土木工程管理類課程“深層學習”

1、土木工程管理類課程“深層學習土木工程專業(yè)經濟管理類核心知識領域包括“工程項目經 濟原理” “工程項目管理” “土木工程法規(guī)”3 個核心知識單 元1 ，文章所述管理類課程主要針對后兩者。審視近年來該類 課程的教學現(xiàn)狀，主要存在下述問題：首先，學生普遍對管理類 課程的重要性認識不足，缺乏學習動力；第二，學生普遍對工程 管理理論知識的實用性難以理解，缺乏深入探討；第三，理論教 學環(huán)節(jié)中缺少運用基本理論與方法解決工程管理實際問題的基 本訓練， 實踐能力提高有限。 為充分發(fā)揮管理類課程在土木工程 專業(yè)畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)中的作用， 筆者結合建設工程項目管理 課程嘗試了教學改革，以期切實提高教學質量。一、

2、教學改革理念在以往的教學改革探索中， 筆者曾基于“教學對象仿真、 教 學內容仿真、教學環(huán)境仿真”的理念， 努力構建適宜的教學環(huán)境， 收集實用的素材和實際案例， 對提高學生學習興趣起到了一定的 效果，但學生綜合能力卻未見明顯提高。集中表現(xiàn)在：第五學期 學生到企業(yè)頂崗實習時， 極少能運用管理的眼光去觀察現(xiàn)場、 發(fā) 掘問題、分析問題。然而，實際工程中，管理環(huán)境變化萬千，任 何工程管理人員都面臨如何把其他場所的工程經驗成功應用于 “本案”的創(chuàng)造性人工再造問題， 所以要求工程管理人員能夠對 基本管理理論深入理解、活學活用、舉一反三。如何在有限的學 時內培育學生建立對工程管理先進理念和方法的正確認識， 發(fā)

3、掘 學生的思維潛能，鍛煉學生工程項目管理創(chuàng)新能力， 是課題研 究的根本目的。（一）引導深層學習“深層法”（ a deep approach ） 是由著名教育心理學家比 格斯（ Biggs ）教授在研究學生學習過程中總結出來的，該方法 以理解思想和探尋意義為目的， 關注各個論據(jù)的意義、 要旨和相 互關系，而不是詞語、文本或者公式本身。針對高校學習情況進 行的相關研究表明：深層學習法與高質量的學習結果有密切關 系。如果學生有能力把課程中所學的知識融會貫通， 并且懂得如 何將這些知識及其相互聯(lián)系用于新的學習環(huán)境之中， 他們獲得的 學習效果要比沒有能力這樣做的學生好得多 2 。高等建筑教育 2013

4、年第 22 卷第 5 期 肖磊，等土木工程管理類課程“深層學習”引導法教學實踐 和思考管理類課程的一個顯著特點是綜合性強。 比如：不能拋開施 工項目管理而單談合同管理，不能拋開合同管理而單談造價管 理，也不能拋開造價管理而單談施工組織管理等。 各門課程實際 上是統(tǒng)一的整體， 解決實際工程管理問題時往往是各門課程的綜 合運用，而這種綜合運用恰恰應該是工程管理人員核心技能的綜 合體現(xiàn)。其所涉及的知識有相當?shù)膹V度，在有限的課時內，既要 滿足廣度的要求， 又要兼顧一定的深度， 傳統(tǒng)的講授方法難以達 到預期效果。管理類課程的知識點就其表層含義來講是不難讀懂的， 學生 完全可以通過自學了解。 教師講授的重

5、點是針對繁雜的知識點梳 理邏輯關系，揭示邏輯內涵，并以典型案例為切入點，培養(yǎng)學生 運用相關原理解釋和分析實際問題的能力 3-4 。為此，引導學 生開展“深層學習”十分必要。（二）培育創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是企業(yè)的核心競爭力。 所謂“創(chuàng)新”就是“創(chuàng)造和 革新”，談到管理創(chuàng)新，很多人覺得離自己很遠，其實，管理創(chuàng) 新包括兩個層次：一是新觀念、新構想的形成；二是已有先進觀 念和構想的運用。 工程管理理論中有很多先進的理念、 方法和技 術可以很好地指導和支持現(xiàn)場工程管理的創(chuàng)新活動。 根據(jù)筆者多 年工程管理實踐的體會， 當前的現(xiàn)場工程管理仍然過多依賴于經 驗管理，很多先進的管理理念和方法僅僅在各種執(zhí)業(yè)資格考試中

