中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”初探

1、中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”初探 西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”初探姓名:亢光斌申請學(xué)位級別:碩士專業(yè):教育學(xué)原理指導(dǎo)教師:王德清2002.5.1專業(yè)名稱:教育學(xué)原理導(dǎo) 師:王德清教授“校本培訓(xùn)”初探內(nèi)容摘要研究方向:教育管理作 者:亢光斌“校本培訓(xùn)”作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一種有效應(yīng)用模式,在實施“跨世紀(jì)園丁工程”、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)工作中有重要作用。本文在分析了“校本培訓(xùn)”的含義、特點和產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上,論述了開展“校本培訓(xùn)”的意義、原則和基本思路。全文分為四個部分: 廠第一部分分析“校本培訓(xùn)”的含義與特點。l“校本培訓(xùn)”是指以學(xué)校為基本單位發(fā)起組織的,旨在滿足學(xué)校和教師發(fā)展需要的

2、j在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式?！靶１九嘤?xùn)”與院校等專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)比較,其主要特點是:目標(biāo)的直接指向性;組織的自我主體性;內(nèi)容的現(xiàn)實針對性;方式的靈活多樣性;成本的經(jīng)濟(jì)節(jié)儉性。/ ,第二部分探討“校本培訓(xùn)”的產(chǎn)生背景。旺理論上,“學(xué)校文化”理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教師教育理論、學(xué)校建設(shè)與管理理論等構(gòu)成了“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的理論背景。在實踐上,“校本培訓(xùn)”是源自于對已有的各種師資培訓(xùn)模式進(jìn)行反思后提出來的:在我國,“校本培訓(xùn)”之所以提出,一是由于教育管理體制的改革和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大;二是因為“校本課程”和“校本研究”的興起。礦 .第三部分論述開展“校本培訓(xùn)”的意義。i開展

3、“校本培訓(xùn)”,一是推動全面實施素質(zhì)教育的需要;二是迎接新一輪課程改革的需要;三是適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要;四是滿足教師個性化培訓(xùn)的需要;五是教師教育改革和發(fā)展的需要。y第四部分闡述實施“校本培訓(xùn)”的原則和基本思路。凄施“校本培訓(xùn)”應(yīng)當(dāng)遵循以下六條原則:l、學(xué)校發(fā)展需要與教師個人職業(yè)發(fā)展需要相統(tǒng)一的原則;2、學(xué)校導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向相統(tǒng)一的原則;3、自我驅(qū)動與人際互動相統(tǒng)一的原則;4、規(guī)范性要求與分類分層實施相統(tǒng)一的原則:5、總體規(guī)劃與分段達(dá)標(biāo)相統(tǒng)一的原則;6、立足校內(nèi)資源開發(fā)與吸納校外資源相統(tǒng)一的原則。實施“校本培訓(xùn)”的基本思路是:加強(qiáng)宣傳引導(dǎo);健全管理機(jī)制;組織培訓(xùn)資源;選擇培訓(xùn)內(nèi)容;探索培訓(xùn)

4、方式;完善評價體系;開展實驗研究。r關(guān)鍵詞:教師教育 校本 培訓(xùn)v 7 犬1atentativeprobeintoheschool-basedin.servicetrainingoftheteachersintheprimaryschoolsandmiddleschoolsmajor:theoryofeducationtutor:prof.wangde?qi gdirection:managementofeducationauthor:kanggu ?binabstracttheschool?basedin?servicetrainingactsasavaluableappliedmodelo

5、fthecontinuingeducationoftheteachersintheprimaryschoolsandmiddleschools.itplaysagreatroleincarryingouthecross?centurygardenerprojectandenhancingtheconstructionofheteachingstaff.thispaperstatestheimportance,principlesandanelementaryrainofthoughtsofdevelopingit,afteranalyzingitsmeaning,characteristics

6、andbackground.thepaperiscomposedffourparts:part1 analyzesitsmeaninga dcharacteristics.theschool?basedin?servicetrainingisanon-job-trainingmodeloftheteachers,whichisra sedandorganizedbytheschools,carriedth oughint eschoolsandaimsatsatisfyingthe eedsoftheschoolsandtheteachersparing、imthespecialtrainin

7、gofthecollegesandtheuniversities,wecaneeitscharacteristics-aimingattheneedsoftheschoolsandtheteachersdi ectly;organizedbytheschoolsthemselves;therealityofitscontents;theflexibilityofitswaysandbeingeconomical.part2probesintoitsbackground.theoretically,theschoocu tureth ory,theteachersprofessionald ve

8、lopmentth ory,theconstructivismheory,theteachereducationheoryandthetheoryoftheschoolsconstructionandmanagementformitstheoreticalba kground.practically,itsbroughtupor ginallyontheconsiderationofall2thexistingteacherstrainingmodels.whyit asraisedrecentlyinourcountry?thereasonisthat:thereformftheeducat

9、ionaladministrativesystem,theexpansionoftheschoolsautonomousp werandthearisingoftheschool-basedcurriculum&thesch001.basedresearch.part3discussestheimportanceofdevelopingit.f rstly,itstheneedofdevelopingtheteachersqualitytocarryouthequalityeduemion.secondly,itstheneedoftheteacherstrainingofthe ewcurr

