國(guó)外大學(xué)教師職稱論文.docx

1、一、澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策的歷史變遷一澳大利亞大學(xué) 雙軌制時(shí)期教師職稱晉升政策變革自 1850 年第一所大學(xué)創(chuàng)立到第二 次世界大戰(zhàn)結(jié)束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。到 1956 年，全國(guó)共有 9 所大學(xué)。在隨后的 20 年里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速， 到了 1976年已 經(jīng)擁有 19 所大學(xué)。20 世紀(jì) 60 年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(huì)馬丁委員會(huì)的 倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學(xué)院， 之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼 續(xù)教育學(xué)院。這種傳統(tǒng)綜合性大學(xué)和新增高等教育學(xué)院并存的雙軌制一直持 續(xù)到 1988 年。因此，這段時(shí)期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學(xué)的 雙軌制時(shí)

2、期。1 改革背景與動(dòng)因在雙軌制時(shí)期， 在惠特拉姆工黨政府的改革下， 聯(lián)邦政府承擔(dān)了將近所有高等教育資金撥款的責(zé)任， 從而對(duì)大學(xué)的控 制也開始加強(qiáng)。1977 年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng) 對(duì)大學(xué)的管理和控制，對(duì)大學(xué)的財(cái)政撥款也愈加仔細(xì)和慎重。1981 年，聯(lián)邦高等教育委員會(huì)認(rèn)為，各大學(xué)分布在高級(jí)職稱類 別的人數(shù)過多，如高級(jí)講師系列從 1975 年的 239 增長(zhǎng)到 1980 年的 292。大學(xué)管理層也意識(shí)到教師成本是大學(xué)最大的支出， 教師晉升人數(shù) 的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出 , 當(dāng)時(shí)教師的人工 費(fèi)用占到大學(xué)開支的 80。因此，政府和大學(xué)對(duì)教師職稱的晉升和聘

3、任進(jìn)行了相關(guān)改革。2 改革內(nèi)容首先，政府對(duì)教師的聘任和晉升政策開始進(jìn)行干預(yù)。 例如，大學(xué)教師實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn)， 改革教師學(xué)術(shù)休假制 度，在休假時(shí)間長(zhǎng)度和條件方面更加嚴(yán)格。各大學(xué)在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項(xiàng)內(nèi)容第 一，在講師和高級(jí)講師系列增設(shè)晉升條件。各大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和科研實(shí)行績(jī)效管理， 績(jī)效評(píng)估結(jié)果與晉升 評(píng)審過程相關(guān)聯(lián)。第二，對(duì)各個(gè)職稱類別特別是高級(jí)講師和副教授系列設(shè)置定額政策。因此，這一時(shí)期澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升的特點(diǎn)是 60-70 年代， 教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加；到了 70年代末、 80 年代 初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)控制的加強(qiáng)和撥款的日趨嚴(yán)格

4、， 教 師職稱晉升的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈， 教師的流動(dòng)性也減弱， 很多教師認(rèn)為高 級(jí)講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。二道金斯改革至 21 世紀(jì)初澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策變革 1988 年，在時(shí)任就業(yè)、教育與培訓(xùn)部長(zhǎng)約翰 ? 道金斯的倡議下，澳 大利亞高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了一次重大改革，結(jié)束了 20 年的雙軌制。澳大利亞綜合性大學(xué)與高等教育學(xué)院合并， 形成全國(guó)統(tǒng)一的高等 教育體系這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。自 1988 年道金斯改革至 21 世紀(jì)初，澳大利亞大學(xué)教師在職稱晉 升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。1 改革背景與動(dòng)因自澳大利亞形成全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系后， 開始實(shí)施高等教育成本分擔(dān)計(jì)劃，

5、向國(guó)內(nèi)學(xué)生和海外學(xué)生進(jìn)行收費(fèi)。同時(shí)，聯(lián)邦政府從財(cái)政到教學(xué)全面加強(qiáng)了對(duì)高等教育的管理和控 制，如在政府撥款模式方面實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)型撥款模式， 鼓勵(lì)大學(xué)按照市場(chǎng) 機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作。因此，各大學(xué)為獲得更多競(jìng)爭(zhēng)性撥款、吸引生源，開始關(guān)注教學(xué) 質(zhì)量和科研成果， 并在管理制度方面進(jìn)行改革， 實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作模式。商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞 匯。在這樣的背景下， 圍繞大學(xué)企業(yè)化運(yùn)行模式， 澳大利亞大學(xué)教師 職稱晉升政策也相應(yīng)地進(jìn)行了改革。2改革內(nèi)容首先，隨著全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學(xué) 的五級(jí)職稱體系正式確立起來。到了 20世紀(jì) 90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)