6、 受到關注，而真正將其運用在管理改革和管理創(chuàng)新實踐的少之又 少。其中重要原因之一是在實施過程中缺少一批既懂技術又懂管 理的基層工程管理人員， 因此， 培育學生的工程管理創(chuàng)新能力尤 為重要。 工程管理創(chuàng)新能力是 高等學校土木工程本科指導性專 業(yè)規(guī)范 對積極引導學生創(chuàng)新的基本要求， 有利于學生盡快適應 和參與現(xiàn)場工程管理創(chuàng)新活動， 有利于學生達到建筑企業(yè)精細化 管理所需人力資源的要求。二、教學改革設計與實施“如何引導學生深層學習”是教學改革要解決的關鍵問題。 以此為切入點， 從引導學生構建知識框架、 鼓勵學生參與課堂實 踐、改革課程考核評價方法等 3 個方面開展課堂教學改革。（一）分析知識邏輯，構

7、建知識框架 幫助學生將所學知識融會貫通， 必須在課程設置和教學內容 安排上下功夫。 高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范為課 程教學改革提供了及時的引導。該規(guī)范強調，專業(yè)教學的內 容由知識體系、 知識單元和知識點構成， 與課程名稱表達教學內 容的方式相比， 能避免課堂教學中知識的重復或遺漏。 其中涉及 工程項目經濟與管理領域的核心知識單元有 3 個，其中之一的工 程項目管理涵蓋 8 個知識點，分別涉及學院培養(yǎng)計劃中的三門課 程：工程項目管理、工程建設監(jiān)理、工程招投標與合同管理。1. 基于PMBO對知識進行分解與再綜合根據(jù)項目管理學科和其他領域的關系（如圖 1），把上述三 門課程中融合三類知識的內

8、容分解， 分別歸類， 幫助學生理清各 相關知識的源頭， 更有利于學生聯(lián)系已有任務， 找出所學內容局 部與整體的關系。 先分別站在管理學和項目管理學的角度， 把管 理學的一般知識和項目管理學的專有知識分解， 然后在建筑工程 應用領域的實踐中綜合運用管理知識和技術能力， 讓學生明白通 用管理原理和技術在建筑工程項目管理工作中的應用途徑。 希望 學生不僅是掌握一項操作技能或記住一些行業(yè)標準， 更重要的是 管理理念的建立和管理技術應用方法的掌握。 同時，提高學生認 識，拓寬學生視野。2. 運用“思維導圖”構建知識邏輯樹借助“思維導圖”工具（MindManager）構建知識邏輯（圖 2），利用其可視化的

9、繪圖軟件，直觀、友好的用戶界面和豐富 的功能，引導學生有序地組織思維、整合資源，合理安排學習進 程。鼓勵學生將其作為一種學習管理工具主動運用， 從而提高學 習效率，乃至今后的工作效率。圖 1 項目管理知識范疇圖 2 工程項目管理知識邏輯樹3. 運用“霍爾結構模型”構建知識框架 工程項目管理具有顯著的系統(tǒng)工程特點。 由于學生自身知識 構建能力有限， 對工程項目管理課程涉及的相關知識往往了解得 支離破碎， 很難形成系統(tǒng)認知， 從而影響其綜合運用能力。 因此， 對某些具體任務， 借助霍爾三維結構模型， 構建立體化的知識框 架，以便學生理解記憶。比如：對施工質量控制的問題，通過設 計五維質量控制模型（

10、圖 3），運用系統(tǒng)觀來看施工質量控制所 涉及的相關問題， 并運用分層法對其進行分類， 從而在貌似繁雜 的因素中理清頭緒、分清主次。學生對此很感興趣，并且記憶深 刻。圖 3 五維質量控制模型（二） 合理設計課題加強課堂實踐 對理論的理解需要通過實踐來深化， 加強課堂實踐是一種有 效的途徑。 課堂實踐形式的選擇、 組織和課題的設計是保證課堂 實踐效果的重點。1. 課堂實踐的形式 筆者主要采用課前作業(yè)加課堂匯報討論的形式。 提前一周將 要匯報討論的課題、 案例以及相關的參考資料發(fā)給學生， 明確匯 報要點， 充分調動學生探討知識的積極性。 通過主動研讀教材和 其他參考資料， 逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力

