小學(xué)數(shù)學(xué)論文：規(guī)范數(shù)學(xué)課堂的問答行為

1、好風(fēng)憑借力，送我上青云規(guī)范數(shù)學(xué)課堂的問答行為 內(nèi)容摘要 冷眼觀察我們的課堂現(xiàn)場，小細(xì)節(jié)里蘊(yùn)藏大問題。規(guī)范的課堂問答行為，就像一股強(qiáng)大的課堂動(dòng)力，激發(fā)思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融。憑借著這種力，我們的課堂就能讓每一個(gè)學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)立存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。關(guān)鍵詞 質(zhì)疑 提問 理答 師生交流 課堂規(guī)范帆船出海，風(fēng)箏上天，無不是“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。而一堂數(shù)學(xué)課的成功，也需要借力。那就是規(guī)范的課堂問答行為。教師通過“提問回答反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴

2、中有序推進(jìn)。課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)。課堂問答是教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段，也是師生交流的普遍形式。規(guī)范的課堂問答行為，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效組織，有利于學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)效果。但是，根據(jù)課堂現(xiàn)場觀察，我們的課堂行為存在著許多不規(guī)范的地方，串問串講的現(xiàn)象也還存在。所以我們有必要提一提端正師生的問答理念，規(guī)范課堂問答，使課堂教學(xué)的改革得以深入。冷眼看教學(xué)現(xiàn)象：小細(xì)節(jié)大問題 縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，不規(guī)范的問答行為就像是貨郎擔(dān)上的貨物五花八門。1“滿堂問”取代了“滿堂灌”。 在我們學(xué)校搞的一次校級比賽課中，一位年輕的女教師在短短的35分鐘時(shí)間里，向?qū)W生提了50多個(gè)

3、大大小小的問題，抽了78人次的學(xué)生回答。這類課在各種觀摩活動(dòng)中還有一定的市場，它片面追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時(shí)間，其探究問題的意識、思考問題的方法，解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。這種超高頻次的問答行為足以給我們敲響警鐘新形式的“滿堂灌”在借尸還魂，以“滿堂問”的臉蛋悄然出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂。有資料顯示，教師提問學(xué)生回答的行為在學(xué)生課堂言語交往行為總次數(shù)中約占95%，而學(xué)生提出異議及其它類型行為的比重僅占5%。這說明在課堂教學(xué)

4、中，師生言語交往行為基本上是一個(gè)“聽師由命”的非自主過程。2叫答隨意，方式單一 叫答行為是指（老師或?qū)W生）提出的問題，叫誰答問的行為。目前主要采用學(xué)生先舉手，老師指定學(xué)生回答的叫答方式。這種叫答方式，存在的隱性問題很明顯：（1）隨意性大。問題提出來了，叫誰答一切憑老師的心情決定。張三李四王五，老師看哪一個(gè)順眼（或不順眼）就叫誰來回答一下。一堂課上下來，優(yōu)等生叫答幾次，中等生叫答幾個(gè)，學(xué)困生發(fā)言幾次，這些問題，只有天知道。（2）機(jī)會不均等。作為一種習(xí)慣性的叫答方式，課堂教學(xué)往往會圍繞少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生常常成為課堂教學(xué)的陪襯角色，挫傷了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在一節(jié)觀摩課堂上，一

5、位數(shù)學(xué)教師在她的叫答中，40多名學(xué)生的班級里，有兩位同學(xué)的發(fā)言頻次居然高達(dá)33次之多，相當(dāng)于全部問答行為的二分之一，這樣做的直接后果是人為地產(chǎn)生了教學(xué)活動(dòng)的弱勢群體，使大量的學(xué)生處于課堂失語狀態(tài)，無形中消怠了學(xué)習(xí)的積極性。(3)實(shí)效性不高。因?yàn)椋蠋熁局惶釂柵e手學(xué)生，而未舉手者回答頻次幾乎為0。這樣做將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題暴露不夠，個(gè)體差異未被充分關(guān)注。 3理答行為不盡人意。 就目前的課堂教學(xué)而言，理答行為幾乎成了老師的專利，老師對學(xué)生答問行為大多是“一錘定音”。（1）陳辭單一。新課程實(shí)施后，為了突顯對學(xué)生思維的尊重，一夜之間，教師們對學(xué)生的理答語言也都以褒獎(jiǎng)為主了：“好！” “很好！