6、比十年前增長(zhǎng)了 64，大學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)張導(dǎo)致對(duì)教師的數(shù)量 需求也在增長(zhǎng)。在此情形下， 各大學(xué)在各個(gè)職稱類型的聘用形式方面， 除了終身 制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國(guó)大學(xué)的聘任體系，即講 師和高級(jí)講師在經(jīng)過 3到 5年的合同試用期后，有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入終身體系。在教師晉升標(biāo)準(zhǔn)方面， 與大部分西方國(guó)家相同， 主要依據(jù)教師在 教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面的成績(jī)與績(jī)效。一般傳統(tǒng)的權(quán)重是教學(xué)和科研分別占 40，社會(huì)服務(wù)占 20。 但在實(shí)踐中，科研成果往往占更大的比重。教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中， 缺乏對(duì)教學(xué)成果的重視， 過于關(guān)注科研論文發(fā)表的數(shù)量。到了 20 世紀(jì) 90 年代，隨著大學(xué)市場(chǎng)化機(jī)制的

7、運(yùn)行和對(duì)科研商業(yè) 化的強(qiáng)調(diào)，各大學(xué)更加鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究， 爭(zhēng)取更多的企業(yè)資金。在職稱晉升評(píng)審過程中，科研績(jī)效的優(yōu)勢(shì)更加明顯。20 世紀(jì) 90 年代，隨著澳大利亞大學(xué)企業(yè)化模式的運(yùn)行，各大學(xué) 也和企業(yè)一樣， 在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán)， 實(shí)施企業(yè)協(xié)議的 方式。企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機(jī)構(gòu)與教師工會(huì)代表協(xié)商后制定， 由教 職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。企業(yè)協(xié)議也必須遵循國(guó)家及州的相關(guān)勞動(dòng)法案。 澳大利亞大學(xué)教師工會(huì) , 在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權(quán)利與福利方面 起著重要作用。各大學(xué)的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、 職稱晉升政策和教師工資待 遇等條款。企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。 各大學(xué)如有關(guān)于

8、職稱晉升政策的調(diào)整和變化， 也會(huì)在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進(jìn)行修訂從以上改革內(nèi)容來看， 道金斯改革后的 20世紀(jì) 90 年代是澳大利 亞大學(xué)職稱晉升政策變化較大的階段。 一方面，大學(xué)職稱晉升在制度上更加完善， 奠定了五級(jí)職稱體系 和職稱晉升的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。另一方面， 隨著外部環(huán)境和政府政策的變化， 大學(xué)開始實(shí)行企業(yè) 化運(yùn)作模式， 在新管理主義思潮和市場(chǎng)化的驅(qū)動(dòng)下， 效率和責(zé)任逐漸 成為各大學(xué)的核心追求。大學(xué)在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權(quán)， 與教師和工 會(huì)進(jìn)行三方協(xié)商，進(jìn)而通過企業(yè)協(xié)議來規(guī)定教師的聘任和晉升條件。另外，這一時(shí)期的大學(xué)為節(jié)省開支、降低工資成本，打破了教師 終身制，開始聘任越來越多的

9、合同制教師， 教師的流動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性得 到加強(qiáng)。二、 21 世紀(jì)澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策改革進(jìn)入 21 世紀(jì)， 澳大利亞各大學(xué)的教師職稱晉升政策也發(fā)生了重要變革。教師崗位設(shè)置改革是其中的一個(gè)重要方面除了科研型教師、 教學(xué) 科研型教師外，各大學(xué)出現(xiàn)了更多教學(xué)型崗位教師。這一變化也引發(fā)了職稱晉升政策方面的改革澳大利亞各大學(xué)調(diào) 整了相關(guān)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，給予教學(xué)型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機(jī)會(huì)。一改革的必要性與動(dòng)因分析 1 全球化背景下教學(xué)學(xué)術(shù)觀理論對(duì) 大學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的推動(dòng) 20世紀(jì) 80 年代中后期，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家 相繼進(jìn)入高等教育大眾化階段。大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，重科研、輕

