試談中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展與教師繼續(xù)教育

1、試談中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展與教師繼續(xù)教育單位：武漢市蔡甸區(qū)教師進修學(xué)校姓名：李春郵政編碼聯(lián)系方式電子信箱430100027-84997832隨著信息時代的經(jīng)濟與社會的發(fā)展，教育在推動社會文明不斷進 步的格局中起著決定性的作用，而教師又是促進教育發(fā)展的重要力 量，只有高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。20世紀80年代以來， 教師專業(yè)化是現(xiàn)代世界教育發(fā)展的主題和方向， 受到了國際社會的廣 泛關(guān)注，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立。教師專業(yè)化發(fā)展是世界各國教師教育發(fā)展的大趨勢，也是我國教育改革的需 要和方向，在當(dāng)前新的課程改革中，“教學(xué)內(nèi)容的快速更新，教學(xué)方

2、法的日益進步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深 化，要求教師不斷地重新學(xué)習(xí)，接受在職教育，增加自己的知識儲備， 改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平?！币蚨?，面對 新的課程改革不斷深化，如何推進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的進程， 已 經(jīng)成為教師繼續(xù)教育領(lǐng)域的一個重要課題。一、對教師專業(yè)發(fā)展的認識自國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織 1966年發(fā)表的關(guān)于教師 地位的建議以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的 共識。當(dāng)前，我國對教師職業(yè)需要專業(yè)化的認識和對教師專業(yè)要求正 在不斷提高。1993年至2000年頒布實施的教師法、教師資格條 例和教師資格實施條例已經(jīng)從法律制度上為教師

3、專業(yè)化發(fā)展提 供了保障。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)“經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲 得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程?！苯處煱l(fā)展與 其它社會職業(yè)人發(fā)展不同，其中心是教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程， 是一個不斷解決問題的過程， 是一個教師的職業(yè)理想、 職業(yè)道德、 職業(yè)情感和社會責(zé)任感， 對所教學(xué)科的價值、認知、 審美等方面的理解與把握不斷深化的過程， 是一個教育理論思維、教育實踐能力不斷成熟、教育經(jīng)驗不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。人們越來越認識到，實現(xiàn)教師專業(yè)化必須“訴諸教師個體的、內(nèi)在的、 主動的專業(yè)發(fā)展策略” ， 必須著力于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，即教師專業(yè)化發(fā)

4、展。從目前的研究成果看，教師專業(yè)發(fā)展主要有“理智取向” 、 “實踐反思取向”和“生態(tài)取向” 。 理智取向強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是教師擁有足夠的知識基礎(chǔ)來幫助學(xué)生獲得必要的知識、 技能和價值觀。 實踐反思取向強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展主要通過教師的反思， 促進教師對與專業(yè)活動有關(guān)的事物的深入理解、 發(fā)現(xiàn)意義。而生態(tài)取向側(cè)重從教師文化的角度，強調(diào)教師專業(yè)中的“合作發(fā)展” 。因而只有“足夠的知識基礎(chǔ)” 、 “實踐反思” 、 “合作發(fā)展”的有機整合，形成“三位一體”才能促進教師專業(yè)發(fā)展。二、中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與發(fā)展中小學(xué)教師是推動我國基礎(chǔ)教育改革的中堅力量，而新的課程改革也對我們的教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和機遇。 課程

5、改革與教師專業(yè)發(fā)展之間存在著循環(huán)效應(yīng)：一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機會，并促進教師的專業(yè)發(fā)展； 另一方面教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造激情充滿活力。1、中小學(xué)教師應(yīng)注重教師職業(yè)道德修養(yǎng)學(xué)高為師，身正為范，這是對教師共同的要求和準則。在教育教學(xué)中，身教重于言教。因此，一個真正具有師德魅力的教師不僅要有淵博的知識，高深的學(xué)問，而且要有文雅的情操和高尚的人格。在市場經(jīng)濟形式下，教師的人生觀、價值觀受到社會上各種思潮、現(xiàn)象的沖擊，中小學(xué)教師應(yīng)具有能夠擺脫物質(zhì)誘惑、耐得住寂寞、淡薄名利的品質(zhì)，對待那些能引起人們混亂的事情常能保持超然、平靜、泰然自若的態(tài)度。中小學(xué)教師職