6、”“你真棒！” “不錯(cuò)！” “你的理解很獨(dú)特”一頂頂美麗的高帽子滿天飛，不管合不合適，都先扣上再說，而好在哪里，卻沒有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。（2）只重結(jié)果。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師就說“是這樣嗎？”“錯(cuò)了，誰愿意幫助他。”甚至還會說“你先站著，誰來替他正確回答？”然后，請另一名同學(xué)正確回答后，再說“你聽清楚了嗎？坐下。”既不關(guān)心他哪里不懂，也不關(guān)心他為什么不懂，只要有人能說對答案就好了。（3）缺乏提升。除了少數(shù)教師會將學(xué)生的理答轉(zhuǎn)化為精彩的思維提升外，大部分教師很少出現(xiàn)高質(zhì)量的提升性理答語言，也很少聽到生成性的轉(zhuǎn)問、有發(fā)展性探討的追問。導(dǎo)致我們的教學(xué)陷入膚淺的平面理解，而缺乏深層次的挖掘領(lǐng)悟。4師問生答

7、仍是主流目前的課堂教學(xué)中，除了叫答的對象是老師指定外，回答問題的時(shí)間、范圍、深度也一般都由老師控制，絕大多數(shù)的問答都是教師與學(xué)生之間的一問一答，而且基本上都是老師問，學(xué)生答，兩者很少有角色轉(zhuǎn)換的時(shí)候，生生之間的問答更是難得見到。以上的種種教學(xué)行為告訴我們，不規(guī)范的課堂問答行為已經(jīng)到了一個(gè)危急的邊緣。細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，在我們習(xí)以為常的地方，在我們以為“應(yīng)該”和“正?！钡牡胤?，常常隱藏著非教育和反教育的現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)該理直氣壯的規(guī)范課堂問答行為，提高課堂教學(xué)效率。規(guī)范問答行為：追求理性高效的課堂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的對話過

8、程。這種對話，不僅僅是指雙方你問我答式的語言交談，而且還應(yīng)該包括雙方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義的精神平等與溝通。規(guī)范我們的問答行為，明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”，促使學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。所以我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，講究提問時(shí)機(jī)，叫答兼顧全體，理答飽含激情，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。1鼓勵(lì)質(zhì)疑問難“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，數(shù)學(xué)的理解應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生對文本的理解出發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，就是遵循了科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”所以我們應(yīng)該幫助學(xué)生從小樹立問題意識，

9、保證每節(jié)課都有學(xué)生充分的提問時(shí)間和機(jī)會，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑問難的能力，并逐步把問答的主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：（1） 消除心理障礙，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”氛圍長期以來，教師往往偏重于學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生好問的天性，使不少學(xué)生缺乏思考的積極性，思維往往處于惰性狀態(tài)。有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)而遭到同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生懷疑。針對這些現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的情境，對學(xué)生應(yīng)充滿尊重、關(guān)心和期待，同時(shí)還常伴隨有“老師相信你的能力！”“你提的問題真好！”等激勵(lì)性的語言，從而消除學(xué)生怕問的心理障礙。學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)

10、量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，作出合理的評價(jià)。使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問。（2） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生疑學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。（3）教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣“授人于魚，不如教人以漁。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁”。即教師要發(fā)揮引導(dǎo)

11、作用，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)，讓學(xué)生提出有深刻性、創(chuàng)造性的問題來。由于年齡特征，小學(xué)生要想抓住事物內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，深入思考并提出有價(jià)值的問題有一定的困難。這時(shí)就需要教師的幫助，如：引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識聯(lián)系與矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白，不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。同進(jìn)，教師也可以示范并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍⒂匈|(zhì)量地提出問題。最后還要求學(xué)生對提出的問題學(xué)會歸類，即提供學(xué)生相互提出問題、比較篩選問題、共同解決問題的機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會把相關(guān)的問題進(jìn)行歸類，提高自己的的質(zhì)疑能力。2講究提問時(shí)機(jī)提問，是教師組織教學(xué)的重要手段之一。課堂上，我們應(yīng)該通過多

12、種有效的問答行為，引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)、用腦思考，在解決問題的過程中成長、明智、聰慧起來。引領(lǐng)學(xué)生在問題情境的天地中聯(lián)想、創(chuàng)造，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的要義。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會精心設(shè)計(jì)各種問題給學(xué)生一股創(chuàng)新的源泉，促使他們的心智、能力持續(xù)性地得到發(fā)展。但是問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，最佳提問時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生 “憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)的提問將促使他們積極思維，上下求索。（1）課前巧設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前巧妙的提問，正是激發(fā)學(xué)生興趣的方法之一。如在學(xué)