10、教學(xué)的現(xiàn)象在大學(xué)普遍出現(xiàn)在此背景下， 1991 年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi) 斯特 ? 博耶發(fā)表了一份研究報(bào)告 學(xué)術(shù)的反思教授工作 的重點(diǎn)領(lǐng)域，提出了多元學(xué)術(shù)觀理論。博耶認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究， 還應(yīng)包含整合的學(xué) 術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。博耶的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)特別是教學(xué)學(xué)術(shù)的思想產(chǎn)生了廣泛的影響， 激發(fā) 了西方各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)的重視， 促使其認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)教師的優(yōu) 秀教學(xué)。這場(chǎng)關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)研究的運(yùn)動(dòng)也給澳大利亞帶來持續(xù)的影響。 澳大利亞各大學(xué)相繼成立教學(xué)學(xué)術(shù)中心， 重新思考學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi) 涵，在教學(xué)和教師評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度方面進(jìn)行相關(guān)改革。政府層面也設(shè)立專門的政府機(jī)構(gòu)來獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教

11、學(xué)、 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 的提高。21世紀(jì)澳大利亞教學(xué)委員會(huì) , 的設(shè)立則是澳大利亞高等教育史上 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的分水嶺。該機(jī)構(gòu)每年投資 2700 萬(wàn)，用于支持和提高澳大利亞大學(xué)的教學(xué) 質(zhì)量。2011 年，時(shí)任首相吉拉德取消了教學(xué)委員會(huì)，在澳大利亞政府 部門教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部成立了教學(xué)辦公室 , ，并計(jì)劃在 接下來的四年中撥款 5 千萬(wàn)澳元資助和獎(jiǎng)勵(lì)澳大利亞大學(xué)的優(yōu)秀教2澳大利亞高等教育發(fā)展的需求澳大利亞高等教育自建立起全國(guó) 統(tǒng)一的教育體系后，真正進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。到 2011 年，高校學(xué)生的入學(xué)人數(shù)比 20 年前翻了一倍，從 1991年的 53 萬(wàn)人增長(zhǎng)到 2011年的 122萬(wàn)人，其中三分之

12、一是國(guó)際學(xué)生。如今，澳大利亞政府正在積極出臺(tái)一些改革措施， 以響應(yīng)布萊德 利在澳大利亞高等教育審核報(bào)告中提出的建議。高校將繼續(xù)大力招收來自低收入家庭的學(xué)生，計(jì)劃到 2025 年， 25歲-40 歲年齡段獲得學(xué)士學(xué)位的人數(shù)占這個(gè)年齡段總?cè)丝跀?shù)的 40。學(xué)生人數(shù)的增加和生源的多元化給大學(xué)教學(xué)帶來一系列挑戰(zhàn)。學(xué)生作為消費(fèi)者與社會(huì)其他利益相關(guān)者一起， 對(duì)大學(xué)的問責(zé)也不 斷加強(qiáng)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。這一切使得大學(xué)不得不重新思考教學(xué)的重要性， 亟須采取措施來 倡導(dǎo)教學(xué)與科研并重的大學(xué)文化。3 澳大利亞政府對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的重視進(jìn)入 21 世紀(jì)，澳大利亞 政府開始重視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，尤其是本科教學(xué)質(zhì)

13、量。為此，政府實(shí)行了一系列政策，設(shè)立質(zhì)量保障相關(guān)機(jī)構(gòu)。 首先，政府通過財(cái)政撥款模式改革， 對(duì)各大學(xué)的教育質(zhì)量提出了 更高的要求。2005 年澳大利亞政府設(shè)立教學(xué)績(jī)效基金項(xiàng)目，專門用于獎(jiǎng)勵(lì)教 學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的高等教育機(jī)構(gòu)。該項(xiàng)目通過課程體驗(yàn)問卷和畢業(yè)生去向調(diào)查等評(píng)教工具 , 設(shè)立一套全國(guó)性的教學(xué)績(jī)效指標(biāo)， 檢測(cè)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量， 從而決定各大學(xué)的撥款金額。2012年，澳大利亞政府開始按照學(xué)生人數(shù)和辦學(xué)績(jī)效進(jìn)行撥款， 這使得大學(xué)之間為爭(zhēng)取生源和撥款經(jīng)費(fèi)的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)更加激烈， 問責(zé) 制得到加強(qiáng)，從而對(duì)大學(xué)的教育質(zhì)量提出更高要求。2011 年，澳大利亞政府成立了高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署，簡(jiǎn)稱， 替代原有的高等教