10、iculum.thethird,itm etsheneedsofadaptingtheteachersspecializeddevelopment.thefonll.itsmeettheneedsoftheteachersindividualizedtraining.thefift ,itsheneedofthereformandevelopmentoftheteachereducation.part4statestheprinciplesandthelementarytr inofthoughtsofcarryingitout.tocarryoutheschool?basedin-servi

11、cetraining,itsnecessarytofollowtheseprinciples:1consideringbothoftheneedsoftheschoolsdevelopmentandtheteachersprofessionald vel pmenttogether.2theschoolsleadingtheteachersandtheteachersleadingthemselvestogether.3theteachersdrivingo ebyoneselfanddrivingeachothertogether.4havinggeneraldemandsandtreati

12、ngdividuallytogether.5planningforo ga developingstepbysteptogether.6exploitingtheresourcesinsideschoolsandabsorbingtheresourcesout ideschoolstogether.theelementarytrainofthoughtsofcarryingitoutis:enforcingthepropagandaandguidance,perfectingtheadm istrativesystem,organizingthetrainingresources,select

13、ingthetrainingcontents,exploringthetrai ingways,consummatingtheevolutionalsystemandproceedingthexpedment&theresearch.keywords:teacherducationschool?basedtraining3中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”初探當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快,科技進(jìn)步日新月異,知識經(jīng)濟(jì)初見端倪,國際間人才競爭日趨激烈。人才培養(yǎng)靠教育,教育振興靠教師,因而加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)被提到了前所未有的高度。美國總統(tǒng)布什上任后的第一份立法動議是向國會提交了“絕不讓一個孩子落伍”的教改計劃,其

14、中十分重要的一條就是提高教師素質(zhì)。江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上指出:“高素質(zhì)的教師隊伍,是高質(zhì)量教育的一個基本條件”,并要求“采取有效措施,大力加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高隊伍素質(zhì)?！薄盀榇?國家教育部提出并組織實施了“跨世紀(jì)園丁工程”,大力開展以全員培訓(xùn)為目標(biāo)、骨干培訓(xùn)為重點的教師繼續(xù)教育工作。“校本培訓(xùn)”是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一種有效的應(yīng)用模式,在實施“跨世紀(jì)園丁工程”、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)工作中具有重要作用。因此,認(rèn)真開展“校本培訓(xùn)”研究很有必要。本文擬通過對“校本培訓(xùn)”的含義、特點及其產(chǎn)生背景的分析和探討,就開展“校本培訓(xùn)”的意義、原則和基本思路,作一些粗略的論述。一

15、、“校本培訓(xùn)”的含義與特點廓清“校本培訓(xùn)”的概念,是我們研究“校本培訓(xùn)”的一個基本點,也是開展中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”的前提和基礎(chǔ)。這里從“校本培訓(xùn)”的含義和特點兩個方面作一些分析。一“校本培訓(xùn)”的含義關(guān)于“校本培訓(xùn)”的界定,現(xiàn)在可謂眾說紛紜。按照歐洲教師教育協(xié)會的界定,“校本培訓(xùn)”是指源于學(xué)校發(fā)展的需要.由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。目前,我國學(xué)者對“校本培訓(xùn)”的理解還很不一致:在教師教育實踐過程中,各地各校也都形成了自己的“校本培訓(xùn)”觀?，F(xiàn)例舉如下:教育部師范司司長馬立認(rèn)為,“校本培訓(xùn)”是“指為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由學(xué)校發(fā)起組織,主要在學(xué)校中進(jìn)行

16、的一種教師在職培訓(xùn)形式”。西4北師范大學(xué)教科院的陳金龍認(rèn)為,“校本培訓(xùn)”是“指學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃,在對學(xué)校教師現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)外的各種資源,通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究人員合作等方式開展的旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動”。浙江紹興市文理學(xué)院教育系周建平認(rèn)為,“校本培訓(xùn)”是“指在教育專家指導(dǎo)下,由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的,以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo),通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)”“。四川省綿陽市涪城區(qū)教師進(jìn)修校陳大偉認(rèn)為,“校本培訓(xùn)是由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)的,主要在教師任職學(xué)校展開的,和學(xué)校、教師

17、實際緊密結(jié)合的一種教師繼續(xù)教育活動”。吉林市教委認(rèn)為,“校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以校長為第一責(zé)任人,以提高教師教育能力為主要目標(biāo),把培訓(xùn)和教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來的教師繼續(xù)教育形式”。廣西小學(xué)教師培訓(xùn)中心的余維文認(rèn)為,“校本培訓(xùn)是在開展繼續(xù)教育工作中,以教師任職學(xué)校為主陣地,以教師互教互學(xué)為基本形式,在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修模式”“。江蘇丹陽實驗小學(xué)認(rèn)為,“校本培iij是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下,在當(dāng)?shù)攸h委政府的支持下,在有關(guān)高校的配合下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以校長為第一責(zé)任人,以提高教師的師德、更新

18、教師的教育觀念、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、提高教師教學(xué)能力為主要目標(biāo),與推進(jìn)素質(zhì)教育、搞好教育教學(xué)和教育科研相結(jié)合的一種崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育形式”。廣西桂平師范學(xué)校tjmjil部黃家斌認(rèn)為,“校本培訓(xùn),源于美國的學(xué)校本位師資培訓(xùn)模式,其基本精神是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式的優(yōu)點在于便于管理,培訓(xùn)時間有保證,工學(xué)矛盾不大,經(jīng)費開支省儉,見效快,但其培訓(xùn)在很大程度上受到其校長個人素質(zhì)、教師的群體素質(zhì)及學(xué)校條件的制約?！薄Ｉ鲜觥靶１九嘤?xùn)”定義因“主體觀念”的不同而有不完全一致的操作取向。概括起來,主要有三種,即“學(xué)校本位”論;“以學(xué)校為中心”論;“校內(nèi)培訓(xùn)”論。其核心和關(guān)鍵在于由誰來發(fā)動和組織,培