11、， 而這個能力正是 當前大學生所缺乏的 5 。以此引導學生擺脫知識灌輸?shù)膽T性， 積極嘗試深層學習， 積極嘗試從管理角度認識建筑工程項目實施 問題，激發(fā)學生工程綜合管理的潛質， 為幾年后走上管理崗位奠 定基礎。2.課堂實踐的課題設計 課堂實踐要想獲得較好的效果需要合理的課題設計。 課題必 須面向實際， 但絕不是簡單地模仿實際操作過程， 更重要的是要 引導學生深入理解所學知識在實踐活動中的作用和應用方法， 把 學習討論作為對實踐活動的一種領悟過程 6 。比如：在講述項 目組織時，提出“運用組織學原理設計一份項目組織策劃方案” 的課題。項目可以選擇學生已有的經歷，如文藝匯演、體育比賽 等，再結合學習

12、任務加深對基本原理和方法的理解。 在講述施工 階段質量控制時， 設計了“運用五維質量控制模型設計樁基工程 質量控制方案”的課題， 在已有樁基施工技術知識的基礎上， 運 用系統(tǒng)觀看待樁基工程質量控制所涉及的相關問題。 通過課堂作 業(yè)和課堂匯報討論的方式， 活躍課堂氣氛， 提高學生學習的積極 性，增強其參與意識。（三）強調學習過程，改革考核方法 工程項目管理類課程傳統(tǒng)考核采用選擇、判斷、簡答、案例 等題型。 學生往往依靠考前強化記憶來通過考試， 不僅占用大量 時間，而且對所記憶的大量概念性知識點不能靈活運用， 很難達 到教學考核的效果。為此，筆者也嘗試了改革。1.加大平時成績比重，強化平時考核設置

13、座位分。 以平時成績加分的方法鼓勵學生坐在教室前三 排，客觀上促進學生參與學習和討論。設置匯報討論分。對參與匯報討論的學生給與表揚和加分， 鼓勵學生主動匯報作業(yè)，并積極參與討論。2.采用開放性試題和 SOL場類法評價學習質量S O L O（ Structure of the Observed Learning Outcome），即可觀測學習結果的結構， 由著名教育心理學家比格斯 （Biggs ） 教授及其同事經過長期的研究和探索提出， 是一種以等級描述 為特征的質性評價方法7。SOLO的理論基礎是皮亞杰的發(fā)展階 段學說。SOLO分類法的基本觀點包括：（1）以研究學習質量為主要目的，從學習結果在

14、結構上的復雜程度出發(fā)評價學生的學習質 量； （ 2）關注認知過程， 而不僅僅是認知結果，分析學生針 對某項具體任務的反應是描述學習進步和認知結構的最佳方法；（3）可以從能力、思維方式、一致性與收斂和應答結構4 個方面對學生的回答分成不同的水平。為了改變應付考試死記硬背的局面， 嘗試開卷考試， 設置一 定比例的開放性試題， 引導學生組織教材中的相關內容， 鼓勵學 生結合自己的認識，開放性地回答問題。依據(jù)“ SOLO分類法的 原理，根據(jù)學生回答問題中所使用素材的數(shù)量來評價學生掌握工 程管理類知識的量， 從學生回答中所表現(xiàn)的思維方式、一致性 與收斂情況來評價學生掌握知識的情況，即運用基本原理認識、

15、分析、解釋工程實際的能力。三、 教學改革效果評估為了解教學改革的效果， 設置了開放性的調查問卷， 主要采 用“自我評價”的方法 8 （表 1）。結果顯示，相比往屆學生， 無論是學習興趣還是學習成效都有明顯提升。表1 學習效果調查統(tǒng)計表序號調查問卷情況反饋所表達的 主要觀點人數(shù) 1 課程互動很有興趣 52對思考問題及解決問題的能力有明顯提高 53 對所學課程知 識有基本的了解 144 對所學課程知識感到有明顯收獲 35開拓了眼界，對監(jiān)理行業(yè)有了新的看法和認識17 注：學生共 44 人，根據(jù)調查問卷情況反饋所表達的主要觀點分類，分入 一類后就不再計入其他類。四、總結與反思“引導深層學習， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力”是土木工程管理類課程教 學改革的目標。 從提升教學質量的角度， 自主學習能力較強的學 生，可以在這種教學方法中開拓視野、完善思維方式、鍛煉綜合 能力。從因材施教的角度來看，由于相當一部分學生存在被動接 受的思維慣式，短期內難以得到根