六年級(jí)語文上冊(cè)最后的姿勢(shì)用

1、課文中有幾處地方寫到了譚老師的課文中有幾處地方寫到了譚老師的 姿勢(shì)呢？姿勢(shì)呢？ 現(xiàn)在我們就來細(xì)讀課文現(xiàn)在我們就來細(xì)讀課文。 一、走進(jìn)譚千秋（生活中的他） 5月月12日，和平常一樣，日，和平常一樣， 譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。 他給女兒洗漱穿戴好，帶著他給女兒洗漱穿戴好，帶著 她出去散步，然后早早的趕她出去散步，然后早早的趕 到學(xué)校上班。到學(xué)校上班。 天空陰沉沉的天空陰沉沉的。下午兩。下午兩 點(diǎn)多，譚老師在教室上課。點(diǎn)多，譚老師在教室上課。 這堂課上，他給學(xué)生們講這堂課上，他給學(xué)生們講 “人生的價(jià)值人生的價(jià)值”?！叭松娜松?價(jià)值是什么？是大公無私，價(jià)值是什么？是大公

2、無私， 是為他人著想，是為集體著是為他人著想，是為集體著 想，是為國(guó)家著想想，是為國(guó)家著想.” 自學(xué)提示：自學(xué)提示： 1、你認(rèn)為生活中的譚、你認(rèn)為生活中的譚 老師是一個(gè)怎樣的人？老師是一個(gè)怎樣的人？ （從哪些語句中體現(xiàn)出（從哪些語句中體現(xiàn)出 來）來） 2、“天空陰沉沉的天空陰沉沉的” 這是什么描寫？它的作這是什么描寫？它的作 用是什么？用是什么？ 3，人生的價(jià)值是什么？，人生的價(jià)值是什么？ 二、我們二、我們眼中眼中的譚老師的譚老師 忽然忽然，課桌搖晃起來！地震！他意識(shí)到情況不，課桌搖晃起來！地震！他意識(shí)到情況不 妙，來不及多想，就妙，來不及多想，就大聲喊道大聲喊道：“大家大家快跑快跑，什么，什

3、么 也不要拿！也不要拿！快快.”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng) 跑去。跑去。 樓房樓房搖晃搖晃得越來越厲害了，伴隨著得越來越厲害了，伴隨著刺耳的吱刺耳的吱 吱聲吱聲，外面陣陣，外面陣陣塵埃騰空而起塵埃騰空而起。 但是那短暫的幾秒鐘，哪里能讓所有的學(xué)生但是那短暫的幾秒鐘，哪里能讓所有的學(xué)生 能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同 學(xué)沖不出去了！學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們譚老師立即將他們拉拉到課桌底下，到課桌底下， 雙手雙手撐撐在課桌上，用自己的身體在課桌上，用自己的身體護(hù)住護(hù)住了四個(gè)學(xué)生了四個(gè)學(xué)生。 地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊

4、，水泥板重重砸下。樓地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下。樓 房塌陷了房塌陷了 13日日22點(diǎn)十二分，當(dāng)人們搬走壓在譚老師身上點(diǎn)十二分，當(dāng)人們搬走壓在譚老師身上 的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都震撼了。的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都震撼了。“我們我們 發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓 板砸的深凹下去板砸的深凹下去 ，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四 個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著 ！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老 師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生

5、 的形象讓他永生難忘！的形象讓他永生難忘！ 自學(xué)提示：自學(xué)提示： 1、災(zāi)難來臨時(shí)，、災(zāi)難來臨時(shí)， 譚老師是怎樣表現(xiàn)譚老師是怎樣表現(xiàn) 的？（怎么做的的？（怎么做的? 抓關(guān)鍵詞：體會(huì)動(dòng)抓關(guān)鍵詞：體會(huì)動(dòng) 作、語言）作、語言） 2、譚老師最后的、譚老師最后的 姿勢(shì)是怎樣的？姿勢(shì)是怎樣的？ 3、找出文中環(huán)境、找出文中環(huán)境 描寫的詞句，說說描寫的詞句，說說 其作用。其作用。 4、這這是一個(gè)是一個(gè) 的的 姿勢(shì)，是一個(gè)姿勢(shì)，是一個(gè) 的姿勢(shì)，是一個(gè)的姿勢(shì)，是一個(gè) 的姿的姿 勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì) 將將 。 5第二處和第一處第二處和第一處 姿勢(shì)有什么不同？姿勢(shì)有什么不同？ 最最 后后 的的 姿姿 勢(shì)勢(shì) 三、人們

