農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析與學(xué)校管理對(duì)策

1、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析與學(xué)校管理對(duì)策 【摘要】 農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，由于不能得到父母面對(duì)面的教育、關(guān)心、體貼，他們的身心健康、智育、德育等方面處于弱勢(shì)地位。這一特殊群體的現(xiàn)狀與問(wèn)題，令人擔(dān)憂，也引起了全社會(huì)更廣泛的關(guān)注。而承載這些問(wèn)題的主體是學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)，又面臨一個(gè)新的課題。從在校表現(xiàn)來(lái)看，留守學(xué)生的整體狀況令人擔(dān)憂。留守學(xué)生存在的問(wèn)題社會(huì)特別關(guān)注，各個(gè)學(xué)校也是積極探索教育管理對(duì)策之路?！娟P(guān)鍵詞】 留守兒童 教育現(xiàn)狀分析與學(xué)校管理 隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)節(jié)奏的加快，人民的生活水平日益提高，城市化進(jìn)程的社會(huì)轉(zhuǎn)型也帶來(lái)了人口遷移流動(dòng)的日益頻繁。農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，據(jù)國(guó)家統(tǒng)

2、計(jì)局報(bào)告顯示,2009年度全國(guó)農(nóng)民工總量為22978萬(wàn)。他們?cè)跒槌鞘薪ㄔO(shè)和發(fā)展及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家庭收入，做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，其子女的教育問(wèn)題也暴露出來(lái)，外出打工農(nóng)民大多是青壯年，子女正值幼學(xué)階段。多數(shù)子女被丟給爺爺、奶奶及親戚照顧，這些兒童的教育現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？而承載這些問(wèn)題的主體是學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)，又面臨一個(gè)新的課題。我校對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行了解研究并初步探索與實(shí)施解決這些問(wèn)題的策略。一、留守兒童的定義留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而自己留在家鄉(xiāng)并需要其他親人照顧的，年齡在16周歲以下的孩子。他們處于一種親子離異的狀態(tài)，在學(xué)齡上一般認(rèn)為是小學(xué)或初中生。二、留守兒童

3、的類型按照留守兒童監(jiān)護(hù)人的情況，留守兒童可以分為以下五種類型。1、單親監(jiān)護(hù)。父母中的一方外出，由另一方監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的兒童。2、隔代監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出，由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的兒童。3、隔親監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出，由其它親屬監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的兒童。4、同輩監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出，由兄長(zhǎng)或姐姐監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的兒童。5、自我監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守，獨(dú)自生活，沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。三、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題 “父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望?！边@則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布的全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告顯示,

4、根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),可以確認(rèn)017周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.172%,據(jù)此推斷,全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、湖南等省市。有的縣市留守兒童占在校學(xué)生的比例非常高，例如：我們雙峰縣雖位于湖南的幾何中心，卻是省級(jí)財(cái)政貧困縣，以農(nóng)業(yè)為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多，從而使我縣成為一個(gè)農(nóng)村勞務(wù)輸出大縣，存在著大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣義務(wù)教育階段（小學(xué)和初中）共有學(xué)生83353人，其中留守學(xué)生有25377人，約占30.4%，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童占整個(gè)初中學(xué)生以下少年兒童總?cè)藬?shù)的47%以上。再如我校雖然是一所省級(jí)合格農(nóng)村完全小學(xué)，24

5、0名學(xué)生中，留守兒童就達(dá)到132人，占全?？?cè)藬?shù)的近55%。他們不能和父母生活在一起，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，卻不能像正常孩子一樣和父母進(jìn)行面對(duì)面的交流。親子關(guān)系的缺失，必將引發(fā)一系列的身心問(wèn)題，如生理健康、心理健康及學(xué)校德育、智育等多方面的問(wèn)題。雙峰縣1歲留守女童肖夢(mèng)茹伴祖母遺體7天的慘劇是留守兒童之悲，更是社會(huì)之悲。留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他兒童,整體狀況很不樂(lè)觀。具體來(lái)說(shuō),主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:（一）留守兒童安全隱患多，極易遭到傷害 根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成

6、熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的留守兒童一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響。但由于學(xué)校，家庭之間存在銜接的“真空”。學(xué)校不可能面面俱到，人人俱到，再加之監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范能力，常常會(huì)出現(xiàn)“5-2=0”的尷尬局面（學(xué)校5天教育，抵不住學(xué)生2天的社會(huì)游蕩），導(dǎo)致留守兒童的傷害無(wú)處不在。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。 （二）留守兒童生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良 留守兒童由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、挑食、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)

