如何培養(yǎng)幼兒間同伴交往意識和能力之我見

1、如何培養(yǎng)幼兒間同伴交往意識和能力之我見 小安是班級的小朋友， 一個文靜的小女孩兒， 父母雖然很疼 愛她，但是因?yàn)楣ぷ髟蚪?jīng)常出國，沒有時間陪小安，為了彌補(bǔ) 對孩子的愛， 父母總是從世界各地買漂亮的衣服和最好的玩具帶 給她。而小安平時的娛樂就是一個人看電視、玩玩具。進(jìn)入幼兒 園后，小安害羞，不愛說話，也不知道如何與小伙伴分享，小安 在幼兒園里沒有朋友。久而久之，小安甚至不喜歡上幼兒園了。 這個案例中的現(xiàn)象很常見。 現(xiàn)在的孩子太幸福了， 家里所有 的大人都圍著他們轉(zhuǎn)，想要什么就買什么。其實(shí)，現(xiàn)在的孩子從 幼兒園里回到家，基本上就是“孤家寡人”了，他們是孤單的。 因此，在部分孩子身上便會出現(xiàn)孤僻、過

2、于內(nèi)向、甚至自閉等一 些問題。 一些家長對孩子特別寵愛， 但卻忽視了對孩子交際能力 的培養(yǎng)，導(dǎo)致了孩子不會與同伴交往，也就是我們通常所說的 “不合群”， 這對孩子的交往活動甚至以后在社會上的發(fā)展都是 不利的。 與同伴交往是一種能力，也是一種技能。45歲是幼兒在 集體中獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期， 到了這個階段， 隨著認(rèn)知水 平的發(fā)展以及自我意識的不斷增強(qiáng)，同伴之間的交往也越來越 多。心理學(xué)家皮亞杰曾提出： “孩子與同伴交往是克服性格孤僻 和自我中心的良好途徑。 交往對孩子具有獨(dú)特的心理價值， 這是 親子關(guān)系代替不了的。 ”集體中良好的同伴交往有利于幼兒身心 健康發(fā)展， 有利于促進(jìn)幼兒的社會性交往

3、的發(fā)展， 是幼兒社會化 的重要途徑。 那么， 如何培養(yǎng)幼兒間的同伴交往意識和能力呢？ 筆者在對小安的個案跟蹤中作了以下幾點(diǎn)嘗試。 一、在微笑中引導(dǎo)孩子愿意交往 俗話說， 沒有人會對微笑的表情“免疫”， 微笑的功效可見 一斑。微笑是一種有效的溝通方式， 是人與人之間交往的潤滑劑。 孩子需要微笑，就像鳥兒需要翅膀，花兒需要芬芳，魚兒需要大 海一樣。作為一名幼兒園教師，我們不能失去微笑，因?yàn)槲⑿Φ?力量是偉大的。 當(dāng)膽小害羞的小安每天來園時， 教師總是會蹲下 身來微笑著面對她； 當(dāng)小安有主動需求卻羞于開口時， 教師總是 微笑著幫她解決問題； 當(dāng)小安有情緒時， 教師總是微笑著擁抱她 并幫她輕輕拭去眼角

4、的淚。 久而久之， 小安也學(xué)會了報以教師微 笑，甚至也愿意跟同伴微笑了，雖然笑而不語，但是小安已經(jīng)成 功跨出了與同伴友好交往的第一步。 二、在互動中鼓勵孩子敢于交往 1. 組織各類活動， 創(chuàng)造交往機(jī)會。 幼兒與同伴交往的最主要 形式是游戲。 在游戲活動中， 從游戲的角色分配和游戲的材料的 使用來看， 常常需要幼兒學(xué)會協(xié)調(diào)， 而這種協(xié)調(diào)能力正是在與同 伴交往中逐步學(xué)會的。 在游戲中他們可以學(xué)習(xí)合作、 互助、輪流、 分享，學(xué)習(xí)站在他人的角度理解他人， 學(xué)習(xí)如何與他人共同生活。 如：幼兒一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等，讓幼 兒在實(shí)踐中學(xué)會交往。在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒必須共同 商量、

