教育研究方法——期末復(fù)習(xí)考試小抄版

1、教育研究方法一、簡答題：（每題10分，共40分）1、 以教育實(shí)踐為著眼點(diǎn)，可以從哪些方面入手形成研究問題？2、 什么是參與性觀察？舉例說明。所謂參與觀察法，就是研究者深入到所研究對(duì)象的生活背景中，在實(shí)際參與研究對(duì)象日常社會(huì)生活的過程中所進(jìn)行的觀察。參與觀察法的優(yōu)點(diǎn)與其他研究技術(shù)相比，參與觀察導(dǎo)致研究者把他自己的看法和觀點(diǎn)強(qiáng)加于他試圖理解的那個(gè)社會(huì)世界的可能性最小，它常常是在“沒有先入之見”的情況下進(jìn)行這種探討的。因此，它為獲得社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)圖像提供了最好的方法。重要的是：參與觀察時(shí)，由于身臨其境，觀察者可以獲得較多的內(nèi)部信息，這也是記者官員好采取暗訪手段的原因。所以，觀察者在參與觀察時(shí)，一般都

2、需要隱瞞自己的身份。參與觀察方法的缺點(diǎn)參與觀察方法的缺點(diǎn)就像其批評(píng)者所概括的：其所得到的資料往往缺乏信度(即缺乏可靠性)；作為一種研究方法，它的程序是不明確的，它的觀察是無系統(tǒng)的，它的資料是難以用數(shù)量表示的，它的研究結(jié)果也是無法重復(fù)的。參與觀察法的應(yīng)用（1）采用參與觀察方式進(jìn)行的研究，通常不是要驗(yàn)證某種理論或假設(shè)，其目的是對(duì)現(xiàn)象發(fā)生的過程提供直接的和詳細(xì)的資料，以便對(duì)其有比較深入的理解。（2）參與觀察之初，研究者都需要為自己作為一個(gè)陌生人出現(xiàn)而進(jìn)行某種方式的解釋。（3）由于參與觀察特定方式的要求，參與觀察者往往要經(jīng)歷一個(gè)“先融進(jìn)去”，“再跳出來”的過程。（4）采用參與觀察法時(shí)，應(yīng)盡量減少觀察者

3、與被觀察者之間相互作用造成的負(fù)面影響。4、寫出一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式，并對(duì)這種模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。答：1.中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指，比較被試接受實(shí)驗(yàn)處理前后的反應(yīng)模型，以評(píng)估自變量作用的設(shè)計(jì)；2.根據(jù)被試組的設(shè)置情況，可以分為簡單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)和復(fù)合中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)；3.簡單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)：是最基本的時(shí)間序列設(shè)計(jì)，基本上是一種單組前測后測設(shè)計(jì)。與其他種類前測后測設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測和后測，而是對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組或一個(gè)被試進(jìn)行周期性的一系列前測和后測。例如：“英國工業(yè)疲勞研究組”關(guān)于工作日由10小時(shí)改為8小時(shí)對(duì)提高生產(chǎn)效率影響的研究。時(shí)間1919年8月一直到1920年8月。

4、得出結(jié)論：工作時(shí)間從10小時(shí)降到8小時(shí)，提高了每小時(shí)的產(chǎn)量。4.復(fù)合中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)：基本上是簡單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)的延伸。它是在研究設(shè)計(jì)的過程中，增加一個(gè)沒有接受過實(shí)驗(yàn)處理的比較組，以提高中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)的功能。增加一個(gè)控制組可以為結(jié)果的解釋提供參考信息。例如：在“英國工業(yè)疲勞研究組”關(guān)于工作日由10小時(shí)改為8小時(shí)對(duì)提高生產(chǎn)效率影響的研究中，如果可以增加另外一個(gè)沒有改變工作時(shí)間的工廠作為控制組，則會(huì)大大提高本研究的信度。5.中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)存在的問題：（1）許多處理并不是迅速實(shí)施的，它們逐漸散播到總體中。因此，處理后的因變量的任何變化可能緩慢得使人觀察不到。（2）許多作用并非是即時(shí)產(chǎn)生的，而是

5、延滯性的，何時(shí)出現(xiàn)也無法預(yù)期。（3）時(shí)間序列設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析相當(dāng)復(fù)雜。（4） 數(shù)據(jù)收集較難。2、 如何下操作性定義？試給“智力”下一操作性定義。答：要使抽象概念能夠被我們所觀察、所測量，必須對(duì)它們進(jìn)行操作化處理，就是要給出概念的操作定義，這種操作化過程，就是溝通抽象的理論概念與具體的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一座橋梁，它為我們?cè)趯?shí)際研究中操縱、觀察和測量抽象概念提供了關(guān)鍵的手段。比如，將抽象概念“智力”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力”“學(xué)生觀察一件事物的記憶狀況和描述能力”“使用工具進(jìn)行較復(fù)雜勞動(dòng)的能力”等等3、課堂觀察方法有哪些類別？答：課堂觀察的記錄方式有很多種，應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇自