6、口中的譚老師三、人們口中的譚老師 “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴雙臂張開趴 在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去 ， 血肉模糊，身下死死的血肉模糊，身下死死的護(hù)著護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生。 四個(gè)學(xué)生都還活著四個(gè)學(xué)生都還活著 ！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老 師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓 死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難 忘。忘。 “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛 身身撲撲到我們身上。到我們身上。”獲救的同學(xué)這樣回獲救的同學(xué)這樣回 憶。憶。 一位老師說：一位老

7、師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)， 論條件，老師論條件，老師離門口最近離門口最近，最有可能離，最有可能離 開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生 的希望留給了學(xué)生。的希望留給了學(xué)生?！?在同學(xué)們眼里，譚老師講課繪聲繪在同學(xué)們眼里，譚老師講課繪聲繪 色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。 然而然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了， 講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影 了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生成了他生命中了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生成了他生命中 最后的姿勢(shì)！最后的姿勢(shì)！

8、 自學(xué)提示：自學(xué)提示： 1、人們是怎樣議論、人們是怎樣議論 譚老師的？哪些詞譚老師的？哪些詞 句令你感動(dòng)？句令你感動(dòng)？ 2、人們口中的譚老、人們口中的譚老 師是個(gè)怎樣的人？師是個(gè)怎樣的人？ 3、仿最后一小節(jié)的、仿最后一小節(jié)的 寫作形式，寫幾句寫作形式，寫幾句 描寫思念親人的話描寫思念親人的話 語，表達(dá)出自己的語，表達(dá)出自己的 真情實(shí)感。真情實(shí)感。 4、譚老師為什么在、譚老師為什么在 生死攸關(guān)的時(shí)候舍生死攸關(guān)的時(shí)候舍 生取義、把生的希生取義、把生的希 望留給了學(xué)生？望留給了學(xué)生？ 寫作特點(diǎn)寫作特點(diǎn) 正面描寫和側(cè)面正面描寫和側(cè)面 描寫相結(jié)合描寫相結(jié)合 描寫譚千秋老師最描寫譚千秋老師最 后的姿勢(shì)是通

9、過別后的姿勢(shì)是通過別 人的敘述來完成的，人的敘述來完成的， 這個(gè)就是這個(gè)就是側(cè)面描寫側(cè)面描寫， 以此來以此來烘托人物形烘托人物形 象象。 四、人們心中的譚老師 同學(xué)們?cè)僖猜牪煌瑢W(xué)們?cè)僖猜牪?到譚老師的聲音了，到譚老師的聲音了， 講臺(tái)上再也見不到那講臺(tái)上再也見不到那 個(gè)充滿活力的身影了。個(gè)充滿活力的身影了。 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生， 成了他生命中最后的成了他生命中最后的 姿勢(shì)姿勢(shì) 。 自學(xué)提示：自學(xué)提示： 1、“再也再也”說明人們說明人們 對(duì)譚老師對(duì)譚老師 。 2、你想對(duì)譚老師說些、你想對(duì)譚老師說些 什么？說出來吧。什么？說出來吧。 3、“英雄不死，精神英雄不死，精神 千秋千秋”這

10、句話如何理這句話如何理 解？解？ 譚千秋，一位普通的老譚千秋，一位普通的老 師，他用自己師，他用自己51歲的寶貴生歲的寶貴生 命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈 魂。人們贊頌他：魂。人們贊頌他：“英雄不英雄不 死，精神千秋！死，精神千秋！” 深情懷念深情懷念 “英雄不死，精神千秋！英雄不死，精神千秋！” 這句話是什么意思？這句話是什么意思？ 在文末的作用是什么？在文末的作用是什么？ 譚老師的英雄事跡將永遠(yuǎn)存在譚老師的英雄事跡將永遠(yuǎn)存在 我們心中，他舍己救人的精神將流我們心中，他舍己救人的精神將流 傳千古！傳千古！ 揭示了文章的中心，揭示了文章的中心， 也升華了主題！也升華了主題！