13、習(xí)圓的認(rèn)識一課時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的。”稍加思考，就有一學(xué)生提出：“車輪做成其他形狀的，如方的、橢圓的行嗎？”學(xué)生的這一質(zhì)疑激起了同學(xué)們的極大興趣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討、列舉驗(yàn)證，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)的概念及性質(zhì)。理解了“車輪為什么是圓的”這一現(xiàn)象。正是老師上新課前設(shè)置懸念，巧妙的提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)的效果。（2）課中巧提問，展開學(xué)習(xí)感悟 數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟

14、發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，我就緊緊抓住“1/2的意義”巧妙地設(shè)計(jì)了提問。當(dāng)學(xué)生用一張長方形紙，折出了它的1/2并涂上顏色后，我請學(xué)生把不同的折法上來展示給大家看，并問道：“明明折法不同，為什么涂色部分都是長方形的1/2呢？”學(xué)生紛紛指出：“因?yàn)樗麄兌际前堰@張長方形紙平均分成了兩份，涂色部分都是其中的一份，所以都是它的1/2?！备幸簧f到：“折法不同沒關(guān)系，只要平均分成兩份，每份就是它的1/2?！笨梢钥吹贸鰜?，教師這一問激起了千層浪，巧妙的提問使學(xué)生思維產(chǎn)生了碰撞，對“1/2 的意義”學(xué)習(xí)感悟更加深刻。（3）課尾巧咭問，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵“編筐編簍，重

15、在收口?！苯虒W(xué)中的課尾咭問，對鞏固、強(qiáng)化教學(xué)效果至關(guān)重要，是課堂教學(xué)的“鳳尾”之筆，“點(diǎn)睛”之筆。它有利于學(xué)生感性的文本認(rèn)識，提升到理性的高度。如一位教師在教學(xué)商不變性質(zhì)結(jié)課時(shí)，提出這樣的問題引領(lǐng)提升：“這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？我們一起研究了除法運(yùn)算中的一些特性，你對哪個(gè)特性印象特別深？”同學(xué)們聽了紛紛回味學(xué)習(xí)歷程和發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律學(xué)生從不同的角度，梳理了商不變的性質(zhì)。接著教師又問到：“通過我們自己的研究，發(fā)現(xiàn)了書上所說的商不變規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了書本以外的規(guī)律，那么被除數(shù)、除數(shù)增加或減少時(shí)，有沒有規(guī)律呢？你們愿意到課外再去研究嗎？如果研究出來了，你們完全可以對書上的商不變性質(zhì)加以補(bǔ)充或改編?！?/p>

16、讓學(xué)生帶著問題下課，把對數(shù)學(xué)研究的興趣延伸至課外，這樣的課結(jié)得既有深度，又不失生動(dòng)活潑?？偠灾釂柌坏v究時(shí)機(jī)，而且更要精心設(shè)計(jì)。少而精的問題，有利于騰出時(shí)間讓學(xué)生思得深，學(xué)得美，品得透。 3叫答面向全體 叫答是問與答行為之間的一個(gè)不可小看的環(huán)節(jié)。同樣的一個(gè)問題，在如林的小手中叫誰回答，效果是很不一樣的。請了思維能力強(qiáng)的學(xué)生回答，可能就會精彩紛呈，妙語聯(lián)珠，贏得滿堂喝彩；請了能力平平的學(xué)生回答，可能就會不著邊際，顧左右而言他，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以老師們都喜歡把答問的機(jī)會給那些表現(xiàn)“優(yōu)秀”的學(xué)生，久而久之，就出現(xiàn)前文所說的“隨意性大”“機(jī)會不均等”現(xiàn)象。叫答要做到客觀、科學(xué)、面向全體，可以從以下

17、方面入手。（1）量化叫答行為，找出叫答盲點(diǎn)。應(yīng)該說，我們的老師主觀上是面向全體學(xué)生開展教學(xué)的，客觀上也不想落下哪個(gè)學(xué)生，但事實(shí)上，由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督制度，所以教室中確實(shí)存在著被老師的叫答遺忘的角落。再加上部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于言辭，就導(dǎo)致了我們的叫答陷入盲目性，人為地造成了機(jī)會不均、教育不公的境地。叫答盲點(diǎn)1是第四排后面的學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，被叫答頻次最多的是第二排、第三排的學(xué)生，約占總叫答行為的45%-60%；第一排和第四排的機(jī)會次之，約占30%左右，四排以后，叫答的機(jī)會明顯少于前面，而且越是往后，機(jī)會越少。叫答盲點(diǎn)2是遠(yuǎn)離走道的1、4、5、8小組學(xué)生。走道兩邊的學(xué)生，被叫答的機(jī)會多，約占了6

