地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究

1、地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究一、我國師范專業(yè)教師教育改革的反思上個世紀(jì)末， 我國提出教師專業(yè)化的問題， 教師教育改革被 提到議事日程。 但大家對教師專業(yè)化的理解并不一致。 許多專家 把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學(xué)歷層次， 有的還提出教 師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見 無疑都是對的，但是都還沒有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵， 因此在我國教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。 今天來進(jìn)行反思， 我 們感到“教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化， 而是水平 的提高” 1現(xiàn)在師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生， 可塑性就不如以前中師 生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。 再加上高

2、等學(xué)校那種專業(yè)的 導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。 如不論?？茖W(xué)校還是本科院校， 強(qiáng)大的導(dǎo)向是報考研究生， 在這種導(dǎo)向下， 教師教育的質(zhì)量是難 以保證的?！皫煼对盒＞C合化的最初目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。 但目前大多數(shù)師范院校都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)， 忙于升格， 因 而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強(qiáng)師范專業(yè)， 而是抽 調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學(xué)科， 這就反而削弱了師 范專業(yè)。 這與改革的宗旨背道而馳。 所以需要對目前的教師教育 進(jìn)行反思” 2 。二、加強(qiáng)地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的原因1、加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是發(fā)揮地方師范院校主辦師 范教育優(yōu)勢和克服其弊端的現(xiàn)實

3、需要。 “地方師范院校主辦師范 教育存在著一定的優(yōu)勢。 但目前地方師范院校主辦師范教育同樣 也面臨著一些矛盾。 如師范院校學(xué)術(shù)性發(fā)展與師范教育專業(yè)化之 間的矛盾、地方師范院校的統(tǒng)一管理與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間 的矛盾、地方師范院校中承擔(dān)師范專業(yè)教育學(xué)院 （系部） 的辦學(xué)目 標(biāo)與師范教育規(guī)律之間的矛盾等” 3 。2、當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方師 范院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。 隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn) 型，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高， 直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。 地方綜 合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。 一般僅達(dá)到當(dāng)她最

4、低 錄取控制線。 生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。 作 為“教育工作母機(jī)”的師范教育已經(jīng)不能滿足初、 中級教育的要 求。3、當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀迫切要求地方師范院校加強(qiáng)師 范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的提高。 地方師范院校目前培養(yǎng)出來的 中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況令人堪憂。 由于目前師范院校在培養(yǎng)目標(biāo) 上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范技能的弱化， 很多師范 專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響， 忽視了對基本師范技能的提 高，致使相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)。 如不 及時加以扭轉(zhuǎn)， 必將影響未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。 影響未來人才的 培養(yǎng)。 地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，

5、必須不 斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。三、目前地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀、表現(xiàn) 一些地方性師范院校通過更名、 升格或合并共建等形式， 紛 紛向綜合性院校發(fā)展。 在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng) 目標(biāo)多樣化的背景下。 師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的 重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、 基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè) 學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。 地方師范院校的辦學(xué)目標(biāo)和師 范教育的要求越來越不符合，具體表現(xiàn)在：1、地方綜合院校的辦學(xué)目標(biāo)。更注重與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展 的需要， 學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視， 師范教育被綜合性院 校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，不利于師范專業(yè)學(xué)

6、生素質(zhì)教育的開 展。2、師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中。 師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。 加之綜合性院校重視 學(xué)術(shù)上的成就與科研成果， 很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特 別的重視或保證。 師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中 得到體現(xiàn)。3、由于師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型后，收費并軌、自主擇 業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實， 再加之教育 崗位待遇不高， 直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引 力下降。 地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。 一般 僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。 由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上 的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的

7、弱化。四、我校教師教育培養(yǎng)模式設(shè)想淮南師范學(xué)院作為一所地方綜合性院校。 學(xué)校由淮南高等師 范?？茖W(xué)校、淮南教育學(xué)院、淮南師范學(xué)校在 2000 年經(jīng)教育部 批準(zhǔn)合并更名為淮南師范學(xué)院。 學(xué)院一直保留有師范專業(yè)， 目前 本科師范專業(yè) 14 個，占全院本科專業(yè)總數(shù)的 31。由于學(xué)校規(guī) 模的不斷擴(kuò)大， 非師范專業(yè)變成了學(xué)校的主體， 學(xué)校的辦學(xué)定位 和辦學(xué)模式和以前發(fā)生了很大的變化， 如何在如淮南師范學(xué)院這 樣的地方綜合性院校中辦好師范教育， 是目前中國許多地方院校 所面臨的困境：是加強(qiáng)師范教育突出特色，還是淡化師范教育， 這是承擔(dān)廣大基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的地方院校需要解決的問題。我想對于淮南師范學(xué)院這樣的

