小學(xué)語文家庭作業(yè)存在的問題及對策

1、小學(xué)語文家庭作業(yè)存在的問題及對策作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。但在現(xiàn)行教學(xué)中，語文 作業(yè)以其單調(diào)、呆板、枯燥的形象令學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試 訓(xùn)練的色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課 程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)， 不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”新課程理念下的 語文作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長的履歷，成為激發(fā)學(xué)生成長的生長點。 我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計上落實新課標(biāo)精神呢？下面本人就結(jié) 合新教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。一、現(xiàn)行語文家庭作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)方式過于單一語文學(xué)習(xí)是聽、說

2、、讀、寫的綜合訓(xùn)練，可到了作業(yè)上就變成 了只有寫一種方式，大都借助紙筆以書面形式呈現(xiàn)。 手成了學(xué)習(xí) 的重要器官，至于嘴巴、耳朵全都靠邊站，沒他們啥事，作業(yè)是 手的事，有手就行，明顯偏離了新課標(biāo)的要求。（二）作業(yè)形式過于機械對于語文作業(yè)，很多學(xué)生都有深刻的體驗， 幾乎每天都有抄寫 作業(yè)，包括抄寫詞語，抄寫課文等等，學(xué)生對這種單一枯燥的作 業(yè)毫無興趣，常常是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義， 更談不上提高學(xué)生的語言文字能力的教學(xué)目標(biāo)。.（三）作業(yè)范圍過于封閉很多老師布置的作業(yè)都基本拘泥于課堂知識， 我們知道， 作業(yè)的意義除了鞏固復(fù)習(xí)， 還有對課堂知識的延伸， 而很多老師忽視了這一點。語文學(xué)科，

3、作為一門語言學(xué)，它更是很難僅憑課文來得到實現(xiàn)最終目的的， 現(xiàn)在我們提倡大語文觀， 就在于一個 “大”字，當(dāng)然也包括練習(xí)作業(yè)的范圍之“大” 。（四）作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一語文作業(yè)的內(nèi)容非常統(tǒng)一、高度一致。無論會的、不會的，一律毫無選擇地完成，不會的硬著頭皮亂做、會的一題也不能少。如此一刀切的作業(yè)往往造成學(xué)習(xí)好的 “吃不飽” ， 學(xué)習(xí)困難的 “吃不了” ，造成畏學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣?？傊?, 傳統(tǒng)的語文作業(yè)重知識的重復(fù)鞏固、 記憶 , 輕知識的延伸和運用 , 也提不起學(xué)生的興趣。 語文作業(yè)成為學(xué)生痛苦的負(fù)擔(dān)練習(xí)的意義也因此失去了初衷, 學(xué)生厭煩 , 同時也增加了老師不少的批改工作量，效果更是不明顯 ,

4、真是得不償失。二、 解決當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的對策學(xué)生怕做作業(yè)、 拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律、 枯燥乏味的練習(xí)形式。 作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。 那么，怎樣真正實現(xiàn)作業(yè)的有趣和生動呢？（一）設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。新課標(biāo)提出： 教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力， 而培養(yǎng)這能力的主要途徑是生活實踐。因此，作業(yè)不應(yīng)

5、當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、 充滿情趣的多元復(fù)合體， 使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)， 在愉悅合理的情境中獲取知識， 培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷， 從厭煩作業(yè)走向享受作業(yè)。 那么如何設(shè)計多元化的作業(yè)呢？1 多一些“聽” “讀” “說”作業(yè)，提供全面的練習(xí)機會在我們的作業(yè)中，我們往往會比較注重“寫” ，而忽視了另外三個，長此以往，很多學(xué)生也漸漸厭煩了 “寫” 。其實，我們何不讓學(xué)生少一些“寫” ，多一些“聽、說、讀” ，同樣可以達到鞏固的目的。（ 1）動耳作業(yè)。語文教學(xué)是聽、說、讀、寫的活動，因此語文作業(yè)設(shè)計自然少不了耳朵的份。 那讓耳朵聽什么呢？如在學(xué)習(xí)了童年的發(fā)現(xiàn)一

6、課后，布置同學(xué)們回去聽父母講講你童年時發(fā)生的趣事、糗事，并在班里舉辦童年故事會。這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力， 也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力， 事半功倍。（ 2）動口作業(yè)。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。說，可以說是語文實踐能力的重要體現(xiàn)。如低年級的孩子學(xué)完課文后， 讓孩子把故事講訴給爸爸媽媽， 這不但使孩子有自己的成就感，而且也達到了復(fù)述課文的目的。（ 3）動眼作業(yè)。 俗話說“眼睛是心靈的窗戶”要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 怎能少得了眼睛呢？我們能知道海上日出的壯美、 桂林山水的迷人、 五彩池的神奇不都凝聚著動眼作業(yè)的功績。 所以要布置動眼作業(yè)，讓學(xué)生用眼睛去欣賞、去發(fā)現(xiàn)。

7、學(xué)習(xí)了海上日出一課后，學(xué)生被課文中那壯觀的日出景象迷住了，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我布置了這樣的一次動眼作業(yè)：觀家鄉(xiāng)的日出，并與海上日出進行對比。2 多一些實踐性的作業(yè)，提供選擇的機會一位教育家說過： “兒童的智慧就在他的手指尖上。 ” 讓學(xué)生動手操作， 不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也能使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更透徹。 因此， 我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做結(jié)合起來，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如， 教學(xué) 陶罐和鐵罐 一課時， 讓學(xué)生演一演它們的故事，感受故事中蘊含的寓意。 再

8、如教學(xué) 望廬山瀑布 這一篇課文后，我讓學(xué)生思考怎樣通過繪畫來表現(xiàn) “飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天”的景象，有學(xué)生想到把云畫在瀑布中間。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的各種能力。將作業(yè)以學(xué)生喜把作業(yè)從寫的單一形式中擺脫出來，總之，聞樂見的形式呈現(xiàn)出來， 使作業(yè)的出現(xiàn)帶給學(xué)生的是愉悅的感受。讓每一位學(xué)生都在動腦、 動手、 動口這些寬松和諧的環(huán)境中去完成作業(yè)， 讓學(xué)生有發(fā)揮的空間， 體驗成功， 提高能力， 張揚個性，享受快樂，這才是新課程所需要的作業(yè)設(shè)計。（二） 、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。傳統(tǒng)的作業(yè)均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)， 忽視

9、了學(xué)生之間存在的個體差異， 有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成“優(yōu)等生”吃不飽， “中等生”難提高， “學(xué)困生”吃不了的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展也會受到遏制。 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主選擇作業(yè)的寬松氛圍，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計多層次、 多需求的作業(yè)， 有效激發(fā)他們做題的積極性， 使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能主動地參與作業(yè)， 在各自的層面上都能有所提高。為此， 我在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)， 讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇， 使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。 如教完 自然之道一課后，為了讓學(xué)生對課文中的五個詞語“爭先恐后、若無其事、見死不救、愚不可及、氣喘吁吁”達到識記、理解和運用的目的，可以設(shè)計以下三個層次的練習(xí)：a 層次：1 、抄寫詞語。b層次：2 、用這五個詞語寫句子。、把自然之道的故事講給爸爸、媽媽聽，要 3 層次： c求按事