18、0%-75%；其余次之。叫答盲點(diǎn)3是遠(yuǎn)離門口的第8小組學(xué)生，20節(jié)課中，被叫答的學(xué)生沒有一節(jié)課超過8%的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他小組學(xué)生。（2）建立叫答檔案，叫到每個(gè)學(xué)生。 新課程改革的最高原則是“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！睘榱吮苊鈾C(jī)會不均，老師們想出了種種招術(shù)。有的大聲鼓勵(lì)發(fā)言的學(xué)生，有的請未叫到的學(xué)生把手舉高一點(diǎn)，還有的要求學(xué)生搖搖手等，這些都是短時(shí)間的行為，最有效的辦法是建立叫答檔案，規(guī)范叫答行為。 老師可以利用點(diǎn)名冊，給課堂上被叫到的學(xué)生作一個(gè)簡要的備查記錄；第二次上課時(shí)，對上一次未叫到的學(xué)生優(yōu)先答問的機(jī)會，然后和第一次一樣在點(diǎn)名冊上作簡要備查記錄。兩節(jié)課相結(jié)合，仍然未被叫到的學(xué)生應(yīng)該是屈指可數(shù)了

19、。第三節(jié)課時(shí)，我們就要給這幾位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會發(fā)言，讓他們也享受到成功表達(dá)的喜悅。 建立叫答檔案，最大的好處是每兩節(jié)課，最多三節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生就都有了至少一次的叫答機(jī)會，從源頭上杜絕了叫答的隨意性、主觀性帶來的種種弊端，把關(guān)愛的陽光照進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。4理答針對實(shí)效 理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價(jià)，還是一種重要的課堂教學(xué)“對話”。通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)習(xí)的正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?。直接影響學(xué)生對某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。（1）培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣 良好的傾聽習(xí)慣，是進(jìn)行準(zhǔn)確、精當(dāng)理答的前提條件。理答時(shí)我們不僅要評價(jià)問

20、題回答的內(nèi)容，關(guān)注回答的效果，還要評價(jià)語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性等。所以，老師一旦進(jìn)入課堂，就要“跳出”文本和預(yù)案，“眼觀六路，耳聽八方”“全身心地投入敏感的實(shí)踐”中，與學(xué)生攜手一道，共同徜徉于課堂創(chuàng)設(shè)的情境，身同感受，情同起伏。只有這樣，理答的語言才能發(fā)乎內(nèi)心，不著痕跡。（2）講究理答的方法技巧抓“錯(cuò)誤”理答。一些錯(cuò)誤的理答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮基礎(chǔ)上的答案,要尊重學(xué)生的思維發(fā)展,適時(shí)地對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的”閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，抓住“錯(cuò)誤”，將課堂導(dǎo)向精彩。記得學(xué)生在剛接觸補(bǔ)全數(shù)列題的時(shí)候，有這樣一題：（ ）（ ）8（ ）（ ），大部分學(xué)生都是6、7、8、9、10，有一

21、個(gè)學(xué)生填了5、6、8、9、10，我沒有急于否定，而是問：“6比5多幾？8比6多幾？9比8多幾？10比9多幾？”使他明白錯(cuò)在哪里，接著問：“如果你2個(gè)2個(gè)數(shù)，那你該怎么填呢？”他過了一會兒說出了4、6、8、10、12，這樣一來，別人的思路都被打開了，3個(gè)3個(gè)數(shù)，4個(gè)4個(gè)數(shù)，還有倒數(shù)，課堂的氣氛十分活躍抓“答眼”激情。著名數(shù)學(xué)教師張齊華在執(zhí)教分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，就非常注意理答的藝術(shù)，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生回答中的“答眼”，巧妙地回應(yīng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)時(shí)，張老師出示了一塊巧克力，要求學(xué)生說一說聯(lián)想到幾分之一？當(dāng)學(xué)生說到“1/8”時(shí)，張老師用了“你的眼睛真尖呀，如果每人分得它的1/8，這塊巧克力平均可以分給幾個(gè)人？”然后繼續(xù)追問“還想到了幾分之一？”有學(xué)生得出