初中語文教學(xué)心得

1、.初中語文教學(xué)心得 “老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的思考云中中學(xué) 力尚習(xí)經(jīng)過看一本書，叫審視中學(xué)語文教育，看了之后，心里沉甸甸的，但也不禁發(fā)出了這樣的疑問，中學(xué)的語文教育真的是這樣的嗎？在這里還是先給大家摘幾段書中的語言吧：對(duì)學(xué)生，書中是這樣說的：你們學(xué)了12年的語文，居然寫不好一張字條；你們學(xué)過數(shù)百篇課文，居然聽不懂一首歌謠；你們嘔心瀝血背誦的“中心思想”、“段落大意”、“寫作特點(diǎn)”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只不過是為了應(yīng)付幾個(gè)小時(shí)的考試。假如你考上了高中，老師第一天就會(huì)告訴你：“把你從前所學(xué)的，全部扔掉！”難道中小學(xué)語文就這么一無是處？對(duì)老師，書中是這樣說的：可憐的中小學(xué)語文老師，我從前的同事，我永遠(yuǎn)的

2、同胞，你們也明知這樣的教材不對(duì)，這樣的教法不好，可是為了讓學(xué)生考上高中，為了讓家長露出微笑，為了能當(dāng)上“優(yōu)秀教師”，為了應(yīng)付上面的“檢查指導(dǎo)”你們只好“牙掉了咽下肚硬把老鼠講成貓”。你們?cè)诮萄薪M也是憤憤不平，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”熱諷冷嘲，可是一走進(jìn)教室，你們就黑手高懸黑教參，以其昏昏，使人昭昭。對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑和不滿，你們失去了“人民教師”應(yīng)有的氣度和耐心，你們表現(xiàn)得比山大王還蠻橫，比希特勒還粗暴。咱們是不是需要想一想：自己的飯碗和祖國的花朵究竟哪一個(gè)更重要？難道中小學(xué)語文的老師這么可憐、這么無理？僅僅是看了上面的內(nèi)容后，我當(dāng)時(shí)的感受是當(dāng)頭棒啊，等看了下面的許多例子后，更感受到觸目驚心。心里一遍一遍地

3、問著自己：中小學(xué)的語文教育真的是這樣的嗎？而作為同樣是一個(gè)語文老師的我，卻也開始承認(rèn)，上面的話也許說得有失偏頗，甚至是偏激，但卻絕不是毫無道理。常常會(huì)在報(bào)紙上看到這樣的消息：某學(xué)生不堪學(xué)校的重負(fù)，離家出走。某家長在學(xué)生從星期一至星期五的學(xué)習(xí)之外，還替學(xué)生安排了雙休日的作息表：語文、數(shù)學(xué)、英語、書法、音樂等等在周未輪番上陣。生活中，眼睛所到之處常常是背著沉重的書包在街上行走著的學(xué)生、雙眼茫然架著比啤酒瓶底還厚的眼鏡的學(xué)生、行色匆匆大步流星的學(xué)生。對(duì)他們來說，已不知何為雙休日，生活中所剩下的只有考試、成績、練習(xí)、升學(xué)。娛樂對(duì)他們來說已成了奢侈品，他們唯一的目的便是考上高一級(jí)的學(xué)校。他們成了應(yīng)試教育

4、下的犧牲品。幸運(yùn)的是，近年來，我們常常聽到這樣的幾個(gè)詞：素質(zhì)教育、大語文教育、為學(xué)生減負(fù)等等。而事實(shí)上，生活中也確實(shí)有了這樣的改變。書店中，有關(guān)素質(zhì)教育的書已擺上書架。學(xué)校里，涌現(xiàn)了許多有名的語文教育家。社會(huì)上，也開始對(duì)這些問題加以密切的關(guān)注。我們看到了語文教學(xué)中不斷發(fā)生著的新變化。而實(shí)際上，在近二十年來，中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了不斷改革，不斷成熟的發(fā)展歷程，成為我國教育教學(xué)改革的晴雨表，反映了教育教學(xué)改革的進(jìn)程和最新成果，其顯著標(biāo)志之一是眾多的中學(xué)語文教學(xué)改革名家及其創(chuàng)立的語文教學(xué)模式的大量涌現(xiàn)，使中小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)百花園異彩紛呈，爭奇斗艷。比如：上海育才中學(xué)的“八字”教學(xué)模式（八字即讀讀、議議、