6、業(yè)具有特殊性，面對成長階段的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注對自身道德觀念、情感、信念等內(nèi)容的建構(gòu)，在言傳身教中去影響和指導(dǎo)學(xué)生健康成長。具有高尚品德的教師的內(nèi)心是純潔的，這種內(nèi)心的純潔能使他們每天對每個學(xué)生或每次日出都像第一次見到那樣感到美麗和令人激動。2、中小學(xué)教師應(yīng)不斷完善專業(yè)知識體系教師專業(yè)化要求教師既要有深度的學(xué)科專業(yè)知識，又要有扎實的教育學(xué)科知識，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的調(diào)整變化，中小學(xué)教師應(yīng)能夠認識到自身專業(yè)知識的不足和缺陷， 不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與知識的更新， 了解所教學(xué)科的發(fā)展和前沿知識， 懂得相鄰學(xué)科的相關(guān)知識，掌控學(xué)生中存在的問題和動機進行“超文本”課程內(nèi)容組織教學(xué)。習(xí)慣與學(xué)生進行真正

7、“主體間”的對話、交往與互動，把學(xué)生看作是重要的教育教學(xué)資源， 引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生得到差異性的充分發(fā)展。3、中小學(xué)教師應(yīng)具備自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師自身創(chuàng)新能力是一種綜合能力，教師的創(chuàng)新能力主要是由教師的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力構(gòu)成。 首先是創(chuàng)造性思維能力， 它包括創(chuàng)造性的理解能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。 具有創(chuàng)造性思維能力的人， 在認識事物時， 往往能從一個新的視角提出自己獨到的新思路， 使問題得到創(chuàng)造性解決。 創(chuàng)造性理解能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力是相互聯(lián)系的，具有創(chuàng)造性思維能力的教師，求異思維占優(yōu)勢，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動。 其次是創(chuàng)造性教學(xué)能力。 教

8、師的創(chuàng)造性教學(xué)能力具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地把握教材的能力、 創(chuàng)造性地運用教材的能力和創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)變能力等三個方向。 創(chuàng)造性地把握教材的能力是對教師提出的更高要求。教師應(yīng)善于從教材中挖掘問題，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)造性運用教材的能力，要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)有知識， 進行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標， 綜合運用教學(xué)策略和方法進行教學(xué)設(shè)計， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。 創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)變能力，要求教師根據(jù)教育對象和條件的變化，抓住最佳時機，運用有效的教育方法，取得顯著的教育效果。4、中小學(xué)教師應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)自主與專業(yè)自治教師享有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化的一項重要指標。長期以來，教師教育觀念滯后，教學(xué)方法單

9、一，培養(yǎng)的教師整齊劃一，教師的個性得不到張揚， 體現(xiàn)不出教師的特性， 在既定的教學(xué)流程里執(zhí)行“三個統(tǒng)一” ，即：執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使用統(tǒng)一的教材、教參，分片統(tǒng)一命題考試。 這種教育只能提供一種模具生產(chǎn) “標準化的人” 。教師教學(xué)專業(yè)自主權(quán)就喪失在這種流程的教育教學(xué)活動中， 教師只能是這種模具生產(chǎn)流程中的機械地重復(fù)的執(zhí)行者。 多年來教師在參加培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多停留于理論的灌輸， 完全脫離了以學(xué)生為基礎(chǔ)的教師自身的教學(xué)實踐。 那么形成教師專業(yè)發(fā)展的自主意識就只能是奢談。一個教師真正的成功不在于他運用別人的理論如何淋漓盡致，而在于有自己的教育理想， 能夠創(chuàng)造一套有利于自己、 適合于學(xué)生發(fā)展的可

10、操作的、 建立在對自身的實踐的反思基礎(chǔ)上， 特別是借助于先進的教育理論，逐漸形成富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。三、加強教師繼續(xù)教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展是教師繼續(xù)教育面臨的重要時代課題， 是教師培訓(xùn)的歷史使命。 在新一輪的課程改革中， 教師繼續(xù)教育應(yīng)以提高教師素質(zhì)為核心，面向全體教師，重點培養(yǎng)骨干教師，采取多種渠道，利用多方面培訓(xùn)資源， 將學(xué)校要求和教師個人需求相結(jié)合， 深化培訓(xùn)內(nèi)容，強化培訓(xùn)目標，更新培訓(xùn)方法，提高教師專業(yè)化水平，提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。1、樹立以教師專業(yè)化發(fā)展為重點的繼續(xù)教育觀念信息時代的教育對教師的專業(yè)成長提出了更高的要

