在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略培養(yǎng)學(xué)生思維能力在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的，因?yàn)殚喿x是人腦的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。閱讀時(shí)，只有通過(guò)直覺(jué)、聯(lián) 想、想象、分析的綜合判斷等一系列的思維活動(dòng)，才能把進(jìn)入視 覺(jué)的一連串文字信號(hào)轉(zhuǎn)換成概念和思想，從而完成閱讀過(guò)程。因此，應(yīng)該把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力提上語(yǔ)文閱讀教學(xué)日程。一、培養(yǎng)聯(lián)想能力，拓展思維初中生學(xué)完一篇課文、一個(gè)單元后，常出現(xiàn)理不清知識(shí)層次， 不會(huì)系統(tǒng)歸納，認(rèn)知不能構(gòu)成有機(jī)整體的現(xiàn)象。這種聯(lián)想思維缺 陷往往會(huì)造成學(xué)生在完成閱讀練習(xí)時(shí)回答冋題不準(zhǔn)確。在教學(xué)中我采用比較法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)而達(dá)到拓展其思維的目的。比較是一種辯證的認(rèn)識(shí)方法， 通過(guò)比

2、較把內(nèi)容 和形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比， 可找出知識(shí)上的相同點(diǎn)和 不同點(diǎn)。這有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)容的理 解，拓展學(xué)生的思維空間。對(duì)同一類(lèi)課文、同一單元或同一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照比較， 辨析容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可以訓(xùn)練學(xué)生抓住帶有全局性的本質(zhì)問(wèn) 題和重要細(xì)節(jié)來(lái)思考問(wèn)題的聯(lián)想思維能力。如我教我的叔叔于勒的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，分析文章的社會(huì)和自然環(huán)境后，要求他們結(jié) 合學(xué)過(guò)的社戲、故鄉(xiāng)、背影、端午日范進(jìn)中 舉等課文，列表比較這些文章環(huán)境描寫(xiě)的作用，然后與學(xué)生一 起總結(jié)出環(huán)境描寫(xiě)的七大作用： 烘托氣氛、 展示背景、揭示心理、 顯示性格、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題，使學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě) 的作用有

3、一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 這樣，學(xué)生就從比較中概括出帶有規(guī) 律性的知識(shí)，把零碎的容易混淆的知識(shí)變成系統(tǒng)而有機(jī)的整體， 在比較和歸納中， 學(xué)生便學(xué)會(huì)了運(yùn)用比較法， 把學(xué)過(guò)的零碎知識(shí) 歸納成系統(tǒng)而有機(jī)的整體， 從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力， 拓展 思維的目的。二、培養(yǎng)想象能力，激活思維 教學(xué)中我借助情景教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力， 進(jìn)而達(dá)到 激活其思維的目的。詩(shī)詞重視含蓄，講究表現(xiàn)，往往借助寓意深 刻的具體形象來(lái)表情達(dá)意。 詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵在于抓住這些具體形 象來(lái)激活學(xué)生的抽象、 想象思維。 而情境教學(xué)中的多媒體教學(xué)手 段就能把文章的文字符號(hào)變?yōu)槎嘧硕嗖实木唧w形象， 為培養(yǎng)學(xué)生 想象能力，激活其抽象思維， 增

4、強(qiáng)其抽象思維的深刻度提供條件。如七律 ?長(zhǎng)征的教學(xué)，我剪輯了電視劇長(zhǎng)征中的精 彩片斷、主題曲等制作課件；上課時(shí)，我又用了自己渾厚的男高 音配樂(lè)朗誦這首詩(shī)， 借助熒屏顯示， 聲情并茂地創(chuàng)設(shè)該詞的具體 情境，以此激活學(xué)生豐富的情感， 結(jié)果學(xué)生們紛紛展開(kāi)再造性想 象。有的繪景：“陡峭的巫山直插云霄被巖石擊碎的金沙巨 浪，晶瑩透明，飛花碎玉般四處飛濺。江面噴吐著層層泡沫，像 朵朵怒放的白蓮， 如堆堆無(wú)瑕的白雪。 ”有的抒情： “面對(duì)強(qiáng)敵、 困境，毛主席不是披堅(jiān)執(zhí)銳，而是手捏香煙、沉著靜思；不是馳 騁疆場(chǎng)，而是談笑風(fēng)生，指揮若定。”有的賞析：“此詩(shī)僅用寥 寥數(shù)語(yǔ)，就生動(dòng)描寫(xiě)了波瀾壯闊、驚天動(dòng)地的長(zhǎng)征壯舉

5、，突出了 長(zhǎng)征中毛澤東等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家卓然超群的英雄氣概。 ” 可見(jiàn)，多媒體教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的具體而生動(dòng)的情景， 有效地激活了學(xué) 生的想象思維。三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)思維 教學(xué)中我采用發(fā)現(xiàn)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 進(jìn)而達(dá)到促使 其思維的目的。 發(fā)現(xiàn)法是由美國(guó)著名教育家布魯納首先提出并命 名的，其豐厚的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在“包括用自己的頭腦來(lái)親自獲取 知識(shí)的一切方法”都屬于“發(fā)現(xiàn)”。 據(jù)此不難看出， 這也是我們 教學(xué)中所主張的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力， 讓學(xué)生在思維中獲得思維 能力的提高。我在分析故鄉(xiāng)的人物描寫(xiě)時(shí)提示學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)作者筆下 的閏土為什么是當(dāng)時(shí)中國(guó)勞苦民眾的代表。 ”并在黑板上概括出 閏土這一人物形象的變化過(guò)程： 少年閏土：1. 外貌, 2. 動(dòng)作 , 3. 對(duì)我的態(tài)度 , 4. 對(duì)生活的態(tài)度；中年閏土： 1. 外貌 , 2. 動(dòng)作, 3. 對(duì)我的態(tài)度 , 4. 對(duì)生活的態(tài)度。然后讓學(xué)生研讀課文，感悟 我的提示，并找出有關(guān)語(yǔ)句填進(jìn)括號(hào)內(nèi)。結(jié)果，學(xué)生們紛紛提出 了自己的發(fā)現(xiàn)， 并成功概括了“閏土為什么能代表當(dāng)時(shí)中國(guó)勞苦 民眾”的理由， 這種伴隨“發(fā)現(xiàn)”而產(chǎn)生的成功感可以增強(qiáng)學(xué)生 對(duì)閱讀活動(dòng)本身的興趣，培養(yǎng)他們精讀深思的習(xí)