教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文

1、教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文 教師， 以教育為生的職業(yè)， 這個職業(yè)是人類社會最古老的職業(yè)之一。 下面是整理的教 師校本培訓(xùn)總結(jié)，希望對大家有幫助！ 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 1 本年度，我參加各種校本培訓(xùn)， 觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課學習等等。 學習了先進的教育理論， 也和我學校的優(yōu)秀教師進行了面對面的交流， 可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、 獲取匪淺。 我上 了四年級數(shù)學課，在教學中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學到的新理念、新方法運用到教學中去。 ， 我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師請教， 積極地參與學校的教研活動， 并認真上了一 節(jié)公開課。經(jīng)過培訓(xùn)、實習、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。既使觀念 更新了，也將理論有所提高

2、，現(xiàn)對整個學習培訓(xùn)過程總結(jié)如下： 一、更新教育觀念 這次校本的培訓(xùn)， 給我?guī)肓艘环N求學的氛圍。 逆水行舟不進則退， 要在教學這片土 地上找到自己的樂園， 學習才是唯一的路！ 我深深地意識到： 一名優(yōu)秀的教師沒有先進的 教學理論充實自己， 那么， 他的教學在達到一定程度后就難以提高了， 而要想成為一名優(yōu) 秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以回 到課堂后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。我更注重 更新自己的教學觀念， 改變教學模式， 努力提高課堂效率， 從而更快達到真正提高自己的 目的。 作為一名小學教師， 我努力把學習的理論知

3、識轉(zhuǎn)化為實踐動能， 使之有效地指導(dǎo)小學 的教學工作。 通過培訓(xùn)，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作， 在新理念的引領(lǐng)下， 不斷反思、調(diào)整自己；每上一節(jié)課我都認真地準備，精心設(shè)計，通過利用農(nóng)遠工程資源、 網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學活動。 美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。 他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗， 而不對經(jīng)驗進行深入地反思， 那么， 即使是 有 20 年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。因此，現(xiàn)在，我的教學更注重反思 了，我上完每節(jié)課都認真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進， 寫

4、好課后小記，單元小結(jié)。 二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變 1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者，激勵者 要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威，師長的架子， 以 一個普通參與者的身份與學生共同研究， 共同探討教學中的各種問題， 使學生勇于挑戰(zhàn)課 本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。 2、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變 未來教育需要 “專家型 ”的教師， 這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中 的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。 我將在今后的工作中努力改善自身，勇敢迎接更多挑戰(zhàn)。 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 2 “活到老， 學到老。”學習是教師的終身必修課， 在信息化時代， 只有堅持不斷的學習，

5、才能適應(yīng)時代的發(fā)展的需要而不致于落伍。 通過一年來的學習， 我進一步掌握了新課改的 發(fā)展方向和新課標解讀， 反思了以往工作中的不足。 下面是我通過校本培訓(xùn)獲得的幾個方 面的體會： 一、加強以 “愛 ”為中心的師德修養(yǎng)。 每學期學校教導(dǎo)處都要加強以愛為核心的師德修養(yǎng)教育。 通過學習， 我更加深刻的體 會到教師對學生的愛，是一種比母愛更偉大的愛，因為它不帶任何的前提條件，這種愛， 不僅體現(xiàn)在對學生生活的關(guān)心、 學業(yè)的幫助， 也包括積極的鼓勵， 遠大理想的引導(dǎo)，更體 現(xiàn)在教育教學的每個環(huán)節(jié)之中。 這不僅是教育教學的客觀需要， 也是教師個人品德的具體 體現(xiàn)，更是維護每個學生的自尊心、自信心，保護學生基

6、本人權(quán)的根本保證。 二、在教學活動中，學生才是主人 新課程倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、 探究性學習，都是以學生的積極參與為前提， 沒 有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的 積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。學生所回答的問題、提出的問 題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考； 要看參與是不是主動、 積極，是不是學生的自我需要； 要看學生交往的狀態(tài)， 思維的狀態(tài)， 不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。 一些課表面上看熱熱鬧鬧， 學生能準確地回答教師提出的問題， 但很少有學生提出自 己的見