14、育質(zhì)量保障署，負(fù)責(zé)高等教育質(zhì)量的保障和管理。高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署規(guī)定， 大學(xué)注冊(cè)的條件之一是必須遵循有 關(guān)教學(xué)質(zhì)量的一些規(guī)定， 如證明其教師具有一定教學(xué)能力和參加教學(xué) 培訓(xùn)的經(jīng)歷。同時(shí)，聯(lián)邦政府還實(shí)施了多樣化的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)工具 , 以保證和 強(qiáng)調(diào)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。2012年，澳大利亞設(shè)立了我的大學(xué)網(wǎng)站 , 公布各大學(xué)、各專業(yè)的 教學(xué)質(zhì)量滿意度， 讓學(xué)生從消費(fèi)者的角度知曉大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及專業(yè) 設(shè)置情況，為未來學(xué)生選擇大學(xué)提供相關(guān)信息依據(jù)。這些教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也更加督促大學(xué)采取有效措施推動(dòng)教 學(xué)質(zhì)量的提高。因此，澳大利亞的大學(xué)在一系列因素的影響下，為提高競(jìng)爭(zhēng)性、 吸引生源、 獲得與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)的

15、政府績(jī)效撥款， 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān) 注已是大勢(shì)所趨。而教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何認(rèn)可和激勵(lì)教學(xué)優(yōu)秀的教師， 逆轉(zhuǎn)科研就是一切的大學(xué)文化， 需要在教師評(píng)價(jià)體系和職稱晉升制度方面進(jìn)行改革， 重新思考教學(xué)與科研的關(guān)系，使得具有教學(xué)學(xué)術(shù)能力以及教學(xué)優(yōu)秀的教師能在職業(yè)發(fā) 展路徑上有向上發(fā)展的空間。二改革內(nèi)容 1 設(shè)置教學(xué)型崗位教師在教師崗位分類方面， 澳大利 亞各大學(xué)在已有的教學(xué)研究型教師和研究型教師兩類崗位外， 設(shè)置了 教學(xué)型教師崗位。自 2009 年起，在終身制教師和合同制教師中教學(xué)型教師的數(shù)量 快速增長(zhǎng)。盡管各大學(xué)教學(xué)型崗位教師的數(shù)量并不相同， 但在 39 所大學(xué)中， 已有 14 所大學(xué)的教學(xué)

16、型崗位教師數(shù)量超過了 10。2制定教學(xué)型崗位教師職稱晉升政策隨著教學(xué)型崗位教師的增多， 各大學(xué)開始在職稱政策方面進(jìn)行變革， 鼓勵(lì)和認(rèn)可教學(xué)型教師， 并和 其他兩個(gè)類型的教師一樣， 設(shè)立了從講師到教授各個(gè)職稱類別的晉升 標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，傳統(tǒng)的職稱晉升的權(quán)重是教學(xué)和科研分別占40，社會(huì)服務(wù)占 20。但在一些大學(xué)新的職稱晉升政策中， 對(duì)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的 比例進(jìn)行了調(diào)整。以澳大利亞莫納什大學(xué)為例，各個(gè)崗位類型的權(quán)重總的比例是 100,但每一項(xiàng)都必須達(dá)到最小比例。對(duì)于教學(xué)型教師而言， 教學(xué)占更大的權(quán)重， 盡管科研的權(quán)重至少 須達(dá)到 5。隨著職稱級(jí)別的提高，相應(yīng)的科研權(quán)重應(yīng)有所提高例如，如果申報(bào)教授

