地方高校大學(xué)生社會實踐實效性研究

1、地方高校大學(xué)生社會實踐實效性研究綏化學(xué)院地處黑龍江中南部的綏化市，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地 區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)定位為地方培養(yǎng)生產(chǎn)和管理的應(yīng)用型人才。如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索行之有效的培養(yǎng)途徑就擺在教育者 面前。加強大學(xué)生社會實踐工作則尤為重要。但仍有一些地方高 校由于辦學(xué)條件、思想認(rèn)識等方面的制約，大學(xué)社會實踐的機(jī)制 建設(shè)仍然停留在初級階段， 更多的是流于形式，缺乏具較強的針 對性和可操作性及可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。本文以綏化學(xué)院為 例，對如何創(chuàng)新地方高校社會實踐工作實效性，更好地實現(xiàn)高校社會實踐的育人功能進(jìn)行研究。一、地方高校大學(xué)生社會實踐現(xiàn)狀分析（一）追求短期效應(yīng)，形式大于內(nèi)容，無法內(nèi)化為學(xué)生的精

2、 神層面我國目前個別高校的大學(xué)生社會實踐活動仍然有追求短期 效應(yīng)、形式大于內(nèi)容現(xiàn)象，只在社會實踐的形式上大做文章，卻 沒有將其實質(zhì)的內(nèi)容認(rèn)真地加以重視， 更有些高校片面地追求大 學(xué)生社會實踐的影響效應(yīng)， 偏重于社會實踐的宣傳方式、 活動主 題和規(guī)模，實則卻忽視了社會實踐對學(xué)生的教育和學(xué)生從中的收 獲、學(xué)生能否在活動中提升思想品質(zhì)。具體的體現(xiàn)是活動開始“轟轟烈烈”，活動中期少人指導(dǎo)，少人過問，活動結(jié)束，卻要 大肆宣傳其實踐成果，這使社會實踐成為一種流于形式、缺乏實 效性的形象工程。（二）社會實踐經(jīng)費保障嚴(yán)重不足 經(jīng)費保障是大學(xué)生社會實踐能夠持久、 廣泛開展的一個重要 影響因素。據(jù)了解，雖然我國逐

3、年提高教育投入，但在部分高校 用于大學(xué)生社會實踐活動教育的經(jīng)費依然很少， 用于社會實踐的 經(jīng)費無法滿足實際活動的需要。 一些高校則將更多的重心轉(zhuǎn)而投 向具有較大社會影響力的實踐主題， 學(xué)生得到參與的機(jī)會和參與 面極其有限，因此，同學(xué)們參與社會實踐的需求難以得到滿足 1 。（三）缺乏健全的制度機(jī)制和穩(wěn)定的社會實踐基地 大學(xué)生社會實踐活動過程中，需要健康的制度機(jī)制做保證， 目前，地方高校缺乏系統(tǒng)完善的大學(xué)生社會實踐活動的制度機(jī) 制，沒有靈活有效的管理機(jī)制、激勵機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制。另外，大 學(xué)生的社會實踐必須有相對穩(wěn)定的實踐基地做基礎(chǔ)， 可以使大學(xué) 生和實踐基地都能從中受益。 一方面， 高校在選擇社會實

4、踐基地 時，只是單純從高校自身的利益出發(fā)， 沒有雙向考慮互惠互利的 原則，片面強調(diào)社會實踐活動能否順利完成、 學(xué)生能否從中得到 鍛煉和提升。而此時，高校也應(yīng)從另一個角度考慮，大學(xué)生社會 實踐是否增加了社會方面的負(fù)擔(dān)、 是否給當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門帶來了便 利、是否能為地域經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)建設(shè)服務(wù)，由此，就會造成 大學(xué)生的社會實踐活動慢慢失去社會支持。（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知社會的能力不強當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)、社會不斷發(fā)展，海量信息充斥大眾，大學(xué) 生了解社會的渠道更具多元化， 許多學(xué)生由于對社會的不健康認(rèn) 知，近而參與到社會實踐活動。表現(xiàn)出認(rèn)知特征單純、簡單、片 面，帶有強烈的現(xiàn)實主義色彩。因此，他們實踐的目標(biāo)，