7、、生活無(wú)規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。 （三）留守兒童心理不健全，性格孤僻 由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少留守兒童軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。（四）留守兒童學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差 由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分留守兒童在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)

8、情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。 據(jù)某縣教育局調(diào)查顯示:留守兒童成績(jī)優(yōu)秀的僅占11%、良好的占15%,一般的占57%,很差的占17%。（五）留守兒童良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差 由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力、習(xí)慣養(yǎng)成較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。 四、農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的缺失農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題,與農(nóng)村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關(guān),作為教育主陣地的學(xué)校教育的缺失是重要的因素。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資

9、力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足,在對(duì)留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。1.教師對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題重要性認(rèn)識(shí)的缺失。農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問(wèn)題在整個(gè)社會(huì)中的重要性,沒(méi)有認(rèn)識(shí)留守兒童這一群體是一個(gè)急需教師重點(diǎn)關(guān)心和幫助的特殊群體。2.學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺失。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學(xué)管理,側(cè)重學(xué)生遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關(guān)心如何完成自己的教學(xué)任務(wù),關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率,對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)、生活關(guān)心就難以顧及,較少主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通,對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童的教育沒(méi)有耐心,經(jīng)教育無(wú)效時(shí),基本放任不管。另一方面

10、是教師較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生,對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的留守兒童關(guān)注不夠。3.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的缺失。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)率與城市存在著較大的差距。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校因條件限制還不能對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理,農(nóng)村學(xué)前教育的情況更差?？陀^條件決定了農(nóng)村留守兒童不能接受到較好的教育。例如：我所在的青樹(shù)坪鎮(zhèn)16所中小學(xué)校僅3所達(dá)到省級(jí)合格農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。4.農(nóng)村師資力量的缺失。一是農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足,生師比偏高。三是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高。以上因素決定了農(nóng)村中小學(xué)師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。譬如我校238名學(xué)生，7個(gè)班，僅有9名教師，其

11、中還包括3名代課教師。五、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童學(xué)校管理的對(duì)策農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,引起了農(nóng)村中小學(xué)、各級(jí)政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過(guò)多年來(lái)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的深入研究,我認(rèn)為,學(xué)校作為教育的主陣地,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理,是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補(bǔ)。近三年來(lái)，學(xué)校針對(duì)留守兒童數(shù)量多、親情缺失、教育管理難到位的現(xiàn)狀，推行“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的留守兒童教育管理機(jī)制，為留守兒童創(chuàng)造了溫馨的家園，讓出外“淘金”的親人放下了纏繞心頭的顧慮。以下是我校在留守學(xué)生教育管理上的點(diǎn)滴體會(huì)和做法。（一）、建章立制，明確責(zé)任，學(xué)校留

12、守兒童管理工作有“綱”可遵，有“章”可循 我校由于留守兒童占到56%，生源情況較為復(fù)雜，留守兒童本身就是一個(gè)“三缺”群體生活上缺少照顧、行為上缺乏管理、學(xué)習(xí)上缺少指導(dǎo)，再加上社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的影響，對(duì)他們的管理極其困難，往往是費(fèi)盡九牛二虎之力進(jìn)行思想教育，卻收獲無(wú)幾。久而久之，教師就會(huì)失去信心。學(xué)校把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓。為此，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)教導(dǎo)主任班主任；大隊(duì)輔導(dǎo)員中隊(duì)輔導(dǎo)員少先隊(duì)干部學(xué)生會(huì)干部為成員的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定了界牌學(xué)校留守兒童德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員工作制度、界牌學(xué)校留守兒童德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)估條例、界牌學(xué)校留守兒童管理教師政治學(xué)習(xí)制度、界牌學(xué)校留守兒童

13、管理教師德育工作管理制度、界牌學(xué)校留守兒童管理教師“十不準(zhǔn)”等一系列工作制度。并把學(xué)校留守兒童管理工作的成績(jī)做到“三個(gè)結(jié)合”：一是與評(píng)優(yōu)結(jié)合，如上報(bào)優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、本校評(píng)優(yōu)等；二是與工作量相結(jié)合，如對(duì)總工作量實(shí)行評(píng)估時(shí)，德育工作分值可占到百分之二十左右；三是與績(jī)效獎(jiǎng)金相結(jié)合。制度的制定，確實(shí)提高了教師做好留守兒童教育管理工作的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校2008年開(kāi)始開(kāi)展“創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭與培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健全人格的策略”的家庭教育課題研究。該課題研究于2010年7月在婁底市第六屆家庭教育科研成果評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)教師承擔(dān)起家長(zhǎng)的部分責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注與管理；建立留守兒童檔案,

