接， 要充分考慮一線人才對工作一線的適應(yīng)性要求。 在課程 內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更多地傾向于現(xiàn) 成、實(shí)用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)知識。而理論知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生 理解相關(guān)結(jié)論， 但更重要的是讓學(xué)生掌握其使用方法， 學(xué)會用理 論去指導(dǎo)實(shí)踐。 可嘗試引入德國模塊化課程方案， 即系統(tǒng)化的課 程，它是根據(jù)專業(yè)的能力要求，集合不同學(xué)科專業(yè)的知識要點(diǎn)，形成有相互關(guān)聯(lián)

7、的課程體系。三、專業(yè)應(yīng)用能力導(dǎo)向教學(xué)實(shí)例一一工程管理專業(yè)的“遞進(jìn) 式課程、螺旋式實(shí)踐”教學(xué)體系工程管理專業(yè)是學(xué)科跨度較大的綜合系統(tǒng)學(xué)科， 是土木工程 技術(shù)、 工程管理與工程經(jīng)濟(jì)交叉的復(fù)合性的新型學(xué)科， 課程教學(xué) 既具有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。以專業(yè)應(yīng)用能力為教學(xué)導(dǎo)向， 要求理論與實(shí)踐具有較高的貼合度。因此，以課程理論為基礎(chǔ)、 以課程實(shí)踐為應(yīng)用， 構(gòu)建了“遞進(jìn)式課程、 螺旋式實(shí)踐”教學(xué)體 系?！斑f進(jìn)式課程、 螺旋式實(shí)踐”教學(xué)體系， 其實(shí)質(zhì)是雙輪驅(qū)動， 即課程理論與課程實(shí)踐交替并行。 隨著專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)， 陸 續(xù)開展相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 讓理論與實(shí)踐緊密貼合， 通過課程應(yīng)用 能力的強(qiáng)化， 促進(jìn)技能

8、應(yīng)用能力的提升， 最終目標(biāo)是專業(yè)應(yīng)用能 力達(dá)到一定的高度。以課程實(shí)踐為例，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計，要 求學(xué)生設(shè)計出建筑施工圖； 建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計就以前面的建筑施 工圖為基礎(chǔ)， 設(shè)計結(jié)構(gòu)施工圖， 這個過程中如果學(xué)生設(shè)計的建筑 施工圖不合理， 結(jié)構(gòu)設(shè)計就無法進(jìn)行下去， 因此學(xué)生就會主動發(fā) 現(xiàn)并糾正房屋建筑學(xué)課程設(shè)計的錯誤， 這樣學(xué)生掌握的知識就會 更加牢固深刻； 建筑工程計量與計價課程設(shè)計以前面兩個課程設(shè) 計的圖紙為基礎(chǔ)， 計算工程量并確定工程造價， 如果前面的課程 設(shè)計有錯誤，工程量也是無法準(zhǔn)確計算的，因此，?環(huán)節(jié)學(xué)生依然會不斷修正前面的錯誤并準(zhǔn)確計算工程量以及造價； 建筑施工 組織課程設(shè)計是以前一

9、個課程設(shè)計為基礎(chǔ)，確定施工組織方案， 計算工期以及資源需要量等， 編制施工組織設(shè)計； 工程招投標(biāo)與 合同管理以施工組織設(shè)計作為技術(shù)標(biāo)， 以建筑工程計量與計價課 程設(shè)計的工程造價作為商務(wù)標(biāo)的報價， 最終編制工程投標(biāo)書以及 合同管理方案； 工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計是將前面的課程設(shè)計進(jìn)行 整合，編制整個工程的項(xiàng)目管理方案，包括項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目 組織設(shè)置、項(xiàng)目進(jìn)度質(zhì)量成本管理、項(xiàng)目職業(yè)健康安全管理、項(xiàng) 目采購管理、環(huán)境管理、風(fēng)險管理、資源管理、信息管理等管理 方案。 四、結(jié)束語教育的改革不是一蹴而就的， 要經(jīng)過長期的認(rèn)知、 積累和總 結(jié)。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是時間 的問題，但是目前我國有太多的限制條件導(dǎo)致了高等院校在短 ?r 間內(nèi)還是要以應(yīng)試教育為主， 例如缺少足夠的實(shí)習(xí)地以及系統(tǒng)授 課與討論研究。 工程管理專業(yè)是一個學(xué)科跨度大、 涉及知識范圍