19、訓(xùn)范圍究竟應(yīng)該有多大。筆者認(rèn)為,定義“校本培訓(xùn)”應(yīng)當(dāng)基于對“校本school-based”的理解。所謂“校本”,其基本內(nèi)涵就是“以學(xué)校為本”,“以學(xué)校為基本單位”,“基于并為了學(xué)校的發(fā)展”,“學(xué)校有充分的主動權(quán)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)系鄭金洲認(rèn)為,?校本有三方面的含義:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校,”“”據(jù)此,可以這樣認(rèn)為:所謂“校本培訓(xùn)|”,就是指以學(xué)校為基本單位發(fā)起組織的,旨在滿足學(xué)校和教師發(fā)展需要的,主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。本定義,包含有以下三個方面的意思:1、“校本培訓(xùn)”是“為了學(xué)校和教師”的培訓(xùn)指“校本培訓(xùn)”要以解決所面臨的實際問題、促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展為直

20、接指向。這里,發(fā)展是其主要特征,既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題,也指要進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育教學(xué)能力。它關(guān)注的主要不是教師的學(xué)歷提高和學(xué)校的宏觀決策,而是學(xué)校教師的具體實踐問題的解決。2、“校本培訓(xùn)”是“基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實際出發(fā),充分考慮學(xué)校的實際,挖掘?qū)W校的各種潛力,讓學(xué)校的資源更充分地利用起來,釋放出學(xué)校的生命活力。這就意味著:“校本培訓(xùn)”要建立在對學(xué)校的深刻理解和洞察之上,從學(xué)校的實際出發(fā)確定培訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么;“校本培訓(xùn)”主要是挖掘?qū)W校自己的人力資源,雖然也要利用外部資源,但外部人力資源決不是凌駕于學(xué)校教師之上,而是和學(xué)校教師

21、結(jié)成“共同體”、協(xié)同工作,一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。3、“校本培訓(xùn)”是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)指要樹立這樣一種觀念,即“校本培訓(xùn)”的問題,包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間等,要由學(xué)校中的人來解決,要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決?！靶１九嘤?xùn)”雖然需要相關(guān)專業(yè)研究人員和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助,但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。也就是說,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師才是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。二“校本培訓(xùn)”的特點“校本培訓(xùn)”與院校等專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對應(yīng),其特點也通過與專業(yè)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)相比較而體現(xiàn)出來。與專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)比較,“校本培訓(xùn)”主要有以下一些特點。1、目標(biāo)的直接指向性“校本培訓(xùn)”的目標(biāo)直接指向兩個方面:一是

22、指向?qū)W校的實際、學(xué)校的需要。也就是說,它一改學(xué)歷培訓(xùn)中,為了獲得學(xué)位等某種規(guī)定的資格標(biāo)準(zhǔn)或其他外在6的量化標(biāo)準(zhǔn)讓教師離崗培訓(xùn),而是以學(xué)校為主陣地,基于學(xué)校并為了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校對滿足自身實際需要,對培訓(xùn)課程、內(nèi)容等都享有充分的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。二是直接指向全體教師,著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情?！靶１九嘤?xùn)”的主要目的便是突出以教師為本,以教師群體和個人的發(fā)展為宗旨。在培訓(xùn)過程中注重教師經(jīng)驗的總結(jié)與提升,重視教師的個體需要和自我教育,以此提高教師教育教學(xué)實踐水平和教育科研的興趣和能力。很顯然,目標(biāo)所指的這兩個方面是相輔相成、密不可分的。學(xué)校的需要必然是反映了教師的需要,教師的提高也必然帶

23、來學(xué)校整體質(zhì)量的提高。這樣,教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的提高問構(gòu)成的良性循環(huán),也正是“校本培訓(xùn)”全部努力的目標(biāo)所在。而這些則是通常意義上偏重普遍性、一般性、通用性的理論知識學(xué)習(xí)的專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)所無法實現(xiàn)的。2、組織的自我主體性“校本培訓(xùn)”由學(xué)校自身來組織和規(guī)劃,不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計,而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。這里固然也要聘請校外專家指導(dǎo),但校外專家都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”,協(xié)同開展研究、培訓(xùn)。而專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是各級師資培訓(xùn)院校。3、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容直接取材于學(xué)校和教師的實際,以“問題”為中心,將有同樣問題或困惑的教師編成小組

24、,共同學(xué)習(xí)并解決這類問題,從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實際問題的能力。由此可見,“校本培訓(xùn)”緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實際狀況和發(fā)展需要,重視教師已有的實際經(jīng)驗和現(xiàn)存缺陷,其培訓(xùn)內(nèi)容可以是課程教法方面的,可以是教育觀念方面的,也可以是教育技能方面的,總之,“校本培訓(xùn)”力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為?！靶１九嘤?xùn)”中充分體現(xiàn)了差異性、實用性、針對性的培訓(xùn)內(nèi)容,根本不同于專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想當(dāng)然的預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容,它使培訓(xùn)真正從校外、課堂外回歸了校內(nèi)、課堂內(nèi),唯其如此,教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高才可能真正落到實處。4、方式的靈活多樣性“校本培訓(xùn)”的方式極為靈活,既可以