17、或副教授職稱， 申報(bào)者必須在教學(xué)學(xué)術(shù)研究 方面在國(guó)內(nèi)或國(guó)際上做出創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，科研的權(quán)重要占到 2030。下文以澳大利亞八校聯(lián)盟成員之一的昆士蘭大學(xué)為例， 探討其在 教學(xué)型崗位職稱方面的改革。昆士蘭大學(xué)作為各項(xiàng)指標(biāo)均居于世界排名前 100 位的大學(xué)，與其 他澳大利亞大學(xué)相比， 特別值得一提的是其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量該 校曾多次獲得澳大利亞教學(xué)委員會(huì)頒發(fā)的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。2006 年，昆士蘭大學(xué)設(shè)立由校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、人力資源部和 各院系負(fù)責(zé)人組成的工作委員會(huì)， 討論教學(xué)型教師是否已獲得應(yīng)有的 認(rèn)可和激勵(lì)機(jī)制， 并考慮在職稱上設(shè)立教學(xué)型崗位， 進(jìn)行相關(guān)職稱晉 升政策改革。工作委員會(huì)的報(bào)告建議教學(xué)型教師與教學(xué)

18、科研型教師和科研型 教師在晉升程序方面應(yīng)該相同； 在晉升過程中， 由于不同的崗位類型 和職稱級(jí)別，對(duì)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的權(quán)重也應(yīng)不同；各類崗位的 教師可以根據(jù)個(gè)人意愿與績(jī)效考核申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗， 如從教學(xué)崗轉(zhuǎn)到教學(xué)科 研崗或者科研崗。在昆士蘭大學(xué)的教學(xué)型教師職稱晉升改革中， 根據(jù)博耶的多元學(xué) 術(shù)觀理論，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)的能力和教師在教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)能力。在教學(xué)型崗位教師職責(zé)中， 將教學(xué)學(xué)術(shù)、 教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 與傳統(tǒng)的科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)這三項(xiàng)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐指的是課堂教學(xué)及與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)， 如對(duì)榮譽(yù)學(xué) 位學(xué)生的指導(dǎo)； 教學(xué)學(xué)術(shù)包括相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)法的創(chuàng)新、 教學(xué)大綱 的創(chuàng)新與設(shè)

19、計(jì)， 以及發(fā)表具有影響力的教學(xué)研究成果； 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力則 是指教學(xué)方面的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。隨著職稱級(jí)別的晉升， 對(duì)申請(qǐng)人在教學(xué)實(shí)踐能力、 教學(xué)學(xué)術(shù)研究 水平和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的準(zhǔn)則與要求也會(huì)相應(yīng)地有所提高。昆士蘭大學(xué)的案例體現(xiàn)了澳大利亞大學(xué)在職稱晉升方面的原則 每一職稱級(jí)別都有對(duì)應(yīng)的責(zé)任與績(jī)效要求， 晉升的職稱級(jí)別越高， 責(zé) 任與績(jī)效要求也會(huì)相應(yīng)增加。例如，在服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)重方面，在講師級(jí)別，教師的責(zé)任是負(fù)責(zé) 本課程的教學(xué)；到了高級(jí)講師級(jí)別 , 教師的責(zé)任除了課程教學(xué)，還需 要協(xié)調(diào)所教年級(jí)的課程教學(xué)；到了副教授級(jí)別 , 教師的責(zé)任擴(kuò)展到新 課程項(xiàng)目的開發(fā)和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)?？?jī)效考評(píng)方面，隨著職稱申請(qǐng)級(jí)別的

20、提高， 要求也會(huì)相應(yīng)地提高。 例如，高級(jí)講師級(jí)別的績(jī)效考評(píng)結(jié)果是要求有較高的成就； 到了 教授級(jí)別， 必須證明在教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力方面， 具有一定的國(guó)際影響 力和知名度。三、澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策改革述評(píng)從澳大利亞大學(xué)教 師職稱晉升政策的歷史演變來看， 每一階段的變化都與政府的高等教 育政策改革密切相關(guān)。特別是隨著政府撥款模式的改變， 在職稱晉升條件、 晉升名額和 教師流動(dòng)性方面也相應(yīng)地有所調(diào)整。除了聯(lián)邦政府的法律政策， 在澳大利亞作為教師權(quán)益代表的高等 教育工會(huì)組織也對(duì)政策的改變產(chǎn)生重要影響。例如，各大學(xué)的企業(yè)協(xié)議中關(guān)于教師薪酬、 崗位類型以及職稱晉 升政策的規(guī)定需由大學(xué)教師工會(huì)代表教師與大學(xué)進(jìn)行溝通和談判。另一方面