6、己擅長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類體系等記錄方式。等級(jí)量表：指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類體系：指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系：如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系和記號(hào)體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對(duì)發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號(hào)體系

7、或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：（1）描述體系，即在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系，即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評(píng)價(jià)。（3）圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡

8、可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。二、論述題：（每題30分，共60分）1、 描述研究中自變量、因變量、無關(guān)變量三者的關(guān)系，談?wù)勅绾慰刂茻o關(guān)變量。2、 談?wù)勗谡n堂觀察研究中如何收集資料。1、 談?wù)勑袆?dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的異同。2、仔細(xì)閱讀下列研究案例，指出：（1）這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量分別是什么？（2）該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（3）實(shí)驗(yàn)屬于什么類型的實(shí)驗(yàn)？（4）可能有哪些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果（舉出三個(gè)因素即可）？在某小學(xué)二年級(jí)已有的五個(gè)教學(xué)班中，用抽簽的方法抽取兩個(gè)班，隨機(jī)決定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)比班，在兩個(gè)班使用同樣的教材、同樣的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課進(jìn)行5分鐘的口算練習(xí)，持續(xù)兩

9、個(gè)月后，用統(tǒng)一測試的方法檢測出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維的敏捷性水平明顯優(yōu)于對(duì)比班。答：（1）在這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)中，自變量是對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的為期兩個(gè)月的課前5 分鐘口算練習(xí)。因變量是經(jīng)過了兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維的敏捷性明顯優(yōu)于對(duì)比班。（2 ）該實(shí)驗(yàn)假設(shè)是經(jīng)過一定時(shí)間的口算訓(xùn)練，對(duì)于提高小學(xué)低年級(jí)兒童的思維敏捷性水平將會(huì)有很大的幫助。（3）該實(shí)驗(yàn)類型屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的等組后測設(shè)計(jì)。（4 ）影響因素是：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生思維敏捷性的初始水平的不平等；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課外接受額外的思維敏捷性訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班中的授課教師的差異。1、 描述研究報(bào)告的寫作框架。談?wù)勅绾巫珜懸?guī)范的研究報(bào)告。2、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬探討環(huán)境噪

10、音高低對(duì)小學(xué)生閱讀成績的影響。該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：低環(huán)境噪音條件下學(xué)生的閱讀理解測驗(yàn)成績優(yōu)于高環(huán)境噪音條件下學(xué)生的閱讀理解測驗(yàn)成績。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成兩組一組為：實(shí)驗(yàn)組 一組為：對(duì)照組在排除其他可對(duì)學(xué)生閱讀成績產(chǎn)生影響的所有因素后，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和對(duì)照組的學(xué)生首先在低遭遇的環(huán)境下閱讀，繼而提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀環(huán)境的噪音分貝，觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提高噪音后閱讀成績是否出現(xiàn)下降，從而對(duì)照對(duì)照組沒有改變?cè)胍舡h(huán)境的學(xué)生閱讀成績。如果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀成績出現(xiàn)明顯下降，那可判定低環(huán)境噪音條件下學(xué)生的閱讀理解測驗(yàn)成績優(yōu)于高環(huán)境噪音條件下學(xué)生的閱讀理解測驗(yàn)成績這一結(jié)論2、自己確定一個(gè)研究課題，就

11、這個(gè)課題寫一份研究計(jì)劃。要求具備課題計(jì)劃的基本要素。（參考答案）小學(xué)英語課堂教學(xué)效能提升的實(shí)踐研究小學(xué)英語課堂教學(xué)的效能提升和教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，每一位教師的教學(xué)行為都是受其教學(xué)理念支配的。因此，沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為。而教學(xué)理念還隨著時(shí)代的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入而不斷變化。過去先進(jìn)的教學(xué)理念，到現(xiàn)在可能已經(jīng)落后了。而一旦教學(xué)理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。也因此出現(xiàn)了圍繞單課時(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，照本宣科以及在中文語境中進(jìn)行英語教學(xué)的現(xiàn)狀。面對(duì)由此產(chǎn)生的忽略整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，純粹就教材而教學(xué)和不注重語境創(chuàng)設(shè)等問題。我從注重整體，制定教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生，整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)語用能力等三方面展開教學(xué)研究，希望以此提高自己的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的英語綜合能力，為學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正做到教學(xué)相長。一 小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題（一）忽略整體，實(shí)施單課目標(biāo)（二）無視學(xué)生，一味照本宣科1. 重教材，輕學(xué)生2. 照本宣科，死搬教材（三）直接輸入，忽略語境創(chuàng)設(shè)1.對(duì)教材的挖掘不深，語境創(chuàng)設(shè)目的不明確2. 語境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際，使語境交