如何理解開展主題活動的線索和探索點(diǎn)

1、如何理解開展主題活動的線索和探索點(diǎn)？主題教學(xué)是指圍繞兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限, 根據(jù)主題的核心內(nèi)容, 確定主題展開的基本線索, 再順著這些基本線索 , 確定主題的具體內(nèi)容, 并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境, 組織開展一系列的教育教學(xué)活動。從兒童感興趣的生活事件出發(fā)設(shè)計教學(xué)主題或問題 , 支撐兒童積極的學(xué)習(xí)活動 , 幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主體, 使他們在對問題探究與解決的過程中主動建構(gòu)知識。一、挖掘、發(fā)展教材中的“主題”建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)習(xí)者 , 而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中 , 學(xué)習(xí)

2、者不是被動地接收信息 , 而是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) , 主動地建構(gòu)知識。在幼兒園教育教學(xué)中 , 為了讓兒童主動建構(gòu)、理解課程內(nèi)容, 獲得學(xué)習(xí)方法 , 發(fā)展解決問題的能力 , 幼兒園教材特別是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編排都充分注意了以下幾點(diǎn) : 注意以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ), 提供幼兒熟悉的活動情境, 以幫助幼兒理解課程內(nèi)容, 構(gòu)建有關(guān)的課程知識。注意選擇、設(shè)計現(xiàn)實(shí)的、開放式的學(xué)習(xí)活動 , 讓兒童通過活動 ,積極思考、相互交流, 體會所學(xué)知識的含義。注意安排聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容 , 為幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中的課程知識、初步感受知識與日常生活的密切聯(lián)系 , 以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。因此, 教師在構(gòu)建“教學(xué)

3、主題”時, 要充分考慮教材中已有的、可利用的“主題化”因素 , 進(jìn)一步整合教材中設(shè)計的情境、插圖 , 深入挖掘、發(fā)展主題情境及插圖的內(nèi)涵 , 對其中的隱性因素進(jìn)行必要的充實(shí)和重組, 使構(gòu)建的“教學(xué)主題”能為幼兒提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的探索活動 ,更符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和興趣需要 , 以便激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)有關(guān)的課程知識。二、在課程知識生活化中構(gòu)建“主題”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 : 兒童學(xué)習(xí)知識的過程是建立在他們園內(nèi)、園外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一個主動建構(gòu)的過程, 學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系 , 強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題 , 營造問題解決的情境 , 以幫助幼兒在解決問題的過程中活化

4、知識 , 變事實(shí)性知識為解決問題的工具從而完成對新經(jīng)驗(yàn)意義的建構(gòu)以及對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組, 這樣獲取的新知識 , 不但便于保持, 而且容易掌握并遷移到新的情境中去。生活中的課程資源, 主要指課本以外, 與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密 , 又與新知識直接相關(guān)的資源, 因此 , 幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅來自“科學(xué)世界” , 還必須以幼兒的“生活世界”作為背景和來源, 只有這樣 , 幼兒的學(xué)習(xí)才能真正成為溝通幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是整合和開放的 , 包含著多學(xué)科的知識、生活常識等 , 條件往往也多樣化 , 結(jié)果也不唯一, 需要我們進(jìn)行實(shí)踐探索和綜合應(yīng)用知識才能解決問題?！敖虒W(xué)主題”

5、就是要對這樣的現(xiàn)實(shí)題材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?, 使之源于生活又高于生活, 更有利于幼兒知識技能的獲得、智力能力的培養(yǎng)。因此, 在結(jié)合幼兒的生活建構(gòu)“教學(xué)主題”時 , 對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理有兩種形態(tài), 一是以生活情境為主線全面重組學(xué)習(xí)內(nèi)容, 二是在教材內(nèi)容中引入生活情境。在主題學(xué)習(xí)時有兩個維度 , 一是在生活化的情境中學(xué)習(xí)知識, 二是把學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)的生活中去, 使幼兒的學(xué)習(xí)成為其生命歷程中的一部分。三、圍繞節(jié)日和重大活動構(gòu)建“主題”主題可以由教師自行開發(fā) , 也可以借鑒別人開發(fā)好的?！敖虒W(xué)主題”的生成除了教材提供的知識及把教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際相結(jié)合生成教學(xué)主題外, 還可以從節(jié)日和重大活動中尋找教

6、學(xué)主題,充分挖掘其中隱藏的可學(xué)知識。教師要有敏銳的眼光, 結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重大事件, 根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)開展活動 , 培養(yǎng)兒童的社會意識與責(zé)任感, 開發(fā)主題。如“神舟”七號, 臺風(fēng)“龍王”來了等等。又如利用植樹節(jié)時幼兒剛參加的植樹活動來構(gòu)建教學(xué)主題 , 讓孩子在學(xué)到相應(yīng)學(xué)科知識的同時, 認(rèn)識到人與自然的關(guān)系等等。四、利用環(huán)境生成“主題”環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的重要條件, 是教師與兒童之間、兒童之間、兒童與物體之間互動的關(guān)鍵性因素。新綱要中明確指出“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 , 有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展”。兒童通過對環(huán)境的觀察和探索 , 不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象, 更能產(chǎn)生許多有價值的探索

7、點(diǎn) , 老師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些有價值的主題。所以說 , 環(huán)境不僅是幫助主題活動實(shí)施的要素 , 也是主題活動產(chǎn)生的要素。老師要思考兒童究竟對周圍的哪些環(huán)境產(chǎn)生了興趣, 是否可以從中產(chǎn)生一個新的活動主題 , 活動主題的進(jìn)行中需要哪些新的環(huán)境設(shè)置 , 以利于主題的不斷延伸 , 這是一個良性循環(huán)的過程。如圖書的主題活動起源于幼兒們?nèi)ナ袌D書館后的一段對話。老師注意到幼兒們對各式各樣的圖書十分感興趣, 于是老師組織幼兒們收集圖書 , 參觀圖書館、印刷廠和新華書店 , 了解圖書的種類、編訂、借閱、購買等并且通過開設(shè)圖書館、新華書店等區(qū)域活動 , 使這一主題繼續(xù)深入發(fā)展 , 幼兒們甚至計劃要出一本關(guān)于自己班

8、的圖書。五、課內(nèi)外結(jié)合收集信息 , 幼兒自主構(gòu)建“主題”幼兒的學(xué)習(xí)活動是其生命歷程中的重要部分, 幼兒的學(xué)習(xí)活動不僅指課堂的學(xué)習(xí)活動, 也包括把學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去, 以及日常生活中有意識無意識的學(xué)習(xí)活動。突破時空的限制 , 把幼兒的目光從課本引向自然和社會, 把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在自然和社會的廣闊背景下學(xué)習(xí) , 有機(jī)連接課堂與社會, 引導(dǎo)幼兒收集現(xiàn)實(shí)生活中的故事、童話、民謠等 , 建立班級信息庫, 這樣就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)大量的信息資料 , 有選擇地利用課內(nèi)課外收集的信息自主地建構(gòu)教學(xué)主題, 并使教材內(nèi)容的有限性向?qū)W習(xí)內(nèi)容的無限性變遷, 教學(xué)時間的有限性向?qū)W習(xí)時間的無限性延伸。為幼兒創(chuàng)設(shè)一種開放的、豐富多彩的學(xué)習(xí)文化 , 使幼兒的學(xué)習(xí)始于課堂、走出課堂 , 產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望?？梢?, “主題”是主題活動的核心。它是兒童即將參與的系