5、講講、練練），錢夢(mèng)龍的“三主四式”（“三主”教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線；“四式”即循序展開的四種課式：自讀課、教讀課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課），魏書生的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式（六步教學(xué)程序?yàn)椋憾ㄏ?，明確教學(xué)目標(biāo)；自學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的自學(xué)教材；討論，對(duì)自學(xué)中不能解決的問題進(jìn)行討論；解答，對(duì)討論后仍未解決的問題由教師進(jìn)行解答；自測(cè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我測(cè)試和評(píng)價(jià)；自結(jié)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)知識(shí)的規(guī)律）等等?？梢哉f，諸多語文教學(xué)模式，都獨(dú)具匠心，各有特色，它們反映了語文教育工作者對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的深入探索和嘗試，從不同角度揭示和體現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。它們的產(chǎn)生和廣泛運(yùn)用，給中學(xué)語文教學(xué)帶來了

6、生機(jī)和活力，推動(dòng)了語文教學(xué)改革的進(jìn)程。近幾年來，廣大語文教育工作者，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，重新審視語文教學(xué)，總結(jié)已有的改革成果，提出了許多新的語文教學(xué)改革思想和主張，其中影響最大，最能體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的莫過于“大語文教育”。而這個(gè)“大語文教育”不再是為應(yīng)試教育而形成的“八股式”教育。將“大語文教育”和“應(yīng)試教育”相互比較一下吧：在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)存在著弊端，例如，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；忽視母語教育的人文精神和民族個(gè)性；漢語文教育遠(yuǎn)離了生活；以教條式的“標(biāo)準(zhǔn)答案“扼殺了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等。而“大語文教育”所提出的見解是：1、 教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。從學(xué)科教育意義上講

7、語文教育是“人”的教育。2、 母語教育具的鮮明的人文性和民族性。母語教育必須陶冶思想情操，培養(yǎng)審美能力，繼承民族文化，遵循母語教育的規(guī)律和特點(diǎn)。3、 語文不僅是學(xué)習(xí)的工具，也是生活的工具。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。4、 批判性思維和創(chuàng)造性思維是個(gè)性發(fā)展的必要條件，是跨世紀(jì)人才必備的素質(zhì)。勿需作更多的評(píng)價(jià)，從比較中，我們便會(huì)發(fā)覺：“大語文教育”注重把語文與學(xué)生的生活相結(jié)合，把語文和育人相結(jié)合，并更突出在語文教育中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。而我從教學(xué)方法的選擇、語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、能力的培養(yǎng)三個(gè)方面談?wù)動(dòng)盟刭|(zhì)教育的要求來優(yōu)化初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)做法：一、選擇可行教法，科學(xué)進(jìn)行語文素質(zhì)教育。學(xué)生語文素質(zhì)的提

8、高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開的。在語文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力：首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。其次，不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完全一樣。二落實(shí)語文知識(shí)，為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而要提高學(xué)生的語文能力，首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語文素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)好語文知識(shí)。因此，我在語文教學(xué)中，非常注重落實(shí)各項(xiàng)

9、語文知識(shí)，以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。三注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)語文素質(zhì)教育目標(biāo)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，語文素質(zhì)教育的最終目的也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?；诖?，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力，并力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的良好環(huán)境。讓會(huì)說者更會(huì)說，并以說帶動(dòng)其他；讓會(huì)寫的越寫越好，并促進(jìn)其能力的發(fā)展。使學(xué)生的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。同時(shí)，我的語文教學(xué)中又有“三個(gè)注意”：1、課堂上應(yīng)多傾聽學(xué)生、多關(guān)注學(xué)生以前我們教師備課，可以比較詳細(xì)地規(guī)劃好多少時(shí)間先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何如何練習(xí)，最后再總結(jié)，等等?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，

