從文本解讀入手 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、.從文本解讀入手 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)的核心內(nèi)容。在過(guò)去十幾年的課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在很大程度上會(huì)忽略語(yǔ)篇的內(nèi)涵和具體內(nèi)容。大家更多關(guān)注的是教學(xué)的方式和方法，比如怎么培養(yǎng)讀的策略？怎么培養(yǎng)聽的策略？怎么在上下文中猜生詞？這些都是形式上的教學(xué)，沒有關(guān)注語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義和價(jià)值。而且在教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了模式化和程式化的現(xiàn)象。由此可見，要實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，把握好教學(xué)的核心內(nèi)容，如果丟了教學(xué)的核心內(nèi)容，就丟掉了學(xué)科育人的平臺(tái)，放棄了學(xué)科育人的途徑，也就無(wú)法落實(shí)對(duì)學(xué)生文化 意識(shí) 的培養(yǎng)。所以在這條建議里，我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語(yǔ)篇賦

2、予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)。 信息服務(wù)于主題意義的表達(dá)，所以任何一個(gè)好的語(yǔ)篇內(nèi)部，都是有明確的主題語(yǔ)境和具體的主題內(nèi)容的，并且內(nèi)容與內(nèi)容之間都含有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。每個(gè)語(yǔ)篇都有自己的文體特征和語(yǔ)言形式，作者通過(guò)這些修辭方式來(lái)組織和呈現(xiàn)信息，最終的目的是為了服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，開展好教學(xué)的前提是要研讀好語(yǔ)篇。 一、什么是文本解讀？ 那么語(yǔ)篇研讀是指什么？它具體指讀者對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等做深入的解讀和分析。 我們建議老師們?cè)谧鑫谋窘庾x時(shí)，主要回答三個(gè)具體問(wèn)題。第一個(gè)要回答的問(wèn)題是 what ，回答語(yǔ)篇的

3、主題和內(nèi)容是什么。第二個(gè)要回答的問(wèn)題是 how ，即語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇的編排、段落之間有什么關(guān)聯(lián)，以及具有什么樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？進(jìn)而分析語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)是如何為主題呈現(xiàn)服務(wù)的。也就是說(shuō)，作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這樣一個(gè)主題意義，選擇了什么樣的文體形式，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？第三個(gè)要回答的問(wèn)題是 why ，即語(yǔ)篇的深層含義是什么？語(yǔ)篇所承載的價(jià)值取向是什么？或者說(shuō)分析一下作者或說(shuō)話人（不論是口語(yǔ)聽力語(yǔ)篇還是書面語(yǔ)篇）傳遞了什么樣的意圖、情感態(tài)度或者價(jià)值取向？ 從這三個(gè)角度研讀語(yǔ)篇，就是為教師明確了如何做好語(yǔ)篇分析的方式和方法。這主要是針對(duì)過(guò)去教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題而

4、提出來(lái)的解決方案。特別是這次提出了核心素養(yǎng)的目標(biāo)和立德樹人的任務(wù)之后，我們就要思考如何能夠依托教學(xué)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)？如果我們忽略了內(nèi)容，只專注于形式或淺層次的教學(xué)，育人目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，需要我們深度挖掘語(yǔ)篇，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建自己的文化價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)真正的育人。 二、文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì) 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。 三、 認(rèn)識(shí)決定態(tài)度和方式 分析語(yǔ)篇的關(guān)鍵在于我們以什么樣的理念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 認(rèn)識(shí)決定態(tài)度和方式 。以知識(shí)為本的教師，把文本作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)的重心

5、圍繞詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。以技能為本的教師，把文本作為信息提取的資源，教學(xué)重心從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注技能。但模式化、表層化的教學(xué)導(dǎo)致忽略對(duì)主題意義的探究，思維培養(yǎng)缺失、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽，難以使學(xué)生形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；以育人為本的教師，以學(xué)科育人為本的教師，拿到文本后首先關(guān)注的主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)及其背后所隱含的價(jià)值取向。其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)。 綜上，以育人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于如何基于已知，引導(dǎo)學(xué)生在探究意義和解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)聽說(shuō)讀看寫等途徑理解語(yǔ)篇意義，并在其過(guò)程中，獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，在深入開

6、展意義探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、批判和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)，辨識(shí)真善美，汲取文化精華，塑造文化 意識(shí) 。 四、如何進(jìn)行文本解讀？ 見張秋會(huì)、王薔，淺析基于英語(yǔ)語(yǔ)篇開展文本解讀的五個(gè)維度，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2016 年第 11 期。 五、文本解讀案例分享 以下案例選自某一篇課文 “A Trip on The True North” ，我們看一下教師是如何回答這三個(gè)問(wèn)題的。 首先我們回答 what 的問(wèn)題。我們一起來(lái)分析這個(gè)語(yǔ)篇。首先，它的主題和它的內(nèi)容是什么？從標(biāo)題可以看出，這是一篇游記，主要內(nèi)容介紹了兩姐妹乘火車，從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的一次旅行。文章是

