關(guān)注幼兒教師的心理健康

1、關(guān)注幼兒教師的心理健康教師，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，扮演著一個(gè)十分關(guān)鍵的角色。在很多時(shí)候，一位教師給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)， 更多的是他的為人處事的方法。 在強(qiáng)調(diào)早期教育的今天， 幼兒教師更是擔(dān)負(fù)著更重要的責(zé)任， 幼兒時(shí)期是人的一生中發(fā)育最迅速、 最旺盛的時(shí)期。 這里說(shuō)的發(fā)育不僅僅是指生理上的發(fā)育， 還指心理上的發(fā)育。 從幼兒的心理特點(diǎn)上可以看出， 幼兒容易受到外界的影響， 特別是與其朝夕相處的教師的影響， 且這種影響大多是影響其一生的。 由此， 決定了幼兒教師要有良好的身體條件和心理發(fā)展水平， 特別是心理發(fā)展水平。 幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)要求他們必須具有良好的心理素質(zhì)和心理健康狀態(tài)。幼兒教師作為正常人

2、， 也有情緒上的喜怒哀樂(lè)， 也有難以承受的心理壓力。 我園在課題 “培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的行動(dòng)研究” 的研究過(guò)程中，做為幼兒園的教學(xué)助理及課題組的組長(zhǎng)， 在研究的過(guò)程中我深深地體會(huì)到， 在一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見所約束的幼兒教師的影響下， 幼兒也會(huì)富于創(chuàng)造性。 一個(gè)厭倦而失望的幼兒教師， 他教的幼兒也往往是沒(méi)有生氣和無(wú)精打彩的。 大量的實(shí)踐證明， 甚至幼兒教師的心境也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。 心境如何，似乎是小事， 而幼兒教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛。 在幼兒面前， 幼兒教師的一顰一笑，喜怒哀樂(lè)都躲不過(guò)幼兒的眼睛， 幼兒會(huì)根據(jù)自己的覺察， 作出相應(yīng)的反應(yīng)。假如幼兒教師的情緒反應(yīng)煩亂，

3、遇事處處不順眼， 事事不如意， 整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么幼兒則處在唯恐被 “無(wú)名火 ”燒及的恐慌之中， 他們就不會(huì)樂(lè)意同教師交往。 反之假如幼兒教師精神振作，和藹可親，幼兒也就會(huì)心情舒暢，友好相處。有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。綜上所述，幼兒教師的心理健康在教育教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，每位幼兒園的管理者都應(yīng)十分關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。 對(duì)癥才能下藥， 了解了幼兒教師心理疾患的成因， 才能較好地對(duì)幼兒教師心理進(jìn)行保健。因此，作為幼兒園的管理者就要立足于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注幼兒教師心理健康，為幼兒教師的心理健康做些力所能及的事。（一）切實(shí)關(guān)注幼兒教師心理健康現(xiàn)狀作為幼

4、兒教師，每天要面對(duì)孩子，面對(duì)家庭，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，這一切使多數(shù)教師承受了很大的心理壓力， 個(gè)別教師存在著一定的心理問(wèn)題。 在與教師們的交談中，我們經(jīng)常聽到這樣一句話： “每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個(gè)人靜靜，話都不想多說(shuō)一句。 ”“晚上做夢(mèng)都?jí)粢娪變簣@里發(fā)生的事情，覺都睡不好。 ”“莫名其妙地回到家就想發(fā)脾氣。 ”這些話反映出許多教師真實(shí)的生存狀態(tài)，試想在這樣一種心理狀態(tài)下，我們教師的工作會(huì)怎樣?培養(yǎng)出來(lái)的孩子又會(huì)怎樣呢?（二）維護(hù)幼兒教師心理健康對(duì)策注重引導(dǎo)，解開幼兒教師心中千千結(jié)。怎樣解開教師心中的困惑，消除心中的顧慮呢 ?1. 舉辦心理健康講座。向教師宣傳有關(guān)心理

5、健康的一些常識(shí)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)。2. 開設(shè)心理健康咨詢熱線。當(dāng)教師感到心理有困惑，遇到什么解不開的心結(jié)時(shí)，可以通過(guò)熱線或直接與專家見面向心理專家咨詢， 使教師正確認(rèn)識(shí)自我、 接受自我， 揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我、完善自我，提高心理成熟度，引導(dǎo)教師排除心中的憂郁。3. 定期進(jìn)行心理健康檢查。在不同時(shí)期，每個(gè)人的心理都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，為了盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 我們遵循保密的原則， 定期邀請(qǐng)專家或引用量表對(duì)教師進(jìn)行心理健康檢測(cè)， 讓教師了解、選擇、調(diào)整自己的心理狀態(tài)。4. 創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨環(huán)境能改造人，環(huán)境能陶冶人，什么樣的環(huán)境培育出什么樣的人。首先，幼兒園要建立民主、寬松的管理環(huán)境，要

6、真誠(chéng)地面對(duì)教師，讓教師說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見，能和幼兒園的管理思想溶為一體。 其次， 要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)環(huán)境。 當(dāng)了教師就預(yù)示著人生的大部分時(shí)間都將生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，幼兒園是他們工作生活的主要場(chǎng)地。試想如果幼兒園破破爛爛，坑坑洼洼地，東倒西歪墻，教師還會(huì)有好心情嗎？相反， 如果把幼兒園打扮得像花園， 給教師安排一定的鍛煉或娛樂(lè)場(chǎng)地， 他們走進(jìn)校園就有一種愉悅感， 踏上社會(huì)有自豪感， 這對(duì)教師的心理健康無(wú)疑是一個(gè)極大的幫助。 此外， 園內(nèi)人際環(huán)境也很重要， 特別是教師與教師之間的關(guān)系， 引導(dǎo)得好教師就會(huì)心情舒暢。 因此， 幼兒園的管理者在重視幼兒生活環(huán)境的同時(shí)；更要重視教師教育教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，通

7、過(guò)營(yíng)造環(huán)境，給教師帶來(lái)一份溫馨。5. 給予機(jī)會(huì)，在工作中找樂(lè)趣人的本性是積極的，向上的，富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷地自我完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要設(shè)法創(chuàng)造教師 “自我實(shí)現(xiàn) ”的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，獲得自信。比如，鼓勵(lì)教師參加各種活動(dòng)， （教師節(jié)匯演、演講比賽、幼兒教師技能比賽等）讓他們?cè)讷@獎(jiǎng)中產(chǎn)生自信； 組織園內(nèi)各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)， 提供更多的成功機(jī)會(huì)；幫助教師提煉自己的教學(xué)特色， 讓每位教師都看到自己的閃光點(diǎn)， 都能抬起頭來(lái)。 幼兒教師這個(gè)職業(yè)大多沒(méi)有什么名利可圖， 幼兒教師最大的需要是在工作中獲得他人的尊重， 在成功中感受到他人的尊重， 他人的尊重是幼兒教師最大的滿足。 多提供給他們成功的機(jī)會(huì)， 這樣可以使大多數(shù)幼兒教師能在工作中找到樂(lè)趣，把繁重的任務(wù)當(dāng)作一件快樂(lè)的事來(lái)做。6. 樹立形象，用言行感化教師當(dāng)幼兒園的管理者應(yīng)樹立的意識(shí)是： 我是幼兒教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾， 我是可以信任的。 切不能樹立威嚴(yán)、 嚴(yán)肅的形象。 前者帶給教師的是安全， 是親切， 后者帶給教師的是恐懼， 是壓抑。因此，幼兒園的管理者要給教師以笑臉，要關(guān)心教師疾患，要言而