北陽二中關(guān)心下一代健康發(fā)展

1、關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生的健康發(fā)展北陽二中張志強(qiáng)關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生的健康發(fā)展隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，城市經(jīng)濟(jì)更是呈現(xiàn)繁榮景象，促 使越來越多的農(nóng)村青壯年開始擺脫土地的束縛，解放思想，成群結(jié)隊的投入到這股經(jīng)濟(jì)浪潮中去，希望能夠分得一杯羹。他們有的偕老帶 幼，有的獨(dú)闖天下。隨著大量務(wù)工人員的涌入城區(qū)，城市矛盾日趨增 加，例如在教育方面：師資力量匱乏，校舍數(shù)量有限，管理落后等等。城市沒有辦法滿足這些務(wù)工子女的入學(xué)，在農(nóng)村也面臨另外一個 問題，那就是留守兒童。所謂留守兒童是指父母雙方或者一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的 16 歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般為小學(xué)和初中， 而此階段正是他們生理心理的發(fā)展初

2、始和關(guān)鍵期， 如果他們沒有得到有效監(jiān)管， 不能健康成長， 造成的不僅是家庭的損失，更有可能給社會帶來負(fù)面影響， 留守兒童的諸多負(fù)面消息被報道， 就警示我們必須關(guān)心他們， 正是他們出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題， 并找到解決的途徑，讓他們可以健康的發(fā)展。留守兒童首先面臨的問題是安全問題， 處于小學(xué)和初中階段的孩子，在沒有父母的監(jiān)管下， 就極易出現(xiàn)受到他人人身侵害，或者行為失控導(dǎo)致安全問題。其次是學(xué)習(xí)問題，正是儲備知識的黃金時期，由于家庭教育的缺失往往導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)水平最多維持原有水平， 多數(shù)呈下降趨勢。還有就是品行和心理問題，這個階段小孩還不成熟，心理極不穩(wěn)定，又處于叛逆期， 如果沒有良好的家庭氛圍熏陶和監(jiān)

3、管，他們極易走上錯誤的道路并越陷越深。面臨以上孩子們出現(xiàn)的問題， 家長、 學(xué)校和社會都不能推脫責(zé)任，應(yīng)該通力合作，使出現(xiàn)的問題或者可能出現(xiàn)的有解決途徑。在家庭教育方面， 雖然父母在外打工掙錢非常辛苦， 有時候長年累月不回家，將孩子留給老人。但是老人由于沒有足夠的知識，容易出現(xiàn)溺愛孩子現(xiàn)象， 更重要是父母的教育和影響對孩子的成長有不可 替代作用。一項新的研究報告表明父母對孩子活動投入更多的時間， 能夠有效緩解由于社會地位處境不利對兒童青少年的學(xué)習(xí)和生活的 障礙。因此父母應(yīng)提高自己的監(jiān)管意識，在外打工期間也要及時有效 地了解孩子的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，及時地給予鼓勵和支持。父母可以帶 上孩子一起打工使其

4、就近讀書，或者由一方留下照顧，不論那種情況 父母與孩子的交流都是十分必要的。 假如情況不允許，父母也要將孩 子妥善安置，在托管人管理好孩子的日常吃穿外更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對于孩子的 教育和心理關(guān)注，因為人類滿足基本需要后，會有更高層次的需求。我們父母和托管人都要擔(dān)起這份職責(zé)。學(xué)校教育是孩子系統(tǒng)接受知識和受同伴行為影響的重要環(huán)境。學(xué)?？梢圆扇【C合措施，利用自己的資源來幫助他們克服面臨的問題， 可以建立心理咨詢室對留守兒童提供咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)，并建立其心理 與教育發(fā)展檔案，及時發(fā)現(xiàn)和診治出現(xiàn)的教育及心理問題。同時學(xué)校 可以組織豐富多彩的活動，如讀書活動，科學(xué)興趣小組等等，來豐富 孩子的日常生活，使他們在健康有趣

5、快樂的環(huán)境中陶冶情操， 促進(jìn)健 康成長，全面發(fā)展。在社會層面，首先營造良好的社會環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童的發(fā)展 提供良好氛圍。通過政府行為，對農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進(jìn)行治理。 對游戲廳網(wǎng)吧的營業(yè)活動進(jìn)行規(guī)范，防止其給留守兒童的身心發(fā)展造 成不良影響。同時本村也可以組織各種問題活動，使大家參與進(jìn)來，避免不了習(xí)慣的養(yǎng)成。 政府有關(guān)部門在對留守兒童軟文化的建立過程中，也要重視硬件的改善。 對于進(jìn)城務(wù)工人員多的城市，加大政府投資，擴(kuò)建校舍，補(bǔ)充師資力量，發(fā)揮多種辦學(xué)模式，使務(wù)工人員子女有學(xué)上， 能夠接受良好教育。 同時在農(nóng)村對本地學(xué)校加強(qiáng)寄宿式學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)校的居住和生活條件。中國正處于社會上升期