25、是課題研究、案例分析,也可以是專家講學(xué)、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流等。在時間上,“校本培訓(xùn)”也不尋求按部就班,可作為學(xué)校工作的一部分靈活安排。而專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)則多是集中時間的課堂教學(xué)式的培訓(xùn),方式單調(diào)、人所共知。5、成本的經(jīng)濟(jì)節(jié)儉性“校本培訓(xùn)”是最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)形式,它充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的作用,重新配置教師在職培訓(xùn)教育系統(tǒng)中的各種資源,既節(jié)省了費用,又可以真正落實全員培訓(xùn)的任務(wù),并有效緩解工作與學(xué)習(xí)的矛盾,克服培訓(xùn)與工作“兩張皮”的現(xiàn)象,解決大面積集中培訓(xùn)中人力、物力、財力不足等一系列問題,提高培訓(xùn)的效益。這一點也是專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)無法比擬的。為了進(jìn)一步明晰“校本培訓(xùn)”的特點,我們從觀念、主體、目的和內(nèi)容四個

26、方面對“校本培訓(xùn)”和非“校本培訓(xùn)”進(jìn)行比較,可見二者的主要區(qū)別如下表?！啊毙１九嘤?xùn) 非校本培訓(xùn)放入學(xué)校和教師的實踐中,培訓(xùn)隨時隨地滲 提倡教師回到大學(xué)等培訓(xùn)理念 透到教師真實的教學(xué)情境中,培訓(xùn)基層化、 機(jī)構(gòu)接受繼續(xù)教育上門求全程化。 教式培訓(xùn)。培訓(xùn)空間上可變化,但中小學(xué)校起主體作用,主體 大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院。培訓(xùn)中的問題由校長和教師共同分析、解決。來源于學(xué)校實際,學(xué)校需要和培訓(xùn)目的是統(tǒng)依據(jù)有關(guān)行政部門政策,本目的 地區(qū)實際要求而定,實效性一的。受到一定制約。一般以“內(nèi)容”為中心,遭遇同樣的問題的 一般以“學(xué)科”為中心,同內(nèi)容教師集中受訓(xùn),學(xué)會解決此類問題的能力。 學(xué)科的教師集中受訓(xùn)。二、

27、“校本培訓(xùn)”的產(chǎn)生背景“校本培訓(xùn)”是伴隨著走向“校本”的呼聲而產(chǎn)生的,有其深刻的理論背景和實踐背景。一理論背景我們認(rèn)為,下述理論構(gòu)成了“校本培訓(xùn)”得以產(chǎn)生的基本的理論背景:1、“學(xué)校文化”理論教育社會學(xué)對作為一種“制度”、一種“社會組織的學(xué)校的組織文化”,已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料?；谝凰鶎W(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)習(xí)、社會生態(tài)系統(tǒng)以及校長的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生文化等而形成的“學(xué)校文化”,具有自己的獨特性、傳承性和排他性。“任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的,它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗不能說明的,是理論不能充分證明和詮釋的”?！?。學(xué)校的創(chuàng)新與發(fā)展,正是源于這種文化的獨特性、個別化和

28、多樣化,教師的成長與發(fā)展在很大程度上正是基于這種“學(xué)校文化”熏陶的結(jié)果。2、教師專業(yè)發(fā)展理論新近興起的教師專業(yè)化運動,對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、教育信念等,離開了學(xué)校的具體實踐,就失去了生成的基礎(chǔ);教師新手與專家的比較表明,教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題,而且更重要的是結(jié)構(gòu)的問題?教師所需的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和一般文化知識,只有在具體的學(xué)校教育實踐中才能真正整合:教師的能力形成和動態(tài)發(fā)展依賴于教學(xué)活動中的經(jīng)驗“類化”。目前所提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的種種策略,如實踐反思、行動研究等等,都只能依存學(xué)

29、校展開。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的基本精神是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在以解決問題為目的的“真實情境”中,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者憑自身的“經(jīng)驗”進(jìn)行“意義建構(gòu)”,強(qiáng)調(diào)社會性相互作用的“對話”、“合作”和“人際互動”等等。教師無疑只有在學(xué)校工作實踐的“真實情境”中,才能更有效地進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和社會性學(xué)習(xí)。4、教師教育理論當(dāng)今的教師教育正在發(fā)生深刻的變革,教師的“培訓(xùn)模式”受到挑戰(zhàn),“開發(fā)模式”應(yīng)運而生。就是“培訓(xùn)模式”也十分強(qiáng)調(diào)教師的主體性、個性化,發(fā)展教師的創(chuàng)造力,實現(xiàn)在培訓(xùn)中開發(fā)。這就需要突出學(xué)校,學(xué)校教育實踐在教師發(fā)展中的巨大作用。5、學(xué)校建設(shè)與管理理論辦特色學(xué)校的理論與實踐的進(jìn)一步發(fā)展,使學(xué)校的“正確定位”和“