7、解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌 ”，直到讓學生認同教師事先 設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。 那么，怎樣調(diào)動學生的 “思維參與 ”呢？專家認為，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題， 引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種 “心求通而未得，口欲言而弗能 ”的狀態(tài)。同 時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一 個問題展開辯論。 教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利， 讓學生充分進行思考， 給學生充分表達自 己思維的機會， 讓學生放開說， 并且盡可能多的讓學生說。條件具備了，學生自然就會興 奮，參與的積極性就會高起來，參與

8、度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習 過程，個體才能得到發(fā)展。 三、在教學活動中，教師要善于評價，且當好組織者 在教學過程中要給學生多一點賞識與鼓勵。莎士比亞說： “贊賞是照在人心靈上的陽 光。 ”為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋 找學生的閃光點。 大量的實踐證明， 對學生的賞識與鼓勵， 不僅有利于提高學生的學習興 趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人， 相信自己，積極向上的品格， 充分體現(xiàn)了教學的人文 性。 教師要充分信任學生， 相信學生完全有學習的能力。 俯下身子看學生的生活， 平等參 與學生的研究。 教師把探究的機會交給學生， 學生就能充分展示

9、自己學習的過程， 教師也 就可以自如地開展教學活動。 四、開展軟環(huán)境教育活動，提高建設(shè)軟環(huán)境意識。 通過開展軟環(huán)境教育活動， 我認識到了 “人人都是軟環(huán)境 ”軟“環(huán)境是第一生產(chǎn)力 ”的實 質(zhì)所在， 思想上真切地感受到了軟環(huán)境就在身邊， 在每個昆明人的一舉一動當中。 作為教 師，我們必須實施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略， 找準自己的位置、 服務(wù)對象， 找到自身存在的問題、 差距。一切著眼于發(fā)展、一切服務(wù)于發(fā)展，用發(fā)展凝結(jié)人心、難題，加大教育投入力度， 關(guān)心弱勢群體，增強創(chuàng)新的責任感和緊迫感，牢牢把握改革創(chuàng)新，與時俱進的時代精神。 同時， 在不斷學習中反思自己， 把國家的教育方針政策全面貫徹執(zhí)行到位， 培養(yǎng)出

10、更多的 人才。 總之，我們要不斷學習， 致力于新課標的研究與探索之中， 尋求創(chuàng)新， 切實以新觀念、 新思路、新方法投入教學，使學生在新課改中獲得能力的提高。 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 3 要做一個與時俱進的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作 “智慧含量 ”，乃當務(wù)之急。 在這十分關(guān)鍵時刻， 教指站、 我校采取了一系列的措施， 特別是全員研教及學校的校本培 訓(xùn)，對我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨特的作用。特別是學校的校本培訓(xùn)通過專家的引領(lǐng)， 教學理論的培訓(xùn)和學習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發(fā)揮了教師個人、教師集 體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛 圍，為教師交

11、流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動， 將教師凝聚在一起進行實實在在的學習和研究， 不斷拓展了教師發(fā)展的空間， 激勵教師積 極主動地追求發(fā)展。通過培訓(xùn)和學習，我受益非淺。 首先，新的理念深入我心 “課程的改革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人。 ” 要變革人， 首先要重視教師的發(fā)展。 教師的成長和發(fā)展， 觀念更新是前提， 專業(yè)化成長是 基礎(chǔ)。 新的教學觀念中產(chǎn)生的。 教學改革就是新舊觀念的斗爭， 教學改革的阻力來自于舊 的教育觀念的束縛。 因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。 以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本

12、，眼睛盯著知識 點，強求的是標準答案， 應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。 通過專家講座， 了解到新課程教學要求教師 必須具有課程意識、 學生意識、開放意識、 問題意識。新課程強調(diào) “一切為了學生的發(fā)展 ”， 從學生的經(jīng)驗出發(fā)， 教學要向?qū)W生的生活世界回歸。 教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性 學習、自主合作學習。 其次，調(diào)整和拓寬了我的知識結(jié)構(gòu) 一位教育專家曾深刻指出， 今日教師在教學過程中的分工是科學化的產(chǎn)物， 他們的任 務(wù)是培養(yǎng)學科的專家。 而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命， 要求教師成為多面手， 會 運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。 初中科學課程的學科整合是課程改期的特點之一。根據(jù)科學課程的特