7、按照旅行的時(shí)間順序，自西向東依次介紹了沿途經(jīng)過(guò)的一些主要城市，即溫哥華（ Vancouver ），卡爾加里（ Calgary ），桑德貝（ Thunder Bay ），多倫多（ Toronto ），以每個(gè)城市為依托，通過(guò)兩姐妹的所見和感悟，以及同行的伙伴丹尼的講述，介紹了城市周邊的自然和人文地理的特征，比如說(shuō)落基山脈，溫哥華人口的增長(zhǎng)情況，森林資源，濕潤(rùn)的氣候，落基山脈自然風(fēng)光和動(dòng)物，卡爾加里的當(dāng)?shù)毓?jié)日，加拿大的人口分布，小麥種植和開闊的農(nóng)場(chǎng)，桑德貝附近的淡水資源等。最后介紹了多倫多，蘇必利爾湖（ Lake Superior ）和森林資源，文章包含了豐富多樣的加拿大的自然和人文信息，以及旅行者

8、內(nèi)心的感受。以上就是從內(nèi)容和主題兩個(gè)角度來(lái)對(duì)語(yǔ)篇做了一個(gè)分析，回答了 what 的問(wèn)題。 第二，回答 why 的問(wèn)題，就是從其所反映的價(jià)值取向的角度進(jìn)行分析為什么作者要寫這篇文章，或者說(shuō)學(xué)生能夠從這篇文章中學(xué)習(xí)到什么。文本是從中國(guó)學(xué)生的視角通過(guò)一篇游記，介紹了加拿大的概況。其實(shí)作者可能希望我們重點(diǎn)關(guān)注的并不完全是兩姐妹如何在加拿大旅游的？我們是通過(guò)學(xué)習(xí)兩姐妹的游記來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并獲得有關(guān)加拿大的概況和信息；是通過(guò)這兩姐妹的敘述，從她們的視角和旅行的過(guò)程中了解和學(xué)習(xí)有關(guān)加拿大的國(guó)家知識(shí)。 最后一個(gè)問(wèn)題就是 how ，即篇章是怎么組織的？首先我們明確文章是一篇典型的游記。游記通常是按照時(shí)間、路線、見

9、聞、感受這樣的線索組織信息。那么，兩姐妹親歷加拿大旅行的見聞，以及朋友的介紹呈現(xiàn)的也是這樣一次旅行。那作者是從哪個(gè)視角來(lái)呈現(xiàn)這次旅行的呢？仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)有一個(gè)明線，即是按照時(shí)間地點(diǎn)的線索來(lái)描述的。同時(shí)，它還有一個(gè)暗線，就是通過(guò)游記線索來(lái)呈現(xiàn)對(duì)加拿大的主要地理概況的介紹，包括城市、人口、自然資源、著名的景點(diǎn)、氣候、風(fēng)土人情等，通過(guò)這樣的介紹，使讀者了解到加拿大的地理、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、體育、人口、交通等方面的信息?？梢钥闯觯@樣的語(yǔ)篇研讀，就使我們對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇，包括它的主題以及它背后所傳遞的主要意圖，有了更加清晰的邏輯脈絡(luò)的把握。 分析之后，我們可以設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生不僅能了解兩姐妹的

10、加拿大之旅，還能通過(guò)兩姐妹的視角，了解加拿大的資源，形成對(duì)這個(gè)國(guó)家新的認(rèn)知，也就是如何從明線到暗線，設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)。有了深入的語(yǔ)篇研讀作為前提，教學(xué)才可能有明確的目標(biāo)。如果沒有認(rèn)真地去研讀語(yǔ)篇，很多老師就會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，這個(gè)語(yǔ)篇意義不大，信息分散，還會(huì)覺得學(xué)生對(duì)這樣具體的細(xì)節(jié)信息不會(huì)感興趣，如兩姐妹走到了什么地方或看到了什么，擔(dān)心學(xué)生會(huì)覺得跟自己的生活或已有的知識(shí)沒有什么關(guān)系。從前面的語(yǔ)篇研讀可以看出，教師只有基于深入的文本分析，才能挖掘出語(yǔ)篇的意義和價(jià)值，建立與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，也才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)所獲取的信息重組后可以整合為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)加拿大這個(gè)國(guó)家的整體認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度看，該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還豐富了他們的人文、地理知識(shí)，使他們了解了加拿大的國(guó)家概況。 過(guò)去，大部分老師都沒有關(guān)注過(guò) why 的問(wèn)題。拿到文本，教師基本上是就事論事，比如，讓學(xué)生閱讀兩姐妹去了哪兒？走了什么地兒？采用這種回答問(wèn)題的方式授課，使得課堂缺乏對(duì)深層意義的理解和探究。我聽到很多老師反映這個(gè)篇章沒有意思，內(nèi)容太散，很難教，學(xué)生不感興趣等等，由此看出教師解讀文本的重要性。對(duì)文本的深入研究，能夠使教師從文本中挖掘它的知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言內(nèi)容和育人價(jià)值，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能了解到加拿