30、發(fā)展戰(zhàn)略”愈來愈受到重視,以校為本、建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍已成為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在學(xué)校管理中,如何根據(jù)教師勞動特點和職業(yè)心理進(jìn)彳亍“人本”管理,引導(dǎo)教師“自我實現(xiàn)”;如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”:如何解決教師進(jìn)修中的目標(biāo)管理、動機(jī)激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、效果評估等問題,看來只能倚重于“校本”才能落實。二實踐背景在實踐上,“校本培訓(xùn)”是源自于對已有的各種師資培訓(xùn)模式進(jìn)行反思后提出來的。以往的教師培訓(xùn)模式,大多以大學(xué)或其它專業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地,采取外控觀念,由教育行政部門策劃,是以知識、技術(shù)為主要訓(xùn)練內(nèi)容的學(xué)校教育式集中培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)模式,雖也十分必要,但也存在其難以克服的缺點,諸如教師角

31、色被動、培訓(xùn)形式單調(diào)、偏重技術(shù)知識、脫離學(xué)校實際、培訓(xùn)費用較高等等。隨著人們對這些弊端認(rèn)識的加深,探索新的培訓(xùn)模式的要求也日漸強(qiáng)烈,甚至有人公開提出教師是在中小學(xué)課堂而非大學(xué)的講堂里學(xué)會怎樣教學(xué)的。這樣,以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)即“校本培訓(xùn)”便進(jìn)入人們的視野。早在20世紀(jì)70年代,英國就要求在教師、學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間建立一種更為親密的伙伴關(guān)系,從而產(chǎn)生了一種合作解決問題的教師在職進(jìn)修體系?“以學(xué)校為中心”的在職進(jìn)修,這可以說是“校本培訓(xùn)”的雛形。后來,這種培訓(xùn)模式被美國、法國、德國等諸多國家所采用,逐步發(fā)展成為各國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要模式。那么,為什么在新世紀(jì)初的我國,“校本培訓(xùn)”受到

32、人們的廣泛關(guān)注呢?我想除了上述帶共性的原因以外,至少還有以下兩個方面的原因:第一,教育管理體制的改革和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大。過去,我國的教育管理體制是計劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,其特點是高度的集中統(tǒng)一。在這樣的體制下,無所謂“校本”,更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的所有活動都由上級主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)訓(xùn)”,學(xué)校照章辦事便行了。如今,在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下,教育管理也由剛性轉(zhuǎn)向彈性,學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大。如何展示自己的個性,形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色,也成為許多學(xué)校審慎思考的重要課題。其中,如何立足于學(xué)校實際,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍又成為形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的關(guān)鍵。在

33、這種背景下,“校本培訓(xùn)”自然被提上議事10日程。第二,“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起。伴隨著新一輪的課程改革,“校本課程”進(jìn)入了人們的視線,成為人們研討的焦點之一。所謂“校本課程”,是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念,在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其它力量合作等方式編制出的多樣性的、供學(xué)生選擇的課程。隨著“校本課程”的開發(fā),“校本研究”也悄然而至。所謂“校本研究”,是根植于學(xué)校自身的教育教學(xué)實踐,由學(xué)校教師參與的,旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實踐的一種研究活動?？梢?無論是“校本課程”還是“校本研究”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主體力量

34、。然而,對“校本課程”如何開發(fā)、“校本研究”如何進(jìn)行等等問題,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在整體上都知之不多,迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn),“校本培訓(xùn)”倍受關(guān)注便是十分自然的了。三、開展“校本培訓(xùn)”的主要意義開展中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”,既是適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展和滿足教師個性化培訓(xùn)的客觀要求,也是迎接新一輪課程改革和推動全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。具體地說,在當(dāng)前,開展“校本培訓(xùn)”的重要意義主要反映在以下幾個方面:一是推動全面實施素質(zhì)教育的需要全面實旄素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的首要任務(wù)。實施素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師隊伍,加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)成為全面實旌素質(zhì)教育的必然要求。為此,中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革

35、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出:要“把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點”,“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo),骨干教師為重點的繼續(xù)教育”“”。然而,我們看到,自1999年開始實施“跨世紀(jì)園丁工程”以來,我國中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)雖有一定提高,但成效并不十分明顯,實施素質(zhì)教育步履維艱,在某些地區(qū)甚至淪落為“只打雷、不下雨”的境地。其中原因固然很多,但教師培訓(xùn)中忽視具體的學(xué)校實踐是一個重要因素?！敖逃畹念C定,教育政策的實行,教育方針的貫徹等等,若忽視具體的學(xué)校實踐,也就成了一紙空文”,“沒有在學(xué)校尤其是具體的學(xué)校形成一套行之有效的做法,忽視了課堂,忽視了教學(xué),忽視了師生關(guān)系的調(diào)整等

36、,再好的教育主張都只能是外在于學(xué)校的。”“”因此,站在推動全面實施素質(zhì)教育角度,教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向“校本培訓(xùn)”完全符合事物發(fā)展的基本邏輯。同時,我們也看到,實施素質(zhì)教育,要求的是教師隊伍整體素質(zhì)的提高,對教師的培訓(xùn)必然要以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)。而全員培訓(xùn)只有依存于廣大的基層學(xué)校才能真正成為現(xiàn)實。在這個意義上,“校本培訓(xùn)”也是全面實施素質(zhì)教育的要求。二是迎接新一輪課程改革的需要基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行的頒發(fā)以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的相繼出臺,標(biāo)志著自1996年開始的新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入實施階段。按照教育部規(guī)劃,到2005年秋季學(xué)期,全國中小學(xué)各起始年級的學(xué)生都將使用新課程和新教材,時間十分緊迫。本次課