13、點和教學要求， 科學教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學專業(yè)知識； 科學教師要具備與科學教學相關(guān)的學科知 識，諸如社會科學的基本知識等；還需要了解科學與其他有關(guān)學科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展， 使社會科學知識、 教育科學知識、 系統(tǒng)科學專業(yè)知識有機地結(jié)合， 形成較完整的基本知識。 科學教師還應(yīng)具有思維科學知識， 這有助于教師通過教學發(fā)展學生的思維， 培養(yǎng)學生 的思維能力?？茖W教師還要具有參與社會生產(chǎn)、生活的知識， 能以敏銳的眼光和頭腦， 注 意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬 了，這對教師提出了很高的要求。 自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化， 能否滿足學生的需求， 這是

14、新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。 而現(xiàn)實是， 我們科學教師都是由單科的物理、 化學、 生物或地理教師組成，與專業(yè)教 師任職資格的要求有較大的差距。教師專業(yè)性知識的缺陷交極大地限制科學課程的實施。 一些教師反映， 對新教材的把握有困難。 很顯然， 教師的知識結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新 課程的瓶頸。 校本培訓(xùn)利用教學資源，以教學專家，學科帶頭人、 骨干教師為核心， 對全縣科學教 師開展學科的專業(yè)培訓(xùn)。 開展了學科交流，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調(diào)知識的 消化和吸收。 再次通過活動的開展樹立教師要有終身學習的意識， 不斷了解新事物、 學習 新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學

15、適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。 其次促進了我對教學行為的反思 反思是指教師對自己的教學思想和教學行為進行審視與思考。 反思是一個人成長與發(fā) 展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師。 孔夫子曾說： “學而不思則罔 ”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘 困惑。孟子亦云： “思則得也 ”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。 面對各種新的教育思想、 資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復(fù)制粘貼一下就OK 了，而要做出科學分析，結(jié) 合自己學校和班級的實際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進自己的教育教學。 教師需要在反思中成長。 在新課程改革實施的過程中， 還有

16、不少的困惑和困難， 這是 不爭的事實。 但平時許多教師只有期末或年終學校進行教學評價時， 才會系統(tǒng)反思自己的 教學行為。 而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說課、 上課、 評課活動的 開展能促進教師把反思當成常規(guī)工作。 與同行面對面的交流， 在交流活動中細心體會， 積 極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學 環(huán)節(jié)，總結(jié)教學得失，從中會產(chǎn)生許多感悟。 如在活動中， 一位教師在說 焦耳定律 的教學設(shè)計時， 他為了讓學生自主構(gòu)建知識， 采用實驗探究法。具體教學過程如下： 1、教師通過演示實驗來創(chuàng)設(shè)情景來引入新課。演示實驗：用相同的導(dǎo)線分別給電燈 和

17、大功率電爐供電， 讓學生觸摸導(dǎo)線， 建立同一電路電燈和導(dǎo)線發(fā)熱情況不同和不同電路 中導(dǎo)線發(fā)熱情景。 2、突出學生的主體地位。啟發(fā)引導(dǎo)學生進行討論，猜想電流產(chǎn)生的熱量Q 與哪些因 素有關(guān)？ 3、增加自主探究的開放性和培養(yǎng)學生實驗的設(shè)計能力。根據(jù)學生的猜想結(jié)果，分組 設(shè)計實驗并進行實驗。 4、培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。匯報實驗結(jié)果并討論評析實驗結(jié)果。閱讀教材形 成焦耳定律。 如原來為了落實雙基， 我常采用的教學模式是先給出結(jié)論或通過簡單的例子得出結(jié)論， 然后化大量的時間解釋結(jié)論并加以鞏固。 通過校本活動的開展， 我才了解到先前所采用的 教學模式是認知主義理論指導(dǎo)下的一種教學模式。 它不利于學生創(chuàng)