5、往往和 掛在嘴邊的利益緊密相連。二、地方高校大學(xué)生社會實踐實效性不高的原因（一）思想認(rèn)識的偏差 首先，從學(xué)生層面，當(dāng)前大學(xué)生大部分都是“ 90 后”大學(xué) 生，據(jù)調(diào)查他們中的一部分同學(xué)對于社會實踐存在著認(rèn)識的誤 區(qū)，社會實踐到底能給自己帶來什么實實在在的好處， 這種思想 使他們不能更好地走入社會，融入社會，服務(wù)社會。其次，從教師層面， 部分教師對大學(xué)生的社會實踐活動存在 認(rèn)識偏差， 他們找出種種理由不愿開展社會實踐教學(xué)。 即使有些 教師參與了社會實踐的活動， 也常常帶著敷衍的態(tài)度， 原因在于 教師通常已經(jīng)承擔(dān)了較多的教學(xué)和科研任務(wù)， 而帶領(lǐng)大學(xué)生開展 社會實踐活動需要利用個人的非工作時間， 這在

6、一定程度上削弱 了許多教師進(jìn)行社會實踐教學(xué)的積極性和主動性。（二）對社會實踐的研究不夠 各方對社會實踐投入有限、經(jīng)費短缺。目前，許多地方高校 對大學(xué)生社會實踐的整體規(guī)劃與指導(dǎo)， 更多的精力和財力放在了 核心團(tuán)隊上，而對大眾化活動的同學(xué)缺乏有效的經(jīng)費支持和指 導(dǎo)，大學(xué)生社會實踐沒有實現(xiàn)普及化， 同時部分高校用于社會實 踐的經(jīng)費投入不足，難以滿足大學(xué)生日益增長的對自身鍛煉提 高，而參與社會實踐活動的實際需要。（三）機(jī)制和評價體系不完善許多地方高校未建立完善的社會實踐活動運行機(jī)制、組織機(jī)制、激勵機(jī)制和評估機(jī)制，對大學(xué)生社會實踐活動存在宣傳力度 重于實際工作的現(xiàn)象。部分地方高校沒有把大學(xué)生社會實踐活動

7、 納入學(xué)校教育管理體系中，有的高校雖然有社會實踐的教育計 劃，但是對學(xué)生是否參與社會實踐缺乏制度性的約束和規(guī)范性的 指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中的盲目性； 對參加社會實踐的學(xué)生 實踐過程、現(xiàn)實表現(xiàn)、獲得收獲缺乏科學(xué)的量化考評；參與和指 導(dǎo)的教師在工作量上并未被考慮，沒有將其表現(xiàn)、能力和成績作為評優(yōu)、定職晉級的依據(jù)，從而影響指導(dǎo)老師的積極性。社會實 踐活動長期穩(wěn)定的發(fā)展也因此受到限制。三、提高地方高校大學(xué)生社會實踐實效性的有效途徑對于地方高校提高大學(xué)生社會實踐實效性應(yīng)從提高思想認(rèn) 識、正確選擇實踐內(nèi)容、建立完善的組織機(jī)構(gòu)、構(gòu)建完整的評估 體系等方面進(jìn)行探索。（一）提高大學(xué)生社會實踐的思想認(rèn)識首先，

8、地方高校要充分認(rèn)識實踐育人的重要意義，明確大學(xué)生實踐活動是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，同時完善實踐育人體系，強化實踐育人功能。綏化學(xué)院創(chuàng)新實踐教育教學(xué)形 式，更加注重實踐性和實效性的有機(jī)結(jié)合，形成獨具特色的“三 論式”思想政治教育教學(xué)模式， 將學(xué)生社會實踐活動納入學(xué)校整 體教學(xué)體系，統(tǒng)一組織、集中管理、統(tǒng)籌安排，為大學(xué)生成長、 成才構(gòu)建創(chuàng)新型、 服務(wù)型、組織型、就業(yè)型的實踐平臺。 其 次，通過各種形式加強對大學(xué)生社會實踐方面的宣傳、教育，引 導(dǎo)大學(xué)生正確、積極地看待社會實踐，樹立正確的實踐觀，使大 學(xué)生由“被實踐”變成“主動實踐” 2 。（二）準(zhǔn)確定位實踐內(nèi)容和形式 地方高校要根據(jù)時代背