37、程改革,涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、課程評價體系的建立等等,是一次由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革,因而是一項任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。要完成這樣一項時間緊、任務(wù)重的系統(tǒng)工程,教師的地位和作用舉足輕重。這正如人民教育出版社副總編輯呂達(dá)教授所說:“教改的問題,主要是教師的問題。如果沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊伍,課程改革將不可能落到實處,也就不可能獲得成功?！薄啊币虼?加強(qiáng)教師新課程培訓(xùn)、建設(shè)一支適應(yīng)新課程改革需要的教師隊伍,成為本次課程改革走向成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時,我們還要看到,根據(jù)“先培訓(xùn)、后上崗,不培訓(xùn)、不上崗

38、”的原則,每位教師都必須接受使用新教材的上崗培訓(xùn),因而本次教師新課程培訓(xùn)又具有長期性。因為,如果按完成一輪教學(xué)計算,全國要在2010年才全部使用小學(xué)新課程,2007年才全部使用初中新課程,也就是說小學(xué)在2010年以前、初中在2007年以前,每年都有首次使用新課程、新教材的班級和教師,每年都要對首次使用新課程新教材的教師進(jìn)行培訓(xùn)。在如此緊迫而又艱巨的全員性的教師新課程培訓(xùn)任務(wù)面前,如果不拓寬培訓(xùn)思路、拓展培訓(xùn)途徑,僅依靠院校培訓(xùn),顯然是不現(xiàn)實的,甚至可以說,以院校培訓(xùn)為主也不可能完成任務(wù)。只有依托基層學(xué)校,以學(xué)校為基地開展“校本培訓(xùn)”,從而形成院校培訓(xùn)骨干、校本培訓(xùn)全員的格局,才能完成培訓(xùn)任務(wù)。

39、所以說,開展“校本培訓(xùn)”,是迎接新一輪課程改革的需要。三是適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同特征。教師專業(yè)化包括教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個方面,前者指教師個體專業(yè)能力與水平提高的過程和結(jié)果,后者指教師群體為爭取教師職業(yè)專業(yè)地位而進(jìn)行努力斗爭的過程。顯然,教師個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉,是教師專業(yè)化過程的本質(zhì)方面,教師職業(yè)專業(yè)化只是建立在教師個體專業(yè)化基礎(chǔ)之上的教師群體專業(yè)發(fā)展及其社會承認(rèn)形式:擁有專業(yè)自主能力是教師職業(yè)專業(yè)化的必要條件,大力提高教師專業(yè)技能是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。要提升教師專業(yè)自主的能力和水平,很重要的途徑就是“從教中學(xué)”,即教師

40、通過對一個又一個的具體的教學(xué)情境的分析與研究,并作出相應(yīng)的教學(xué)決策,從中不斷地感悟、積累和提升?！靶１九嘤?xùn)”能夠聯(lián)系并依托具體情境,發(fā)展教師系統(tǒng)而敏銳地探索學(xué)的本質(zhì)及教的效果的能力,即教師的專業(yè)自主能力,從而使教師更能理解復(fù)雜的情境。提高教師的專業(yè)技能,也需要以校為本,加強(qiáng)教師的實踐訓(xùn)練。研究表明,教師專業(yè)技能的形成主要不是要職前,而是在職后,是教師職后通過實踐訓(xùn)練以及自我反思、自我提升的結(jié)果。據(jù)王幫佐、陸文化的研究,中學(xué)教師各種專業(yè)能力包括對教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運用教學(xué)手段和方法的能力、教學(xué)組織和管理能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力、與學(xué)生交往的能力和教學(xué)機(jī)智等的形成在時間上的分布大致是:職

41、前約占35%、職后約占65%“”。又據(jù)李建平介紹,調(diào)查表明,在提高教師教育教學(xué)技能的途徑方面,查閱相關(guān)資料的占20%,與其他教師合作約占65%,聽有經(jīng)驗的教師的課約占15%“”。這就說明,以學(xué)校為基地開展教師“校本培訓(xùn)”,是提高教師教學(xué)專業(yè)能力的主要途徑。四是滿足教師個性化培訓(xùn)的需要現(xiàn)代教育的基本特征之一是尊重個體、張揚個性,體現(xiàn)人文關(guān)懷精神。教師培訓(xùn)走向個性化培訓(xùn)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。一方面,隨著學(xué)校辦學(xué)主體地位的確立,培養(yǎng)善于反思、能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展特定要求的教師成為學(xué)校的自主意識,這就要求教師培訓(xùn)要尊重校情的個別化特征,通過緊密結(jié)合學(xué)校實際的培訓(xùn),促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)校整體育人質(zhì)量。

42、另一方面,教師是一個個鮮活的個體,他們不僅僅是社會的存在、學(xué)校的存在,而且也是自我的存在,教師培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)尊重教師的個體需要,促進(jìn)教師自主發(fā)展,幫助教師“自我實現(xiàn)”?！靶１九嘤?xùn)”是將學(xué)校個性化培訓(xùn)要求和教師個性化培訓(xùn)要求相結(jié)合的最佳培訓(xùn)形式;通過開展“校本培訓(xùn)”,可以在滿足學(xué)校發(fā)展需要的同時,也滿足教師的發(fā)展需要。五是教師教育改革和發(fā)展的需要所謂教師教育,是對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)稱,是在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)化發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的通盤考慮和整體設(shè)計。顯然,教師教育將教師的培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)融為一體,從終身學(xué)習(xí)的觀點有機(jī)整合教師的養(yǎng)成。這就必然要求將綜合性大學(xué)

