(完整)小學(xué)教育故事

1、走進(jìn)孩子心靈的“橋二靜待花開市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李文杰每每看到含苞欲放的花蕾,或已競(jìng)相開放的花朵，總會(huì)頓足觀 看，流連忘返。也許那帶給我的不僅僅是視覺上的美感,更是一 種思想上的共鳴?；ㄩ_從來不是易事，需要除草、除蟲、施肥、 陽(yáng)光、雨露，還要用恰當(dāng)科學(xué)的方法來不斷培育，才能育出好花 來。而我們的一個(gè)個(gè)學(xué)生不正如一盆盆的花嗎?花需要陽(yáng)光、 雨露、土壤、月巴料,少一樣都不行，有的喜酸，有的喜堿,有的喜 陰，有的喜陽(yáng)，不了解他們,很難會(huì)為你綻放那嬌美無比的花蕾， 學(xué)生也一樣，性格各異，有的開朗有的文靜有的睿智，有的笨拙， 不了解他們,同一而教?；ㄆ谶^了,沒開花的只能靜靜的舒展著 幾片葉子，或許，永遠(yuǎn)沒有了

2、綻放的日子。5年的的教育之路,讓我對(duì)花一般的孩子有了新的認(rèn)識(shí), 更讓我對(duì)教育有了新的詮釋。那是一個(gè)批改作業(yè)的場(chǎng)景，我 發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生做得完全一樣:對(duì)、錯(cuò)之處都相同。我結(jié)合 這兩個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析,初步斷定是學(xué)習(xí)較差的那 個(gè)學(xué)生抄襲了學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生的作業(yè)。于是，我把學(xué)習(xí) 較差的那個(gè)學(xué)生找到辦公室。我首先詢問這個(gè)學(xué)生是否有生活煩惱影響學(xué)習(xí)，他回答： “沒有在排除了這些能影響他學(xué)習(xí)的客觀因素之后，我直截 了當(dāng)?shù)貑枺骸扒疤斓淖鳂I(yè)，是你自己做的嗎？他猶豫了一下, 怯生生地答道：“是，”隨后，他面紅耳赤，低下了頭。他 的窘態(tài)，證實(shí)了我的決定。于是我拿出一張白紙，想讓他把 作業(yè)當(dāng)面再做一遍，然后嚴(yán)

3、肅地批評(píng)他一頓。但是，就在這一瞬間，我遲疑了?？粗鴮W(xué)生那羞愧的目 光,我腦海里閃過許多念頭：我是要當(dāng)面指出他在說慌,以 顯示我當(dāng)教師的高明嗎？我是要置他于難堪的境地,然后狠 狠教訓(xùn)他一頓，以顯示我當(dāng)教師的威嚴(yán)嗎？不，不能這么做！ 我又緩緩地把紙放回原處，心平氣和地對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“老師 相信你，也期望你以后更加努力學(xué)習(xí)，每次的作業(yè)都能像今 天一樣做的又好又整潔/有些事情常常會(huì)超出我們的意料。第二天早晨，我剛一 到學(xué)校，這個(gè)學(xué)生就從教室那邊向我走來，精神顯得有些興 奮。到了跟前，他先從書包里拿出作業(yè)本，又從口袋里掏出 張養(yǎng)得方方正正的信紙，_齊交給了我。我打開作業(yè)本_ 看，在新的一頁(yè)上，那幾道題又

4、十分工整地重做了一遍，雖 與正確答案還有些出入，但基本上貼合要求。打開那信紙一 看，是一份檢討書，上面字跡工整地寫道老師，前天的作 業(yè)，是我偷著抄同學(xué)的，雖然您沒有批評(píng)我，但我心里比挨 了你一頓批評(píng)還難受,我把作業(yè)又重做了一遍,希望您能原 諒我,也請(qǐng)您看我今后的行動(dòng)吧！回到辦公室，我的情緒久久不能平靜。我想，事情如果 不是這樣處理,而是按我的意愿,讓這個(gè)學(xué)生當(dāng)面把題重做 遍，他是斷然做不出來的，那勢(shì)必會(huì)C將他一軍,，使他陷 于難堪之中。再進(jìn)一步設(shè)想，他抄襲別人的作業(yè)還不承認(rèn), 這是錯(cuò)上加錯(cuò)。此時(shí)如果我劈頭蓋臉地批評(píng)他一頓,他定將 無言以對(duì)。但是教育的效果呢？可想而知。其實(shí)，那個(gè)學(xué)生 沒有立刻承認(rèn)抄了別人的作業(yè)z只是自尊心強(qiáng)所致罷了。作 為教師，給他留下思考的余地和改過的機(jī)會(huì)，靜等他的悔過 自新，又何嘗不可呢。教師如同花匠，在教書