11、求， 隨著學(xué)科發(fā)展的變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，要求教師要更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，接受新的課程觀、知識觀和學(xué)生觀，因而教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)要以全新思維、 新的視野、 新的理念來審視和推進教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。 教師繼續(xù)教育要得到健康協(xié)調(diào)穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展就應(yīng)更新教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)觀念， 立足于教師的專業(yè)成長與自我發(fā)展、 自我完善以及學(xué)校的變革和發(fā)展上， 體現(xiàn)以人為本， 以教師專業(yè)發(fā)展為本， 從而有效的激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性， 促進教師在培訓(xùn)中成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者， 從而實現(xiàn)教師的全面和諧發(fā)展。2、建立繼續(xù)教育模式以促進教師專業(yè)化發(fā)展教師繼續(xù)教育模式的開放

12、化， 能夠更好地把多種形式的協(xié)作機構(gòu)納入統(tǒng)一規(guī)劃，分工協(xié)作，實行資源共享，師資聯(lián)聘，優(yōu)勢互補，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展， 更大激發(fā)教師的主體意識， 發(fā)揮教師的主體作用， 教師自身具有積極性和進取精神， 才能為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。根據(jù)教師知識結(jié)構(gòu)特點設(shè)計培訓(xùn)目的，選擇培訓(xùn)內(nèi)容、方法和手段， 根本上革除舊有培訓(xùn)模式的弊端， 由以學(xué)員實際工作中的具體問題在培訓(xùn)過程中研討為主；由集中培訓(xùn)和自主探索相結(jié)合為主；由以教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)員為中心。既要突出以崗位培訓(xùn)為主的特點，以現(xiàn)代信息教育技術(shù)培訓(xùn)為突破口， 又要考慮到教師專業(yè)化發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的新特點、新成果和新趨勢，拓寬其知識面。對舊有的培訓(xùn)模式加

13、以分析、評價和揚棄，逐步使新方案和新技能趨于完善，以改變教師原有的心智結(jié)構(gòu)和思維模式。根據(jù)信息化社會學(xué)習(xí)的特點，積極引進現(xiàn)代遠程教育方式，充分發(fā)揮遠程網(wǎng)絡(luò)的作用。 不受時間、 距離限制的遠程教育能極大地調(diào)動教師主動參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情， 豐富的遠程教育資源和呈現(xiàn)方式相互結(jié)合，融為一體，給教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了條件。教師在遠程網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學(xué)習(xí)、 自我發(fā)展、 交流互動將會更好地促進教師專業(yè)成長。3、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展相對應(yīng)的教師繼續(xù)教育課程體系中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和個體內(nèi)在需求之間存在著一定的差異，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程教材的建設(shè)要堅持統(tǒng)一性與針對性， 指導(dǎo)性與自主性相結(jié)合的原則。在課程目標上，

14、要開發(fā)適應(yīng)，不同類型教師需求的課程體系。 根據(jù)專業(yè)特點進行課程教學(xué)管理， 建立自主選擇機制，讓參加培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自己的需要， 選修適合自己專業(yè)發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)課程體系的實用性。為此，培訓(xùn)機構(gòu)一方面可根據(jù)自身力量和優(yōu)勢開發(fā)， 加強繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的建設(shè)； 另一方面也要吸收培訓(xùn)教師及中小學(xué)教師參加，把其教改成果、教育科研成果、基層學(xué)校辦學(xué)特色轉(zhuǎn)化為課程。這樣才能打破繼續(xù)教育的教學(xué)過程中的單一，刻板和封閉，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作才會收到實效。4、突出校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育模式已成為教師專業(yè)發(fā)展較為流行的一種模式。這種培訓(xùn)模式是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織和規(guī)劃， 以提高教師教

15、育教學(xué)和教育研究能力， 促進學(xué)生高發(fā)展為目標， 通過教育工作者教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。 在這種培訓(xùn)過程中， 以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象， 以教師為研究的主體， 理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。學(xué)校成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的場所，發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)校的各種問題就是培訓(xùn)的起點和歸宿，培訓(xùn)與教師的專業(yè)成長共存。 這樣的繼續(xù)教育模式， 既注意解決實際問題，又注意經(jīng)驗的總結(jié)和理論的提升。 教師既可以結(jié)合學(xué)校實際， 發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢制定富有本校特色的教學(xué)研究計劃， 又可以充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性， 便于教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣， 增強自主研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己教學(xué)實踐中遇到的問題。 在校本培訓(xùn)活動中， 教師之間的專業(yè)切磋、 協(xié)調(diào)與合作、互相學(xué)習(xí)、專業(yè)引導(dǎo)使教師專業(yè)成長得到了可持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展作為當(dāng)前教育發(fā)展的方向， 在我國已經(jīng)逐漸從學(xué)術(shù)文化層面走向教師的日常實踐，并逐漸內(nèi)化成為教師提高自身修養(yǎng)，實現(xiàn)終身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師繼續(xù)教育對于