43、和師范院校的培養(yǎng),專門師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、教師任職學(xué)校組織的培訓(xùn)以及教師群體與個體的自培等各種形式統(tǒng)整起來,建構(gòu)多元化的培訓(xùn)體系?！靶１九嘤?xùn)”不僅適應(yīng)了教師教育多元化、一體化的基本要求,而且處于諸種培訓(xùn)形式的核心地位,其它形式的培訓(xùn),或者要以學(xué)校的需求為主旨,或者要由學(xué)校來銜接協(xié)調(diào)。另一方面,“校本培訓(xùn)”又是教師教育發(fā)展的必然趨勢。隨著教師專業(yè)自主程度的提高,教師教育體系必然走向開放、走向多元。由于“校本培訓(xùn)”能夠有機(jī)整合各種學(xué)習(xí)資源,特別是教師個人的動機(jī)、情感、意志、零星時間、工作需求等等資源,能夠把系統(tǒng)培訓(xùn)和非系統(tǒng)培訓(xùn)統(tǒng)一起來,因而最具有生命力。國外教師培訓(xùn)所走過的由大規(guī)模組織培訓(xùn)向培訓(xùn)機(jī)

44、構(gòu)提供短期的“菜單式”培訓(xùn),再向教師主動尋求專業(yè)化定向培訓(xùn)服務(wù)的學(xué)校本位培訓(xùn)的歷程,揭示了教師在職培訓(xùn)的走向。四、實施“校本培訓(xùn)”的原則和基本思路既然開展中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”,對教師專業(yè)能力和水平的提高,對學(xué)校乃至整個教育事業(yè)的健康發(fā)展都具有十分重要的意義,那么,順理成章地,我們就應(yīng)當(dāng)明確培訓(xùn)原則、明晰培訓(xùn)思路,積極實施“校本培訓(xùn)”。一實施“校本培訓(xùn)”的主要原則原則是人們說話或做事所依據(jù)的法則和標(biāo)準(zhǔn),是人們對客觀事物認(rèn)識的能動14反映。它來源于人們的實踐活動,又反過來指導(dǎo)人們的實踐。研究中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”,需要研究并確立實施“校本培訓(xùn)”的相關(guān)原則,以為指導(dǎo)。我們認(rèn)為,實施“校本培訓(xùn)”,主

45、要應(yīng)遵循以下一些原則:1、學(xué)校發(fā)展需要與教師個人職業(yè)發(fā)展需要相統(tǒng)一的原則“校本培訓(xùn)”不是把教師作為“工具”看待,它在本質(zhì)上是富有人道精神的。培訓(xùn)教師是學(xué)校發(fā)展需要,也是教師職業(yè)發(fā)展的需要,是對教師學(xué)習(xí)需要的滿足。當(dāng)然,在學(xué)校需求與教師個人學(xué)習(xí)需要之間,也會出現(xiàn)不一致的情況,此時就需要從多角度分析審視,既不能完全要求教師犧牲個人的正當(dāng)需要滿足集體需要,也不能憑教師脫離學(xué)校需求滿足個人學(xué)習(xí)需要,而是努力做到二者的統(tǒng)一。2、學(xué)校導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向相統(tǒng)一的原則學(xué)校導(dǎo)向的實質(zhì)是按照社會要求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)來規(guī)劃教師發(fā)展,教師自主導(dǎo)向則是按照教師個人的主觀需求、興趣、愛好來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式:這兩者既

46、有內(nèi)在的一致性,又存在著分歧和差異。因此,“校本培訓(xùn)”要明確學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向的必要性與界限,要做到既有統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)劃,又有教師的個性選擇自由。3、自我驅(qū)動與人際互動相統(tǒng)一的原則“校本培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個人的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感,形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,因此,要展示教學(xué)的成就價值,鼓吹“教育幸福論”,讓教師步入自主培訓(xùn)的“快車道”。另一方面,運用“場論”等群體心理學(xué)觀點,啟動教師個體之間,個體與群體之間以及群體之間的互動機(jī)制,增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的積極性,克服可能出現(xiàn)的“培訓(xùn)懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象,將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來,構(gòu)成教師“校本培訓(xùn)”的動力體系,內(nèi)外結(jié)合,持續(xù)運作。4、

47、規(guī)范性要求與分類分層實施相統(tǒng)一的原則“校本培訓(xùn)”在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核驗收等方面要有規(guī)范的要求,以避免形式主義和浮夸;但是,不同學(xué)校的實際情況又千差萬別,所以不同學(xué)校實施“校本培訓(xùn)”必須因校制宜,要根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師一般成長規(guī)律,對新教師、一般教師、骨干教師等不同教師層次展開不同的培訓(xùn)?！靶１九嘤?xùn)”必須兼顧各種層次教師的差別性,要與不同層級的教師分別會商,制定各自不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求和具體培訓(xùn)方案。5、總體規(guī)劃與分段達(dá)標(biāo)相統(tǒng)一的原則“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是循環(huán)遞進(jìn)的,每所學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃時,都要有長遠(yuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo),但在一定時期,比如一學(xué)年里,又要有具體的