10、教師在課前就很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，因而教案只能是一個(gè)大致的估計(jì)，在語文探究式教學(xué)中，教師要注意傾聽學(xué)生對(duì)課文的感受和解讀。特別在閱讀教學(xué)中就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式、思想觀點(diǎn)與教師的完全吻合，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特思維方式和新奇獨(dú)到的見解，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)，否則，會(huì)在有意無意之間扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。2、教師要注意導(dǎo)語的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和興趣是積極追求知識(shí)的一個(gè)前提，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。凡是學(xué)生感到新奇或有興趣就會(huì)引起注意，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場(chǎng)白，一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生

11、的求知欲望，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境之中。教師要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。3、要注意語文的人文性和工具性的統(tǒng)一語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且更要達(dá)到情操、凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我覺得根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的

12、一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體 的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。具體如下：一、初中語文在

13、貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性。可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以

14、初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。(二)聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對(duì)語言的感知，在課

15、堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢娐犝n的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽，教師在教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。(1)通過對(duì)教師語言因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)。教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識(shí)，有聲語言不僅有語氣、語調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，都會(huì)采用加重語氣、提高語調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語

16、讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。(2)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽課的目的性，學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除

17、思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽中動(dòng)筆，變“只聽不記”為“聽記結(jié)合”初中生對(duì)“怎樣記”的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初一學(xué)生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書的照搬照抄上。為此教師在授課過程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)“怎樣記”的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn)，用中心

18、語概括法表示分析思路至于適當(dāng)摘抄教師的板書，只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已。(三)作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)作業(yè)即是練習(xí)，它是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對(duì)學(xué)生語文知識(shí)掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對(duì)學(xué)生語文作業(yè)的評(píng)判，一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行檢查；其一是書寫是否規(guī)范，其二是知識(shí)、能力的考查是否過關(guān)。書寫是否規(guī)范從表面上看來是個(gè)形式的問題，從實(shí)質(zhì)上分析則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書寫技能的高低。對(duì)這一點(diǎn)，尤其要引起語文教師的重視，要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，部首搭配進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生尋出書寫規(guī)律，逐步掌握常

19、用漢字的間架結(jié)構(gòu)，使之提高書寫技能。當(dāng)然，“其身正，不令而行”，教師寫得一手漂亮的好字，學(xué)生就會(huì)在敬佩心理的指導(dǎo)下進(jìn)行有意的模仿，這無疑對(duì)提高學(xué)生在漢字書寫技能也是一種良好的促進(jìn)。其次要對(duì)作業(yè)的格式規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，這就包括對(duì)標(biāo)題，日期、序號(hào)的格式安排；對(duì)不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時(shí)的留邊、空格、移行、轉(zhuǎn)頁等方面的具體要求。語文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個(gè)內(nèi)容：一是要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識(shí)；一是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。對(duì)前一類作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要避免那種簡單機(jī)械重復(fù)的抄寫方式，對(duì)第二類作業(yè)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前

20、先進(jìn)行一次對(duì)已學(xué)知識(shí)概念的復(fù)習(xí)。對(duì)作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學(xué)生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生語文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評(píng)價(jià)的作用。通過對(duì)作業(yè)反饋信息的分析，充分肯定學(xué)生的良好做法，尤其是對(duì)作業(yè)中反映出來的科學(xué)思路及有創(chuàng)見性的認(rèn)識(shí)，一定要給予充分肯定。以期使其他學(xué)生得到啟發(fā)，使當(dāng)事人的優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)場(chǎng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的偏差，教師也要從學(xué)生思路的角度加以評(píng)析，以期引起部分學(xué)生的警惕。從而幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)法探討的過程中樹立起自覺糾偏的主動(dòng)