9、景和社會需求， 及所在城市和地區(qū)的 地域特色和特點，深入調(diào)研，拓展新形勢下的實踐形式和內(nèi)容， 增強大學(xué)生社會實踐的有效性。創(chuàng)新社會實踐的形式，增強社會實踐的有效性。幾年來，綏 化學(xué)院針對綏化地區(qū)屬于農(nóng)業(yè)大市， 土地面積有限， 外出務(wù)工人 員眾多，農(nóng)村常住人口多為老人、兒童的特點，在綏化地區(qū)的十 個市縣開展了頂崗支教、關(guān)愛空巢老人、關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛殘 障人士等為主要內(nèi)容的社會實踐活動。 大學(xué)生的社會實踐在時間 上由原來的寒暑假的固定時間段，變成日?；?、經(jīng)?；?。社會實 踐形式由以社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞 動為主轉(zhuǎn)向結(jié)合專業(yè)， 發(fā)揮科技文化智力資源優(yōu)勢， 增強社會實 踐對社會

10、的服務(wù)性。真正達(dá)到為社會做貢獻(xiàn)的目的。（三）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，強化組織管理 綏化學(xué)院開展各類主題社會實踐活動都建立了以校領(lǐng)導(dǎo)為 組長的組織機(jī)構(gòu)， 將社會實踐活動納入教學(xué)體系的同時， 對實踐 的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等方面制定出明確規(guī)定，校學(xué)工部、 校團(tuán)委、 教務(wù)處等職能部門通力配合， 建立健全社會實踐管理機(jī) 構(gòu)，同時建立由思政教師、 輔導(dǎo)員為主體的社會實踐活動指導(dǎo)教 師隊伍。對大學(xué)生社會實踐撥付專項經(jīng)費，給予支持和保障。在 此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)聯(lián)合社會力量，形成多方合力，多渠道籌措 大學(xué)生社會實踐的活動經(jīng)費， 助力大學(xué)生社會實踐積極、 順利開 展。（四）建立穩(wěn)定的社會實踐基地 為了使大學(xué)生社會實踐活

11、動持續(xù)、 健康開展， 實踐基地建設(shè) 不容忽視， 地方高校應(yīng)加強實踐基地建設(shè)工作， 努力拓展實踐基 地的類型， 進(jìn)一步豐富實踐的內(nèi)容， 使實踐基地成為提升大學(xué)生 綜合素質(zhì)，同時為社會做出更大貢獻(xiàn)的價值互動平臺。（五）完善社會實踐評價體系和激勵機(jī)制 完善的社會實踐評價體系有助于反映大學(xué)生參加社會實踐 活動的真實情況并找出大學(xué)生實際的社會實踐活動與預(yù)期的教 育效果之間所存在的差距， 從而真正提高大學(xué)生社會實踐的實效 性。同時，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)對社會實踐活動的評價結(jié)果，對大學(xué)生 社會實踐活動制定相應(yīng)的激勵機(jī)制。綏化學(xué)院將社會實踐德育實踐考核評價體系采用定性與定 量相結(jié)合的方式， 在思想政治理論課的學(xué)分中， 單獨劃出 4 學(xué)分 的實踐課學(xué)分。根據(jù)學(xué)生在實踐中的實際表現(xiàn)、智能收獲、思想 收獲以及相應(yīng)的調(diào)研報告、 收獲心得的完成情況， 二級學(xué)院組成 評估小組或者委員會，對社會實踐活動進(jìn)行定量考核和定性考 核，評價是否合格，最終折算成學(xué)分記入學(xué)生德育成績檔案。同 時將學(xué)生的