5、互相配合、友好交往，才能使游戲順利進(jìn)行。作為教師， 筆者會帶著小安一起和小伙伴們游戲， 有意識地為小安創(chuàng)造、 提 供與伙伴們講話與交往的機(jī)會。漸漸地，在娃娃家里，她愿意扮 演“媽媽”，和“爸爸”一起照顧寶寶了；在建筑工地上，她敢 于幫助小伙伴們運(yùn)輸磚塊了。 小安不再一個人窩在角落了， 她在 和同伴的互動游戲中找到了歸屬感。 2. 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境， 提供鍛煉機(jī)會。 結(jié)合所開展的主題創(chuàng)設(shè)環(huán) 境與情境，提供鍛煉機(jī)會，促進(jìn)幼兒交往能力提高。例如：在語 言區(qū)設(shè)置“我和小動物打電話”，刺激幼兒有想說敢說的愿望， 使幼兒在場景中獲得交往語言的提高；在活動室設(shè)置“超市”， 在超市購物的情境模擬中獲得與同伴交往的

6、經(jīng)驗(yàn)； 利用“家長社 區(qū)資源”組織幼兒參觀敬老院， 到同伴家做客等， 由“小社會” 走向“大社會”，擴(kuò)大幼兒與社會的接觸。 三、在分享中教會孩子主動交往 幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發(fā)生的。 他們會通過玩具向 同伴表示邀請， 當(dāng)然也無法避免因?yàn)橥婢叨l(fā)生爭搶行為。 我們 鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼兒園來，在集體面前介紹給同伴。 在活動中， 我們仔細(xì)觀察內(nèi)向幼兒特別是小安的表現(xiàn)， 啟發(fā)幼兒 加強(qiáng)同伴間的語言交流， 如“你想玩他的玩具該怎么說”， “你 想和誰一起玩玩具”，“你們是怎么玩的”，等等。如果發(fā)生沖 突了，我們也會及時引導(dǎo)并幫助幼兒協(xié)調(diào)解決矛盾， 并教會幼兒 一些禮貌用語：“對不起，我不

7、應(yīng)該跟你搶玩具”，“沒關(guān)系， 我們還是好朋友”，“那你先玩，等你玩好了給我玩可以嗎”， 等等。除了玩具，還啟發(fā)幼兒把家中的圖書、小食品拿來與小朋 友分享，大家在很輕松的分享氛圍中互相說說自己最喜歡的動畫 片，和小朋友拉拉手表示友好等， 讓幼兒在分享中學(xué)會主動交往， 使幼兒成為集體中受歡迎的人。 四、在贊賞中激發(fā)孩子樂于交往 1.活動中的贊賞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中有正確的交往行為 時，及時表揚(yáng)鼓勵，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是 對的，并在活動中模仿。當(dāng)幼兒做出合作邀請，并能較好地與同 伴合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師可以及時地給予肯定、鼓勵，如“你 們能商量、合作著搭高樓，真好”，“你們倆配合得

8、很棒”。進(jìn) 一步強(qiáng)化交往的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出交往行為。 2. 活動后的評價與適度贊賞。 綱要中明確指出：“教師 應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！睂τ诓惶珪?合作或缺乏合作意識的幼兒， 教師可以在活動后給予適時的引導(dǎo) 與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。晨鍛活動中分組比賽 “蜈蚣搬豆豆”，小安是第三組的組員，小安很賣力，從起點(diǎn)將 豆豆搬到終點(diǎn)，滿頭大汗，但是由于小安不太合群，她不太愿意 將手搭在前面小朋友的肩上變成長長的蜈蚣， 一個人掉在隊(duì)伍后 面，因?yàn)樗絷?duì)，所以第三組的比賽成績?yōu)樽詈笠幻?。活動后?教師的評價針對兩方面。一方面是對于那些成功交往合作完成 “蜈蚣搬豆”

9、的幼兒， 一起講一講哪里完成得好； 哪個小朋友活 動中表現(xiàn)出色，為什么出色；哪些做法是對的。評價后及時發(fā)一 些小貼紙或小獎品表示對他們合作成功的獎勵，激發(fā)他們的集體 榮譽(yù)感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努 力才能成功。另一方面，對于小安這樣沒有按照游戲規(guī)則完成活 動的，先贊賞小安今天也成功搬運(yùn)了豆豆，并和其他成功者一樣 享受獎勵，然后引導(dǎo)幼兒想一想哪些做法是犯規(guī)的，需要改正， 下一次應(yīng)該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強(qiáng)化了幼兒的正 確、積極的交往行為；又不打消那些內(nèi)向幼兒與同伴交往的積極 性。在教師積極的贊賞和適宜的評價下，幼兒與同伴的合作意識 和能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗(yàn)一種成就感，體驗(yàn) “學(xué)會本領(lǐng)”的喜悅，從而產(chǎn)生一種積極投入的內(nèi)部動力，有利