汪麗如何上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課

1、如何上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是音樂(lè)教育 的重要組成部分，它在開(kāi)發(fā)兒童智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培 養(yǎng)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：能夠欣賞、懂得音樂(lè)，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離 開(kāi)這一點(diǎn)就談不上完美的音樂(lè)教育”。然而，傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)只是 講 講”（簡(jiǎn)介作者生平及作品內(nèi)容）、聽(tīng)聽(tīng)”（單純的聽(tīng)音樂(lè)）而已，不能 起到應(yīng)有的作用。當(dāng)然，上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課有相當(dāng)?shù)碾y度。首先，音樂(lè)是表現(xiàn)情感 的藝術(shù),欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過(guò)的生活知識(shí)和感情去感知、體驗(yàn) 所聽(tīng)到的音樂(lè)音響，可是小學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，這是上好小

2、學(xué)音樂(lè)欣賞課的一大難題。其次，音樂(lè)欣賞不僅需要生動(dòng)、具體的感 性體驗(yàn)，而且還需要準(zhǔn)確、深刻的理性認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，欣賞音樂(lè)，不僅 需要形象思維能力，同時(shí)也需要抽象思維能力?？墒切睦韺W(xué)研究表明 ， 小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，抽象思維能力較差，這是上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課的又一難題。認(rèn)識(shí)困難是為了克 服困難。只要我們?cè)诮虒W(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法，音樂(lè)欣賞課是完全可以上好的，是可以達(dá)到喚起學(xué)生的美感共鳴，開(kāi)闊視野、 陶冶情操、提高音樂(lè)素養(yǎng)的目的的。筆者在多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中 ， 作了一些嘗試，收到了良好的效果。一、從具體到抽象音樂(lè)作品可分為聲樂(lè)和器樂(lè)兩類。聲樂(lè)作品有歌詞，其

3、音樂(lè)形象 比較具體、明確，欣賞時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)。因此低年級(jí)欣 賞教學(xué)中，應(yīng)從歌曲入手，如勞動(dòng)最光榮、鈴兒響叮當(dāng)?shù)?。器?lè) 作品由于沒(méi)有文字的參與，音樂(lè)內(nèi)容就比較抽象。在兒童初次欣賞器 樂(lè)作品階段，可以龜兔賽跑、彼得與狼等帶解釋詞的音樂(lè)童話 故事開(kāi)始，以解釋詞作拐棍，幫助兒童理解；然后再欣賞直接模仿或近 似模仿自然音響的作品，例如模仿鐘聲的在鐘表店里、模仿鳥叫聲 的百鳥朝鳳等。這兩種直觀性的聽(tīng)覺(jué)形象，兒童容易理解和接受。 通過(guò)上述過(guò)渡，再逐步引導(dǎo)兒童欣賞純音樂(lè)作品，就水到渠成，不為其 難了。二、由近及遠(yuǎn)由于兒童的生活接觸面小，脫離兒童生活實(shí)際的作品，兒童往往不 易理解。欣賞時(shí)應(yīng)從兒童的

4、日常生活和他們所喜愛(ài)的、 感興趣的內(nèi)容 開(kāi)始,逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展他們的視野。教學(xué)中，常以兒童歌曲入手逐漸過(guò)渡到其他歌曲；由富于兒童情趣的器樂(lè)曲擴(kuò)展到其他方面的器 樂(lè)曲；由中國(guó)的音樂(lè)作品擴(kuò)展到外國(guó)的音樂(lè)作品，使欣賞教學(xué)符合兒童 的認(rèn)識(shí)規(guī)律，收到事半功倍的效果。三、看聽(tīng)動(dòng)結(jié)合借助視覺(jué)的直觀來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知，有利于兒童對(duì)音樂(lè)形象的理 解。例如欣賞柴可夫斯基的小天鵝舞曲時(shí) ，可播放芭蕾舞劇天 鵝湖讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。這種視聽(tīng)結(jié)合的方法 ，對(duì)兒童感知舞曲的形 象及情緒頗有裨益。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性。 讓兒童跟音樂(lè)邊聽(tīng)邊 動(dòng)，有利于兒童對(duì)音樂(lè)情緒的感受。例如在欣賞噴吶獨(dú)奏曲百鳥朝 鳳、鋼琴獨(dú)奏曲

5、牧童短笛時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地 律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂(lè)曲情緒變化作時(shí)大 時(shí)小的擺動(dòng)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中加深對(duì)樂(lè)曲的理解。四、借助聯(lián)想法創(chuàng)造意境誘發(fā)美感貝多芬說(shuō)：當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前 行?！笨梢?jiàn),音樂(lè)作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心 理反映聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過(guò) 心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺(jué)，這就是聯(lián)想 法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情，并對(duì)作曲家描繪的 音 畫”展開(kāi)想象和聯(lián)想。例如在欣賞約翰 斯特勞斯的春之聲圓舞曲 后，教師可告訴學(xué)生：這是一首贊美春天的圓舞曲，樂(lè)曲把我們帶到了 充滿春意的大自然中，你們一定對(duì)春天充滿了美好的遐想，腦海中會(huì)呈 現(xiàn)出怎樣的情景呢？讓學(xué)生自己展開(kāi)想象回答，有的說(shuō)：我仿佛在郊外散步，溫暖的陽(yáng)光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥兒在歌唱”有的 說(shuō)：我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識(shí) ” 他們把對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的憧憬與希望都表達(dá)出來(lái)了。大家的 想象雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作者塑造的音樂(lè) 形象中，這就