18、新能力的培養(yǎng)和學生的 健康發(fā)展。 理想教學模式應(yīng)該是：通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生探究的欲望， 然后讓學生通 過自主探究、 同學間的合作交流得出結(jié)論。 同時我也體會到新課程教學的核心理念是全面 培養(yǎng)每一個學生的科學素養(yǎng)。 如何讓每一個學生在每一堂課中都有所收獲？這是每一個教 師都應(yīng)該關(guān)注的問題。教學設(shè)計中必須要注意這一點。 尤其表現(xiàn)在問題的設(shè)置中，必須考慮到各個層次的學生。設(shè)置的問題首先要有梯度， 有易有難， 且要從簡到難。 讓所有的學生的思維都有所啟發(fā)， 盡可能調(diào)動所有學生的積極 性。切不可設(shè)置的問題高深莫測，只有使一小部分的學生打開思維。如果這樣，時間長了 勢必影響大部分學生學習的積極性。 總

19、之校本培訓(xùn)為教師搭建了溝通和交流的平臺， 在增強凝聚力的同時， 努力營造教師 積極參與學科建設(shè)、投身教學、課程改革的良好氛圍；為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件， 搭建舞臺。但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā) 展的目標也應(yīng)該不同。 因此， 在推進教師培訓(xùn)工程建設(shè)過程中， 倡導(dǎo)更切合實際的發(fā)展規(guī) 劃和個性發(fā)展目標， 努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力； 培訓(xùn)形式多樣性和開展活動的有效 性，是以后教師培訓(xùn)首要考慮的問題。 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 4 課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機遇， 也向我們教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。 作為一名 年輕教師， 深深感受到學校組織 “以校本教學教研為載體

20、， 促進教師專業(yè)發(fā)展 ”為專題的校 本培訓(xùn)這個平臺， 給我們創(chuàng)造了在新課程教學中探討交流的機會， 更重要的是， 讓我們有 了向更多優(yōu)秀老師學習契機。 為期八個多月來的校本培訓(xùn)， 經(jīng)歷了老師們的專題培訓(xùn)， 感 受頗多。 教師必須擁有教育的靈魂 新課程改革， 歸根結(jié)底是教育思想的變革。 教育思想的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心， 是教師從事教育工作的根本方向。 教師作為教育的主人之一， 教育思想自然要成為教師的 第一素養(yǎng)。 偉大的教育思想形成教師的偉大， 進而建構(gòu)了教育的偉大， 沒有教育思想， 教 師就成了一臺機器了。教育思想的最高境界是教育理念。 理念是一種思想， 一種觀念、 一 種理想、一種追求，

21、一種信仰。教師本身的教育思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐， 從根本上決定了課程改革的成敗。在學校組織的“教學論壇 ”、 “德育論壇 ”上，譚水林、丁 曉群、 陳成等等， 許多優(yōu)秀的老師們都以自己的親身經(jīng)歷和感受，詮釋了教師教育崗位的 真諦，是一份平凡人的樸實， 也是一份不平凡的理想和追求。 年輕老師， 在工作的起點上， 熏陶著這份思想，是彌足珍貴的。 教師必須讓課堂涌動著生命的活力 學生的培養(yǎng)沒有和生命意識有機聯(lián)系起來， 學校教育的獨特作用就沒有全面、 深刻地 體現(xiàn)出來。 同樣，教育的生命意蘊得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。 課堂教 學應(yīng)該充滿生活氣息，生活性教學。課堂教學應(yīng)該向生

22、活回歸，雖然生活不等同與教學， 但教學一旦離開了生活， 那就成了無源之水， 無木之本了。 一堂好課絕不應(yīng)該孤立與生活 之外， 與學生的成長無關(guān)； 一堂好課更應(yīng)該是學生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口，是學生人 生旅途中的加工廠和加油站； 只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學， 才具有深厚 的生命力。 激發(fā)課堂的的生命力， 也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學生的學習興趣， 提高教學的有效 性。 在本階段的校本培訓(xùn)中， 我們生化組的金國文開了一堂公開課， 全組成員從教學有效 性的角度分組對金老師的課進行課堂觀察。 “從教學模式的設(shè)計上觀察教學的有效性 ”、“從 教學資源的利用上觀察教學的有效性 ”、“從教師問

