如何看待和引導學生“插嘴”

1、如何看待和引導學生“插嘴” 許多老師在課堂教學中都會遇到“學生插嘴”的現(xiàn)象。 具體 表現(xiàn)為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時， 學生突然給你一句意想不到的話； 學生插學生的嘴， 當同學在提 出一個問題或解決一個問題時， 有的學生會無意識地把自己的想 法說出來。這兩種現(xiàn)象常常令老師尷尬， 難免會遭“白眼”、 “訓 斥”，筆者對此另有一番看法。 一、“插嘴”現(xiàn)象有其正面效應 （一）學生“插嘴”是新課程條件下的教學景觀。 傳統(tǒng)教學的“問答式”、 “說聽式”教學， 教師是課堂的主 宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學生不敢越雷池半步，只有 先舉手再發(fā)言， 只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言， 課

2、堂上一般不 會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和 諧的師生關系， 倡導教師是學生學習的促進者、 合作者、研究者， 在這種寬松、 融洽的課堂教學氛圍中， “學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生 是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”，而是“活”，它是 新課程條件下的教學景觀。 對于此時學生的“插嘴”現(xiàn)象， 教師 要給學生一個表達的機會， 一個自由想象的時空， 讓學生先做判 斷、分析，真正把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，充 分調(diào)動學生的積極性。例如：在復習小數(shù)四則混合運算一課中， 遇到這樣一題：3.2+2 V 3.2 X 2。大部分學生判斷的方法就是算 一算結(jié)果來比，可是，交流時馬上有

3、學生“插嘴”了?！疤闊?了，不用算出結(jié)果的?！贝藭r，教師并不表態(tài)，讓這個學生繼續(xù) 往下說： “我們學過， 求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算方法就是 乘法，那么3.2 X2不就是等于3.2+3.2嗎？不就比3.2+2大 嗎？”，頓時教室熱鬧起來了，又有學生說：“還有更簡便的， 不用算出結(jié)果，只要比這兩個算式得數(shù)的整數(shù)部分，一個是5， 一個是 6，當然右邊的大?！贝藭r學生在毫無約束的教學情景中 產(chǎn)生“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的， 給他們留有思考的空間，他們就會去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。 （二）學生“插嘴”是張揚學生個性的最佳途徑。 “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要

4、求 教師要特別關注學生的個性差異， 讓每一位學生都有機會張揚自 己的個性， 展示自己的智慧與才華。 “學生插嘴”是學生實現(xiàn)個 性張揚的最佳途徑， 因為學生是在一種沒有約束， 沒有負擔的的 教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”。 這種個性的張揚是真實的、 積極的、 有意義的， 它是由學生的直覺、 頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性 思維。記得有一次上語文課， 我想了好多辦法也不能讓同學們記 住“爽”字，這時有個女孩搶著說：“一個大人躺在那兒，一邊 兩個大電風扇在吹，能不爽嘛？”我想，正是這一獨到的想法， 這個“爽”字同學們都記住了。 學生的插嘴， 可能是風馬牛不相 及的，也許是異想天開的，但這確實是一顆顆閃亮的珍

5、珠，一顆 顆稚嫩的種子，值得我們欣賞和呵護，哪怕是一抹淡淡的微笑， 都有可能讓創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽，開出最美的花朵。 （三）學生“插嘴“是教師展示才華的真實平臺。 新課程特別強調(diào)要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教 學才華的平臺?！皩W生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理 念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當 “學生插嘴”不盡人意時， 你怎樣讓學生愉悅地坐下來； 當“學 生插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活，如何進行教學的“二度設 計”，讓“學生插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā) 現(xiàn)規(guī)律的新起點。我在執(zhí)教秋游一課，在教到課文第三自然 段“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了

6、”時，為了讓城市 的孩子直觀體驗田野豐收的畫面，我采用多媒體讓學生欣賞： 田 野里，金燦燦的稻子，紅彤彤的高粱，雪白的棉花。正當孩子們 看得津津有味時，小調(diào)皮劉佳興貓著腰，把頭伸進課桌里大聲喊： “老師，我有一樣東西！”我沉住氣：“你又把什么帶進教室 了？”只見他笑瞇瞇地從課桌里拿出一樣東西，是一個綻放的棉 桃?！班?！ ”我一陣驚喜，馬上請他上來介紹棉桃的來歷。原來 這是星期天他去鄉(xiāng)下奶奶家?guī)Щ貋淼摹W生看著雪白的棉桃，新 奇極了，有的甚至從座位上跑下來看，伸手輕輕觸摸棉桃，教室 里頓時熱鬧極了。這個因“插嘴”帶來的棉桃成了語文教學的課 程資源，它讓課堂充滿了無法預約的精彩。 二、如何引導”學

7、生插嘴” （一）等待一一給“學生插嘴”留有時空。 等待非常重要，教師要學會延遲判斷，讓學生自己來判斷， 這是老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。面對“學生插嘴”， 等待可以給學生一個表達的機會， 一個自由想象的時空， 能真正 把課堂還給學生， 讓學生敢想、 敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。 例如：教學“ 8 24”時，學生大部分會這樣想：先想“ 8 2 =6”，再想“6+ 4= 10”；可是，有學生這樣“插嘴”了：“老 師，我還有不同的想法， 2和 4可以調(diào)換一下位置?！贝藭r，教 師惟有等待，讓這個學生繼續(xù)往下說：“ 8 4= 4， 4+ 2= 6”， 這時教室熱鬧起來了，有的說：“不對、不對，”有的說：“應 該是 8+ 4= 12， 122= 10”，面對這些學生，給他們留有思考 的時空，他們就會去判斷，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。 （二）喝彩一一為“學生插嘴”添磚加瓦。 數(shù)學課程標準在“情感與態(tài)度”中強調(diào)：學生應在他人 的鼓勵與幫助下， 克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難， 獲得成功 的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。面對“學生插嘴”，我們不僅要 認真傾聽，耐心等待，而且要經(jīng)常為學生喝彩。這是因為，喝彩 能滿足學生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動的學習欲望。例如： 給學生講小松鼠背土豆 的故事，當講到“袋子破了， 咕咚 一聲”時