農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐思考

1、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐思考近些年來(lái)通過(guò)聽課調(diào)研和教學(xué)活動(dòng)， 欣慰地看到中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)正在逐步提高， 但同時(shí)也 相當(dāng)憂慮一部分學(xué)生在寫作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。 為改變這一狀況， 在全日制義 務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的指導(dǎo)下， 我通過(guò)調(diào)研聽課對(duì)本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思， 并與同事們一起致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐， 取得了一 定的成效。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中，對(duì)七到九年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義： “寫 作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式， 是認(rèn)識(shí)世界、 認(rèn)識(shí)自我、 創(chuàng)造性表述的過(guò)程。 寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 ”正因?yàn)?“寫作能力是語(yǔ)

2、文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)” ，所以，作文 教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題； 更因?yàn)閷懽髂芰Φ目疾樵谥锌贾?占百分之四十的比重， 讓一線的語(yǔ)文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jī)的堡壘。 就 是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中，農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。（一）文體寫作的單一性初中階段， 部分語(yǔ)文教師認(rèn)為能寫記敘文就能應(yīng)付中考， 寫好記敘文就能決勝中考， 而 花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)心， 徒勞無(wú)功。于是，只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，基本不教授也 不提倡學(xué)生寫其他的文體。 尤其在農(nóng)村中學(xué)， 因?qū)W生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱， 表達(dá)能力相對(duì)較 低，這種做法就更普遍了。步入這一作文教學(xué)誤

3、區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。 一些省對(duì)中考作文考點(diǎn)的 規(guī)定是：能寫記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。這就使得我們的 部分語(yǔ)文教師認(rèn)為， 只要教學(xué)寫作記敘文， 在中考考場(chǎng)上作文就可以萬(wàn)無(wú)一失， 至少可以拿 個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說(shuō)法的影響。 “淡化文體”之說(shuō) 引起了一部分教師的誤解： 認(rèn)為中小學(xué)生寫作不需要有文體感， 不必講究文體的格式， 既然 這樣， 也就沒(méi)必要再學(xué)習(xí)寫作其他的文體，師生都落得個(gè)輕松，何樂(lè)而不為？于是乎， 從七 年級(jí)開始，就只要求學(xué)生寫記敘文，而說(shuō)明文和議論文基本不做要求?！俺踔须A段只學(xué)寫記敘文就行了” 這一急功近利的做

4、法是老師對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展 極不負(fù)責(zé)任的做法。 作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師， 必須改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法， 還學(xué) 生寫其他文體和常見應(yīng)用文的權(quán)利和能力?。ǘ懽鹘虒W(xué)的無(wú)序性很多教師上作文課沒(méi)有作文教案， 沒(méi)有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃安排， 課堂隨意性很強(qiáng)。 主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1作文教學(xué)的隨意性相當(dāng)一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問(wèn)題。 具體有兩個(gè)方面的表現(xiàn)： 一是 時(shí)間安排的隨意性。 這節(jié)課不想講新課了，就拋個(gè)題目、 發(fā)句話給學(xué)生 “這節(jié)課完成什么什 么題目的作文， 45 分鐘堂上完成，字?jǐn)?shù)在 600 字以上”；有時(shí)能做到每?jī)蓚€(gè)星期布置學(xué)生完 成一篇堂上作文； 有時(shí)卻是一個(gè)

5、月都不要求學(xué)生練筆。 二是課程內(nèi)容安排比較隨意。 教師一 般是在決定堂上寫作的當(dāng)天才去思考決定寫作題目； 或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很 有新意的作文題目， 教師自己可能還來(lái)不及好好地推敲， 就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆 寫作，更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教師，對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于寫作的要求“作文每 學(xué)年一般不少于 14 次，其他練筆不少于一萬(wàn)字。 45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作”，除 了“其他練筆不少于一萬(wàn)字”之外， 其他的都能做到。但這種沒(méi)有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練 模式，只是完成了作文的次數(shù)而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高， 也很難激發(fā)學(xué)生寫作的 興趣。教師的隨意率性的教

6、學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里， 可能就成了寫作文只是 “湊夠字?jǐn)?shù)， 完成次數(shù)，上交充數(shù)”而已。2缺乏有序訓(xùn)練寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力， 在語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫能力中屬于比較高級(jí)的能力， 需要以其 他能力為基礎(chǔ)。 同時(shí)，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān)， 還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫 作能力的發(fā)展， 應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容， 體 現(xiàn)了這種思想。 但具體到寫作教學(xué)上， 教師就甚少能按照課標(biāo)的要求， 從激發(fā)學(xué)生的寫作興 趣入手， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)。 甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的 “綜 合性學(xué)習(xí)？寫作？口語(yǔ)交際” 都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。 如果以上環(huán)

7、節(jié)未能很好地實(shí)施， 本 還可以通過(guò)作文批改、 講評(píng)來(lái)彌補(bǔ)不足。 但不幸的是， 這道最后的防線到了一些不大負(fù)責(zé)任 的教師眼中變成了有名無(wú)實(shí)。 作文批改、 講評(píng)基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。 學(xué)生的習(xí)作一 學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。 至于偶爾有之的作文講評(píng)， 大多時(shí)候也只是說(shuō)說(shuō)錯(cuò) 別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。寫作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無(wú)序，寫作教學(xué)形式的單一、 枯燥，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作 訓(xùn)練時(shí)勉為其難，寫作興趣無(wú)法激發(fā)，寫作能力難以提高。（三）對(duì)寫作素材積累的無(wú)要求性近些年來(lái)， 教師對(duì)學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。 我為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中 階段的流失而深深痛惜。 這不