6、和轉(zhuǎn)型期，將面臨各種各種的教育問題，但是我們不能忽視， 因為它承載祖國的未來， 我們能否屹立與世界強(qiáng)國之列， 需要教育輸送能夠產(chǎn)生生產(chǎn)力的人才。 而農(nóng)村教育更不能忽視，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，目前我國農(nóng)村留守兒童有近2000 萬人，且呈增長的趨勢。 因此這將是一個長期存在的問題， 我們能否讓這些留守兒童健康，能否使他們有美好未來，需要全社會行動起來，為他們撐起一片藍(lán)天，任何一方的缺失都會使問題復(fù)雜化。農(nóng)村校本課程開發(fā)的意義北陽二中張志強(qiáng)農(nóng)村校本課程開發(fā)的意義由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，也使教育在各地方發(fā)展不平衡。有地 區(qū)之間的差異，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)。同一地區(qū)的城鎮(zhèn)之間 的差異。這就導(dǎo)致教育資源的

7、不對稱。例如在城市有綜合性的省市級 示范高中，有音樂美術(shù)為主的特色學(xué)校，還有體校，開設(shè)科目齊全的 職業(yè)學(xué)校。同時還有各種各樣的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使城市青少年全面發(fā)展提 供了各種機(jī)會。而在農(nóng)村卻沒有如此之多的機(jī)會來提升自己， 既沒有 良好的教育資源，也沒有足夠的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)條件。 學(xué)生依舊從課 本中獲得有效信息，也沒有培養(yǎng)多種興趣的可能。如今農(nóng)村校本課程 開發(fā)在一定程度上緩解這種尷尬，是農(nóng)村的學(xué)生也可以有豐富的知 識，提高綜合素質(zhì)，使其得到全面發(fā)展。校本課程開發(fā)是國家課程的重要補(bǔ)充， 可以使課程資源得到合理 配置，是學(xué)生及教師發(fā)揮個人的課程開發(fā)潛能的有效途徑。 因為在校 本課程開發(fā)是一個民主開放的決策

8、過程， 需要教師學(xué)生以及家長學(xué)者等等參與。同時農(nóng)村校本課程開發(fā)突出學(xué)校和地方特色。 農(nóng)村學(xué)校依 據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人情和傳統(tǒng)習(xí)慣，以及教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗和資源來開發(fā)特色課 程，適用于學(xué)生，適用于社會，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。農(nóng)村校本課程開發(fā)以農(nóng)村學(xué)生為培養(yǎng)對象，使他們能了解和掌握 更多的知識，培養(yǎng)多種能力。在開發(fā)農(nóng)村校本課程開發(fā)過程中藥處理 好學(xué)校、社會和家庭之間的協(xié)調(diào)，還有必須在國家課程計劃框架內(nèi)， 立足于彌補(bǔ)國家課程之缺失的基礎(chǔ)上， 謀求與國家地方課程的協(xié)調(diào)一 致和均衡發(fā)展以獲得支持。農(nóng)村校本課程開發(fā)在內(nèi)容上要能夠使所有 課程內(nèi)容練習(xí)起來，能夠使學(xué)生吧所學(xué)知識貫穿起來，從而提高綜合 知識的能力，獲得綜合經(jīng)驗

9、。這樣可以防止學(xué)生知識體系的窄化，僵 化和脫離生活實際，培養(yǎng)出來高分低能學(xué)生，這樣就違背了農(nóng)村校本 課程開發(fā)的初衷和終極意義。農(nóng)村校本課程開發(fā)的終極意義是為了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)， 因此它開發(fā) 的意義重大，他可以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。 這不是簡單的工作，而是一項巨大的工程。在開發(fā)過程中需要專家學(xué) 者的參與，因為沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，我們極易使農(nóng)村校本課程開發(fā) 偏離正確軌道。各色學(xué)校的參與，因為每個學(xué)校的教育資源都有優(yōu)缺 點(diǎn)，校際之間的通力合作，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，集中資源辦好事，辦成事, 從而得到校校之間的雙贏。在農(nóng)村校本課程開發(fā)過程中也需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T的介入，這樣有政府的主導(dǎo)作用，使百姓更加信賴，有一 定權(quán)威性。校內(nèi)教師和最終受益者學(xué)生也要根據(jù)自己的知識構(gòu)成和經(jīng) 驗提供參考意見，畢竟教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間的合作與發(fā)展。在我國每一次課程教材的改革幾乎都是匆匆上馬又匆匆退出，缺乏研究的積累，缺乏理論的武裝，缺乏實驗的驗證，缺乏必要的評估。 可以說是一種游擊式經(jīng)驗的課程改革模式， 這種模式不可能引起真正 的課程變化。而我們現(xiàn)在的農(nóng)村校本課程開發(fā)就是在以前的不足中不 斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合多種途徑，具有理論性，科學(xué)性和可操作性。 必將對農(nóng)村的教育發(fā)展，對農(nóng)村學(xué)生個人的素質(zhì)提高提供良好的幫 助。農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展與城市學(xué)生相