14、將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況。學(xué)校開(kāi)展以“尊重學(xué)生人格，構(gòu)建和諧學(xué)?！睘橹黝}的系列活動(dòng)，教師在心靈深處真正地產(chǎn)生一種與學(xué)生特別是留守潛能生在道德人格上是平等的認(rèn)識(shí)，從而在行動(dòng)上以平等、誠(chéng)摯、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真正做到對(duì)待學(xué)生有愛(ài)心，輔導(dǎo)學(xué)生有耐心，幫助學(xué)生有誠(chéng)心，平常觀察有細(xì)心。 2010年12月的一天，平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的五年級(jí)留守學(xué)生劉城澳突然情緒低落，并對(duì)同桌的好心詢問(wèn)產(chǎn)生抵觸情緒，出言不遜。班主任鄧向群老師深入了解后，原來(lái)是劉城澳家里出了意外造成了他的情緒失控。劉城澳的父母常年外出打工，爺爺奶奶年邁體弱，家境不好，遠(yuǎn)在廣東打工的父親不幸遭遇車禍身

15、亡。于是，鄧?yán)蠋燅R上把情況反映到學(xué)校，一邊做劉城澳的思想工作，并在班上講了劉城澳的不幸遭遇。第二天，同學(xué)們自發(fā)地為劉城澳捐款800余元，那位挨罵的同桌也捐款30元。學(xué)校及時(shí)抓住為同學(xué)捐款這一典型事例進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，使“一人有難，八方支援”的活動(dòng)廣泛地開(kāi)展起來(lái)，2天的時(shí)間里，全校師生為劉城澳同學(xué)捐款3000余元。這樣的展示師生良好品德的生動(dòng)實(shí)踐，使全體師生在思想品德上受到了一次深刻的教育，并為學(xué)校后期管理工作的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。 （二）、建設(shè)校園文化，發(fā)揮“龍頭”作用，促進(jìn)留守兒童管理工作有條不紊地開(kāi)展校園文化建設(shè)是我校留守兒童管理工作的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)校建設(shè)了室內(nèi)文化、樓梯文化、墻壁文化、板報(bào)

16、文化、體育文化、娛樂(lè)文化、傳統(tǒng)文化等校園文化。每項(xiàng)校園文化的開(kāi)展，都緊緊圍繞留守兒童教育管理工作這個(gè)重心進(jìn)行。例如：板報(bào)文化結(jié)合國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日進(jìn)行。在國(guó)慶節(jié)之機(jī)，先讓學(xué)生寫歌頌祖國(guó)的文章，然后每人在班里讀自己寫的文章，全班按一定的比例再選出寫的較好的文章，在全校開(kāi)展演講活動(dòng)，再把演講的內(nèi)容寫到本班的板報(bào)上。為了激勵(lì)學(xué)生辦板報(bào)的積極性，促進(jìn)板報(bào)質(zhì)量的提高，由教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成的評(píng)委，對(duì)板報(bào)內(nèi)容、美術(shù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)比。為使德育工作能展現(xiàn)其科學(xué)性、普遍性、趣味性、藝術(shù)性，學(xué)校結(jié)合國(guó)家大事，將有關(guān)事例編成故事等。這樣一來(lái)，學(xué)生易記，易懂，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、感恩祖國(guó)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的思想在心底

17、油然而生，在潛移默化中受到教育和啟迪。 （三）、開(kāi)展特色活動(dòng)，搭建多元平臺(tái)，使留守兒童教育管理工作更加豐富多彩1、成立興趣小組，促進(jìn)多元發(fā)展。根據(jù)留守兒童的特殊性和學(xué)校工作的實(shí)際，再加上學(xué)生家長(zhǎng)的呼聲和學(xué)生的建議，學(xué)校努力克服資金緊缺、沒(méi)有專業(yè)教師等困難，成立了八大興趣小組乒乓球隊(duì)、羽毛球隊(duì)、象棋隊(duì)、鼓樂(lè)隊(duì)、奧數(shù)組、英語(yǔ)組、美術(shù)組、電腦組，給學(xué)生搭建多元化的發(fā)展平臺(tái)。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓留守學(xué)生的特長(zhǎng)得以展示，興趣得到激發(fā)。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生磨練了堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)做人的品德，掌握多門技藝，走向成功之路。 2、享受家庭溫暖，彌補(bǔ)親情缺失。本著留守學(xué)生工作“缺失什么補(bǔ)充什么”的原則，針對(duì)學(xué)生親情