8、是語(yǔ)文教師的不作為， 我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠 不出這個(gè)課外時(shí)間來(lái)做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事， 他們每天被迫要把自己埋在 能立竿見影的題海中， 加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會(huì)普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無(wú) 法靜下心來(lái)完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。 最初的時(shí)候，教師是有把這一活動(dòng)布置下 去的，但由于大部分同學(xué)無(wú)法做到，即便是做到的，也只是個(gè)形式，沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值，漸漸 地，教師只好無(wú)奈地放棄這一要求了。我正是經(jīng)歷了從“堅(jiān)持到放棄再到重拾”的過(guò)程。在新課標(biāo)指引下，筆者堅(jiān)持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念，走出了三大誤區(qū)，提高了 作文教學(xué)質(zhì)量。（一）激發(fā)“我能寫”的自信 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（

9、 2011 年版）明確提出： “作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng) 筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。 ”作為語(yǔ)文教師要真正領(lǐng) 悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。曾經(jīng)一段時(shí)期， 筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題， 收集自認(rèn)為命題 新、創(chuàng)意深、價(jià)值大的作文題，通過(guò)編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規(guī)定的 時(shí)間里一一完成。 但如此一個(gè)學(xué)期下來(lái)， 學(xué)生的寫作能力不但沒(méi)有明顯的提高， 反而更畏懼 寫作了。因?yàn)椋?他們感覺(jué)那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn)，每次好不容易 憋出一篇作文來(lái)，又讓老師劃掉了一大

10、堆，一說(shuō)用詞不當(dāng)，二說(shuō)敘事不具體，三說(shuō)中心不突 出等等，所以，一到寫作文時(shí)，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開學(xué)初， 便讓每個(gè)學(xué)生自己寫三至五道作文題， 再經(jīng)過(guò)師生們共同篩選后， 由老師結(jié)合課本中的寫作 要求，根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作， 課余同學(xué)可以自由寫作抒懷， 要求每星期堅(jiān)持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫” ，“我要寫”。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè) 學(xué)生都能在 45 分鐘完成一篇 600 字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活， 時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與

11、到作文教學(xué)中來(lái)，激發(fā)“我能 寫” 的自信。 寫作安排上， 一定要注重讓學(xué)生有話可說(shuō)， 有感而發(fā)， 有感即發(fā)。 他們樂(lè)意寫， 一切就好辦。（二）抓立意，促成“人”義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）突出了“立意” ，更加鮮明地提示： “文以意為 帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意” 。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注 學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，也就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。 作為語(yǔ)文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文 教學(xué)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。 把學(xué)生的生活經(jīng)歷、 思想感情、 情感心理等因素， 巧妙地貫穿在學(xué) 生的寫作活動(dòng)之中， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力、 契機(jī)或

12、材料， 并讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中收獲成 長(zhǎng)，享受成功感。例如：過(guò)去語(yǔ)文課開設(shè)口頭作文或說(shuō)話訓(xùn)練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn) 識(shí)不明確，特別是因?yàn)橹锌?、高考都不考，具體操作的時(shí)候，隨意性較大，時(shí)間一緊就被擠 掉。通過(guò)對(duì)作文教學(xué)的不斷探究， 筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù)， 而是更重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn) 利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅(jiān)持開設(shè)這一活動(dòng)，這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能 力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)用心靈、用真誠(chéng)與人交流和溝通。就在這 關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了 正確的情感價(jià)值觀：以上這些，正是我們學(xué)生寫作的“源頭活水” 。有了它

13、，還用擔(dān)心學(xué)生 寫不出 “熱愛生活， 積極向上， 立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫 作中接受了洗禮，收獲“知識(shí)”與“人文”的雙豐收。（三）“因材施評(píng)” ，關(guān)注成長(zhǎng) 以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文， 走“打一個(gè)分?jǐn)?shù)寫一句批語(yǔ)”的套路。而 那些評(píng)語(yǔ)大多是籠統(tǒng)的詞句，諸如： “優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順” “能圍繞中心組材”等。這樣 的評(píng)價(jià)沒(méi)能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際， 更沒(méi)有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。 這種忽視了學(xué)生主體地 位的評(píng)價(jià)方式， 無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文激情。 新課標(biāo)建議我們寫作評(píng)價(jià)要 “采取非常開放的態(tài) 度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)” ，做到“因材施評(píng)” ，讓學(xué)生在作文

14、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到知 識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面展開：1.評(píng)價(jià)形式方面：根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫作能力的差異來(lái)確定評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為師 生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。 具體操作中筆者往往將師評(píng)與學(xué)生互評(píng)融合起來(lái)， 先讓 同學(xué)之間相互閱讀和評(píng)價(jià)， 相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)， 然后，同學(xué)們對(duì)爭(zhēng)辯未定的問(wèn)題提出來(lái)， 由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議， 讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互交流， 取 長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷掌握評(píng)改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì)寫，而且會(huì)改，完善作文的全過(guò)程，從整 體上提高學(xué)生的作文綜合能力。2.設(shè)置分層評(píng)價(jià)：學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學(xué)生個(gè)性化的情 感表達(dá)， 學(xué)生寫作能力存在差異。 這就要求教師對(duì)作文能力較弱的同學(xué)， 評(píng)分尺度要稍微松 一些， 多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多激發(fā)他們的寫