23、題的設(shè)計上觀察教學的有效性 ”、“從師 生的交流互動中觀察教學的有效性 ”每個小組負責觀察一個角度，每個成員在自己的觀察 角度上做好記錄， 并統(tǒng)計分析， 以數(shù)據(jù)化的觀察結(jié)果來探討課堂的生命力。 每個小組成員 都作了自己的發(fā)言， 分析并且反思。 這樣的形式， 讓每個聽課者都有收獲， 特別是我們年 輕老師，在這個平臺上，有了更多學習的機會，而且是課堂細節(jié)上的學習，很實在，很有 意義。不光是我們年輕老師，相信很多經(jīng)驗豐富的老教師也有很多的借鑒意義。 最后是這次校本培訓(xùn)的幾點思考： 1、校本培訓(xùn)要符合學校和教師的實際情況才能發(fā)揮整整的作用。我校的教師隊伍特 征： 老中青適當， 大部分中青年教師正朝氣蓬

24、勃地渴求著自身專業(yè)的發(fā)展，這種實際情況 要求培訓(xùn)既要有理論層次， 又要有實際操作性， 因此我校的培訓(xùn)目的是提高老年教師的思 想理論水平和中青年教師的能力，培訓(xùn)形式上主要采取老幫青、青幫老，取長補短，增強 培訓(xùn)的實效性和針對性。 2、在培訓(xùn)中采取靈活多樣的方式，如，小組合作學習，在課堂上將教師分成學習小 組，圍坐在一起，圍繞主題進行討論。由學校出示討論題，各小組展開討論。在充分討論 的基礎(chǔ)上， 進行全體交流。 既有生化組大組進行的集體討論， 也有備課組進行的關(guān)于日常 教學的探討；既有公開課的互聽，又有課后得互評。每一種活動形式中，都得到了相應(yīng)得 學習探討。 3、校本培訓(xùn)中多反思自己的課堂教學。主

25、要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一 同研究內(nèi)容， 分析尋找本節(jié)課的成功與得失。 反思自己的教學行為與先進的教學理念的差 距， 有效的解決了課堂教學中存在的問題， 教師普遍歡迎。 還要反思教師自己撰寫的教學 案例、 實踐后要進行反思教師既是研究者， 又是被研究者， 教師研究自己的教學觀念和教 學實踐， 反思自己的教學觀念， 教學行為及教學效果， 從而不斷更新觀念， 改善教育行為， 提升教學水平，適應(yīng)社會的發(fā)展。 4、新課程提倡學生間的合作，更提倡教師間的合作。每一位教師對教學的體驗、感 受各不相同，交流、討論使教師在短時間內(nèi)獲得更多的信息，通過交流，大家取長補短， 減少了走彎路，達到了資源共享。例如，校本培訓(xùn)下我們備課組的常規(guī)活動，課前，有集 體備課、試講，確保了課的質(zhì)量。課后，本人說課，備課組成員你一言，我一語，各抒己 見， 討論找出本節(jié)課的優(yōu)點與不足， 使每一位教師都明確了一節(jié)好課的標準， 指導(dǎo)今后的 教學。 “以校為本 ”，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新理念。 教育教學與專業(yè)研究相結(jié)合 是提高教學理論水平和業(yè)務(wù)能力的必由之路， 以校為本的校本研訓(xùn)既是學生發(fā)展的要求又 是教師發(fā)展的要求。 學校給我們借校本培訓(xùn)， 給我們創(chuàng)造了學習和探討的機會， 作為年輕 老師， 在渴求自身專業(yè)快速發(fā)展的途徑上， 我們需要這樣充實豐富的學習和工作內(nèi)容， 在 自己的教