21、意識(shí)。(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)所采用的是范例式教學(xué)形式。所用的教材都是一篇篇具體的課文和知識(shí)短文編排組成的。這是和其它自然學(xué)科教材的最大區(qū)別。語文學(xué)科的各類知識(shí)點(diǎn)滲透在一篇篇具體的課文之中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，所以在整個(gè)語文教學(xué)過程中始終存在著知識(shí)的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性與層進(jìn)性的交叉現(xiàn)象。教師的復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法。(1)復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法課后及時(shí)復(fù)習(xí)、是不少學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師有必要向?qū)W生 介紹有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，從遺

22、忘規(guī)律及與遺忘作斗爭的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。語文課文的編排，從整體上注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性原則，但各篇課文在反映知識(shí)共性的同時(shí)又有不同的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。同樣是記敘文，其共性反映在六要素的構(gòu)成上，但就行文的線索、結(jié)構(gòu)順序的安排，中心思想的取向等諸多方面又各有不同。因此就要指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)辯析知識(shí)結(jié)構(gòu)的共性與不同知識(shí)點(diǎn)之間的特性，學(xué)會(huì)抓住一篇課文的要點(diǎn)去 加深對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，也為學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。(2)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立知識(shí)聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法根據(jù)語文教材按單元編排的特點(diǎn)，在階段復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生

23、抓住單元教學(xué)的要點(diǎn)，根據(jù)對(duì)各課知識(shí)要點(diǎn)的歸納整理，使之形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以說明文單元為例，就要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握說明文的文體特征(即主要運(yùn)用說明的表達(dá)方式，抓住事物的特征來進(jìn)行“以知授人”的介紹說明)，說明文的一般說明方法和說明順序。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，區(qū)分出不同文章的說明對(duì)象，說明對(duì)象的特征、主要說明方法的運(yùn)用及說明順序的不同。在這種復(fù)習(xí)方式中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、對(duì)比法、演繹推理法等科學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。值得一提的是這種學(xué)習(xí)方法的采用一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，切不可搞成教師的“包辦代替”、“包辦代替”只會(huì)使學(xué)

24、生滋長懶惰、等待心理，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)絕沒有一絲好處的。(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，建立知識(shí)體系，搞好整體復(fù)習(xí)。整體復(fù)習(xí)又稱總復(fù)習(xí)，所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容量大，所應(yīng)采用的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)是靈 活多樣的。總復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生的零散知識(shí)系統(tǒng)化。條理化，不僅要完成由感性到理性的認(rèn)識(shí)“飛躍”。對(duì)于這種復(fù)習(xí)、教師的指導(dǎo)作用就顯得更為重要了。就語文教材內(nèi)容而言，不同的文體各自及具有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此就要指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)分類復(fù)習(xí)的方法。在進(jìn)行分類復(fù)習(xí)中，還要根據(jù)種類知識(shí)點(diǎn)的不同劃分出知識(shí)塊，進(jìn)行歸納整理。如字、詞歸類、作家作品常識(shí)歸類，文體特點(diǎn)歸類。通過歸類建立知識(shí)體系，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫知識(shí)樹法，列表

25、法，編寫口訣法等具體的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想比較法、對(duì)比法、演繹推理法等具體思維方法來指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)，以聯(lián)想比較法為例來說明學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性。初中語文教學(xué)中對(duì)“比喻句”這一基本修辭概念學(xué)生在不同文體的課文中不只一次地接觸到，它因在不同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同。在記敘文中它被稱為“比喻的修辭方法”，因其起到了對(duì)事物進(jìn)行形象、生動(dòng)地描繪的作用；在議論文中它被稱為“比喻論證的方法”(簡稱喻證法)，因其起到借助形象生動(dòng)的比喻來論證事理的作用；在說明文中，它又被稱為“打比方的說明方法”，因其起到了借助形象生動(dòng)的比喻 說明事物特征或事理特征的作用。又如