48、培訓(xùn)目標(biāo),并根據(jù)具體目標(biāo)制定“校本培訓(xùn)”方案,如此,既方便檢查回顧,又能夠從中獲取強(qiáng)化動力和新一輪培訓(xùn)的生長點。6、立足校內(nèi)資源開發(fā)與吸納校外資源相統(tǒng)一的原則“校本培訓(xùn)”不是局限于一所學(xué)校校園之內(nèi)的,獨立性和個性總是與開放性和共性相對應(yīng)的,以學(xué)校為本、以學(xué)校為基地、都不是為了將學(xué)校和教師封閉起來。只要是有利于學(xué)校的發(fā)展,能解決學(xué)校和教師實際困難與需要的教育資源,如社區(qū)教育資源各種場館、設(shè)備設(shè)簏、名人名家、專業(yè)團(tuán)體、 教育領(lǐng)導(dǎo)、本校校友、傳統(tǒng)文化等等、友鄰學(xué)校的培訓(xùn)資源“校本培訓(xùn)”經(jīng)驗、人才、實物等可共享的資源、專門機(jī)構(gòu)、大專院校的教育資源走出去與請進(jìn)行結(jié)合等等,都應(yīng)該納入“校本培訓(xùn)”資源的范疇

49、。二實施“校本培訓(xùn)”的基本思路明晰實施“校本培訓(xùn)”的基本思路,是我們研究“校本培訓(xùn)”的基本出發(fā)點和落腳點。根據(jù)有關(guān)教育政策法規(guī)和實施“校本培訓(xùn)”的原則,總結(jié)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗成果,我們認(rèn)為,可以確立“加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、健全管理機(jī)制、組織培訓(xùn)資源、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、探索培訓(xùn)方式、完善評價體系、開展實驗研究”為實施“校本培訓(xùn)”的基本思路。1、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),目的在于更新教師的培訓(xùn)觀念,激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)的研究表明,適度的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證,沒有學(xué)習(xí)者的積極主動的參與,任何培訓(xùn)都必將收效甚微,因此,加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)十分必要?！靶１九嘤?xùn)”的宣傳引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容:1政策

50、導(dǎo)向。就是要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案等政策法規(guī)交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師,組織他們學(xué)習(xí)省、市、縣有關(guān)教師繼續(xù)教育的文件,讓他們明白:參加包括“校本培訓(xùn)”在內(nèi)的教師繼續(xù)教育,是廣大中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。162信息誘導(dǎo)。就是要把有關(guān)教育專家學(xué)者關(guān)于終身教育的論述、學(xué)習(xí)化社會的觀點、教師教育的理論和教師職業(yè)專業(yè)化的主張等介紹給廣大中小學(xué)教師,幫助他們樹立終身教育的思想,提高參加“校本培訓(xùn)”的自覺性和主動性。3形勢教育。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和我國加入wto成為現(xiàn)實,國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人7j。的要求越來越高,從而對教師的素質(zhì)要求也越來越高。要做一名稱職的人民教師,不僅要有高

51、尚的師德和扎實的專業(yè)知識,而且要具備豐富的教育科學(xué)知識和實踐性知識,同時,還要學(xué)習(xí)一門外語、學(xué)會使用計算機(jī)、學(xué)會制作課件、具各利用網(wǎng)絡(luò)獲取和整理教育資源的能力等。這就需要以校為本,構(gòu)筑起“校本培訓(xùn)”的平臺,創(chuàng)造一個促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。4“校本培訓(xùn)”的特點和優(yōu)點。就是要讓教師們把握“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵和特點,從而認(rèn)識到:無論是從完成國家規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時任務(wù)出發(fā),還是從適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求出發(fā),大家都必須而且也只能是以參加“校本培訓(xùn)”為主來接受繼續(xù)教育。此外,“校本培訓(xùn)”能有效緩解工學(xué)矛盾、增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、減少培訓(xùn)費用,當(dāng)然更應(yīng)當(dāng)受到教師們的歡迎。2、健全管理機(jī)制管理和科學(xué)、技術(shù)被稱為

52、現(xiàn)代文明的三鼎足,可見管理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步方面的地位和作用。實旎“校本培訓(xùn)”,必須健全“校本培訓(xùn)”的管理機(jī)制,從而提供“校本培訓(xùn)”的組織與制度保證。具體地說,就是要做好建立管理組織、確立管理目標(biāo)、訂立管理制度等方面的工作:1建立管理組織。由于“校本培訓(xùn)”是基于中小學(xué)校的教師在職培訓(xùn),而我國的中小學(xué)管理體制又是以縣為基本單位設(shè)計的,諸如校長和教師由縣級教育行政部門統(tǒng)一管理,教師工資由縣直發(fā)等等,所以,“校本培訓(xùn)”的管理組織也宜以縣域為單位建立,形成縣、鄉(xiāng)、校三級管理網(wǎng)絡(luò)。在縣級,可建立由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育人事管理干部和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)組成的教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組,并設(shè)立常務(wù)管理機(jī)構(gòu),把“校本培訓(xùn)”列入重要議事日程和工作內(nèi)容,負(fù)責(zé)從全縣角度確立培訓(xùn)目標(biāo)、制訂培訓(xùn)計劃、組織培訓(xùn)師資、選擇和安排重點培訓(xùn)內(nèi)容、考核和審定各級骨干教師、培