18、缺失，學(xué)校采取了讓留守學(xué)生重新享受家庭溫暖，感受父母般的親情，如讓留守學(xué)生與父母均在身邊的平時(shí)相處較為親密的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，周末或是放學(xué)一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓問(wèn)題比較突出的留守學(xué)生與相關(guān)科任教師結(jié)成對(duì)子，方便于平時(shí)的隨時(shí)提醒和指點(diǎn)，把學(xué)生請(qǐng)到家中，此時(shí)的學(xué)生已成了孩子，嚴(yán)肅的老師也變成了慈祥的“父母”，教師的叮嚀也如春雨一般，滋潤(rùn)孩子的心田。這樣，既讓學(xué)生感受到親情，也容易接受教育，更不會(huì)漂游在外，受到社會(huì)的負(fù)面影響，有力地保障了留守兒童的健康成長(zhǎng)。3、架設(shè)空中橋梁，促進(jìn)親情交流。信息社會(huì)，通訊高度發(fā)達(dá)。雖遠(yuǎn)隔千里，亦如近在咫尺。學(xué)校建立留守學(xué)生檔案，對(duì)父母務(wù)工所在地通訊地址和聯(lián)系方式作以登記，做到

19、教師與家長(zhǎng)，學(xué)生與父母的及時(shí)溝通，有效地解決存在的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)留守學(xué)生也提出要求，就是每周與父母通一次電話，或利用學(xué)校電腦室每月與父母進(jìn)行視頻交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)和生活情況，征求父母意見(jiàn)；高年級(jí)學(xué)生每月要有一次通信，全面匯報(bào)家庭的情況，表達(dá)心理的真實(shí)情感，對(duì)父母在外辛苦務(wù)工供自己上學(xué)表達(dá)感激。也要求家長(zhǎng)及時(shí)回信，把在外務(wù)工的真實(shí)感受和處境告訴孩子，激勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。消除孩子厭學(xué)情緒，振作精神努力學(xué)習(xí)。4、開(kāi)展多種活動(dòng)，加強(qiáng)自我教育。請(qǐng)回家探親的留守學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)班上作報(bào)告，用他們切身經(jīng)歷，講述在外務(wù)工的艱辛，掙錢的艱難，告訴學(xué)生知識(shí)的重要，喚以學(xué)生“寸草報(bào)春暉”的感恩之心；在留守學(xué)生中發(fā)出倡議，號(hào)召大

20、家自信、自重、自強(qiáng)、自立，堅(jiān)信沒(méi)有父母在身邊也要做到更好，讓老師省心，讓父母放心。樹(shù)立留守學(xué)生中的模范典型，讓學(xué)生從身邊的榜樣中汲取力量，校正方向，檢點(diǎn)行為，加強(qiáng)自律；班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)成績(jī)差的留守學(xué)生進(jìn)行幫扶，讓他們縮小差距，找回自信。實(shí)現(xiàn)心靈溝通，讓學(xué)生感到學(xué)校親切，處處有親人，處處有家。5、“留守兒童之家”，培養(yǎng)健全人格。經(jīng)湖南科技大學(xué)教育學(xué)院王偉清書記和原華國(guó)中學(xué)劉斌校長(zhǎng)聯(lián)系，我校于2009年秋季有幸被確定為湖南科大教師專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)盟學(xué)校和農(nóng)村留守兒童工作實(shí)踐基地。學(xué)校充分利用這一豐富資源，并聯(lián)系雙峰縣團(tuán)委、青樹(shù)坪鎮(zhèn)團(tuán)委和婦聯(lián)，成立了“留守兒童之家”，設(shè)立心理健康咨詢室,對(duì)留守兒童進(jìn)行

21、心理輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童健全的心理和人格。學(xué)校邀請(qǐng)湖南科大農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)志愿團(tuán)多次來(lái)校指導(dǎo)，2009年9月，志愿者在我校開(kāi)展了整整一個(gè)月的系列活動(dòng)；2010年暑假和11月兩次來(lái)校開(kāi)展組訓(xùn)活動(dòng)；2011年元月26日來(lái)校共同舉行“我們一起過(guò)小年”聯(lián)歡會(huì)；2011年6月1日再次來(lái)校共同舉辦“愛(ài)心無(wú)限歡度六一”大型聯(lián)歡活動(dòng)。“留守兒童之家”，這一農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)平臺(tái)的建立，為學(xué)校留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正發(fā)揮了良好的效果。如我校四年級(jí)劉盼莉同學(xué)，人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格自閉，不愿與人交際，老師多次找他談話無(wú)濟(jì)于事。經(jīng)與他奶奶交流，原來(lái)他1歲時(shí)就由奶奶帶養(yǎng)。10年來(lái)，父母只有春節(jié)才回家，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影。所以，一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻外出去上網(wǎng)。在語(yǔ)文老師布置的一