26、“對(duì)比的修辭手法”，“對(duì)比論證法”和“作比較的說明方法”；“引用的修辭手法”，“引證法”和“引資料的說明方法”都是同一基本概念在不同文體中的不同表現(xiàn)。如果以此為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較，就會(huì)使學(xué)生明白了知識(shí)體系并達(dá)到了對(duì)知識(shí)把握的融會(huì)貫通。總之，在各種復(fù)習(xí)形式中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是多種多樣的，但其極終目的都是通過對(duì)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，并在此基礎(chǔ)上增長自身的學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。這就是說，教師在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還 要傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道主動(dòng)前進(jìn)了。教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識(shí)傳授給了學(xué)

27、生，更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的人格。二、語文課堂教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施展、學(xué)生求知的主要活動(dòng)場(chǎng)所。語文的課堂教學(xué)一方面要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練(見本文第一章的第二節(jié)聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo))，另一方面也要滲透對(duì)多種科學(xué)思維 方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯思維交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象在語文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語文教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)方式。初中語文課堂教學(xué)中的具體學(xué)法指導(dǎo)及思維訓(xùn)練引導(dǎo)可按如下

28、幾方面進(jìn)行。(一)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)語文分析是把整體材料化為部分進(jìn)行深入思考的認(rèn)識(shí)過程，初中語文教學(xué)中大量涉及的是具體的形象材料，要對(duì)這些材料進(jìn)行由淺入深的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，就要運(yùn)用分析?？梢?說分析法幾乎伴隨著語文教學(xué)的全過程，語文課的分析所涉及的知識(shí)內(nèi)容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、中心思想的分析以及語法、修辭等方面的分析，可謂無所不包了。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的分析，大多是由教師進(jìn)行的。在課堂上教師滔滔不斷地分析，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地聽講，于是形成了“滿堂灌”，學(xué)生的活動(dòng)不過是在最后記下教師的分析結(jié)論而已?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這就是說教師要引

29、導(dǎo)學(xué)生參與分析，通過學(xué)生的活動(dòng)去分析得出結(jié)論。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生盡快地掌握分析的方法，對(duì)學(xué)生的分析活動(dòng)及其活動(dòng)效果起著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)分析法的掌握也要經(jīng)過一個(gè)由生疏到熟悉到純熟的運(yùn)用的過程，教師就應(yīng)循著示范引導(dǎo)鞏固訓(xùn)練的程序來進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)某些知識(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該先做出示范分析，并要講清這一分析形式的特點(diǎn)，從而使學(xué)生及時(shí)把握住分析的規(guī)律。如對(duì)形聲字的分析，教師可先示范分析幾個(gè)字的形旁與聲旁，此后指出，抓住、形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)對(duì)形聲字進(jìn)行分析的依據(jù)，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的形聲字進(jìn)行分析。通過教師示范、學(xué)生仿效的教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)較快地掌 握某一種分析方法。語文課的知識(shí)內(nèi)容龐雜，而采

30、用的分析方法也是靈活多變的?！皩?duì)具體問題進(jìn)行具體分析是唯物辯證法的靈魂?！睘榇司鸵Y(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和掌握不同的分析方法。在語文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的分析方法大致有如下幾種：(1)語境分析法(2)背景分析法 (3)條件分析法 (4)因果分析法 (5)對(duì)比分析法及假設(shè)分析法 (6)借助聯(lián)想的分析方法在語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生可掌握的分析方法是多種多樣的。運(yùn)用分析方法的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)進(jìn)行分析的角度。對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，實(shí)際上就是講對(duì)不同問題要先選準(zhǔn)分析的角度，再選擇相應(yīng)的分析方法，這就需要對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行一下分類，同類問題可以基本上采用同樣的方法。當(dāng)然，每一種分析方法都不是孤立存在的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析方法的選用也不應(yīng)該是單一的或絕對(duì)的。只要長期堅(jiān)持調(diào)動(dòng)并訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)分析