8、地方本科院校， 加強(qiáng)原有的師 范專業(yè)建設(shè)， 提高師范專業(yè)學(xué)生的教師教育素質(zhì)， 突出師范教育 的特色， 是我們這類院校發(fā)展的既定戰(zhàn)略目標(biāo)。 至于如何加強(qiáng)師 范的教師教育，我想從以下幾個方面入手：1、強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容 首先應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語言表達(dá)能力，必須學(xué)會說一口標(biāo) 準(zhǔn)、流利的普通話。力求做到清晰、準(zhǔn)確、得體，要掌握教育教 學(xué)與交談的語言表達(dá)特點。 其次應(yīng)具備規(guī)范正確的書寫能力。 必 須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規(guī)范正確地書寫漢字， 也就是要練好“三字”。 “在目前我國高等師范院校中， 對師范 生的培養(yǎng)普遍存在著重學(xué)科專業(yè)知識的傳授， 輕技能培訓(xùn)， 重學(xué) 術(shù)性，輕師

9、范性的現(xiàn)象” 4 。雖然各師范院校都開設(shè)有體現(xiàn)師 范性的教育學(xué)和各學(xué)科教學(xué)法等課程， 但由于結(jié)合實際不夠， 往 往流于形式， 起不到應(yīng)有的作用。 淮南師范學(xué)院作為地方性師范 院校，師范專業(yè)的教師教育應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的重點， 也是學(xué)校特 色教育的體現(xiàn)所在。2、師范生教育實習(xí)應(yīng)由學(xué)?？傮w安排 師范生的教育實習(xí)作為師范生在校學(xué)習(xí)的一部分是非常重 要的，這是得到學(xué)校和師生的普遍認(rèn)同， 但是具體落實到師范生 具體實習(xí)工作時往往流于形式， 在各個環(huán)節(jié)存在問題。 目前淮南 師范學(xué)院的教育實習(xí)是學(xué)校安排和回家實習(xí)相結(jié)合。 根據(jù)筆者多 年實習(xí)管理經(jīng)驗，這里也存在較多的問題。首先，對于學(xué)校安排的實習(xí)工作， 我校的教

10、育實習(xí)一般安排 在四年級的第一學(xué)期后期， 從表面上看比較合理， 但是由于這個 時間中學(xué)的很多課程已經(jīng)接近尾聲， 體育、 音樂等課程也基本停 課，根據(jù)實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生的反應(yīng)，到校后并沒有真正上課，錯 過了對整個學(xué)期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的了解和熟悉， 這和我們教育實習(xí) 的初衷是相違背的；另外，由于四年級第一學(xué)期的后期，很多學(xué) 生要參加研究生考試、期末考試，無心投入到教育實習(xí)中去。因 此，建議師范生的教育實習(xí)能安排在第四學(xué)期的前半期， 這樣更 能發(fā)揮好教育實習(xí)的真正作用，切實提高師范生的教學(xué)技能。其次，對于回家實習(xí)的師范生來說， 回家實習(xí)對于學(xué)校來說 解決了學(xué)校安排實習(xí)的壓力， 但是從以往回家實習(xí)學(xué)生的實習(xí)

11、效 果來看并不是很理想。 這對于師范生的技能培養(yǎng)是一個比較大的 損失。因此，建議在盡可能的情況下由學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)，并制 定相應(yīng)的實習(xí)合格驗收標(biāo)準(zhǔn)，做到師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)。3、提高教師教育課程的比例，通過聘請中學(xué)一線經(jīng)驗豐富 的教師擔(dān)任教學(xué)法課程的老師， 幫助學(xué)生解決教育教學(xué)中遇到的 實際問題。 學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請中學(xué)名師講授課程， 到校傳授中學(xué) 教學(xué)、授課技能，另外，也可以組織學(xué)生在學(xué)期適當(dāng)時間到中學(xué) 觀摩公開課， 通過這樣的不斷訓(xùn)練， 我相信師范生的師范技能會 有明顯的提高。4、推行名師培養(yǎng)實驗班的試點，積極推進(jìn)教師教育改革。 名師培養(yǎng)實驗班并不是我校的首創(chuàng)， 而是有經(jīng)驗可循的， 早 在 2007 年洛陽師范學(xué)院已經(jīng)開始試辦名師培養(yǎng)實驗班，通過創(chuàng) 新人才培養(yǎng)模式， 改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置， 強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練， 提高師范生的綜合素質(zhì)。 目前該校“一體兩翼”教師教育培養(yǎng)模 式和中學(xué)名師培養(yǎng)實驗班產(chǎn)生了一定的影響。我校和洛陽師范學(xué)院在辦學(xué)上都屬于地方師范院校， 提高