11、 難忘的那一天難忘的那一天 2008年5月12日 （四川汶川四川汶川） 最后的姿勢(shì) 精精 神神 千千 秋秋 英英 雄雄 不不 死死 描寫老師的詞語描寫老師的詞語 春風(fēng)化雨春風(fēng)化雨 嘔心瀝血嘔心瀝血 循循善誘循循善誘 為人師表為人師表 因材施教因材施教 身教重于言傳。身教重于言傳。-王夫之王夫之 捧著一顆心來，不帶半根草去。捧著一顆心來，不帶半根草去。-陶行知陶行知 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。李商隱春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。李商隱 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。-杜甫杜甫 落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。龔自珍落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。龔自珍 描寫老師的名言描

12、寫老師的名言 描寫老師的詩(shī)句描寫老師的詩(shī)句 譚老師，以師者譚老師，以師者 的本色展示了人的本色展示了人 民教師的職業(yè)操民教師的職業(yè)操 守，以自己的寶守，以自己的寶 貴生命詮釋了愛貴生命詮釋了愛 與責(zé)任的師德靈與責(zé)任的師德靈 魂。如同天使張魂。如同天使張 開雙翼護(hù)著四個(gè)開雙翼護(hù)著四個(gè) 學(xué)生。譚老師永學(xué)生。譚老師永 遠(yuǎn)活在我們心中！遠(yuǎn)活在我們心中！ 當(dāng)堂檢測(cè) 1、課文講述了在、課文講述了在 大地震到來大地震到來 時(shí)，時(shí)， 老師臨危不懼，組織他的老師臨危不懼，組織他的 學(xué)生迅速撤離，并用學(xué)生迅速撤離，并用 護(hù)護(hù) 住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻 因此獻(xiàn)出了生命。因此獻(xiàn)出了

13、生命。 譚千秋譚千秋 自己的身體自己的身體 汶川汶川 二、思考二、思考:你怎樣評(píng)介譚老師？你怎樣評(píng)介譚老師？ 譚老師是一位（譚老師是一位（ ）的父親；）的父親； 是一位（是一位（ ）的老師；）的老師； 是一位（是一位（ ）的老師；）的老師； 是一位（是一位（ ）的老師；）的老師； 我們深深地（我們深深地（ ）他，（）他，（ ）他。）他。 當(dāng)堂檢測(cè) 稱職稱職 恪盡職守恪盡職守 勇敢和善勇敢和善 大愛無疆大愛無疆 懷念懷念贊頌贊頌 三、照樣子補(bǔ)充句子，構(gòu)成連貫的排比句。三、照樣子補(bǔ)充句子，構(gòu)成連貫的排比句。 人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。 如果如果我是一片白云我是

14、一片白云，我將，我將盡力去裝點(diǎn)藍(lán)天盡力去裝點(diǎn)藍(lán)天； 如果如果我是一股清泉我是一股清泉，我將，我將滋潤(rùn)一方土地滋潤(rùn)一方土地； 如果我是如果我是 ，我將，我將 ； 如果我是如果我是 ，我將，我將 。 當(dāng)堂檢測(cè) 一棵大樹一棵大樹為人們?nèi)鱿乱黄G蔭為人們?nèi)鱿乱黄G蔭 春雨春雨 滋潤(rùn)棵棵禾苗滋潤(rùn)棵棵禾苗 6、最后的姿勢(shì)、最后的姿勢(shì) 愛愛 恪盡職守恪盡職守 責(zé)任責(zé)任 大愛無大愛無 疆疆 閱讀欣賞 故校重游-給譚千秋老師 灰蒙蒙的天下著淅瀝瀝的雨灰蒙蒙的天下著淅瀝瀝的雨 今天，我又來到這里今天，我又來到這里 昔日那莊嚴(yán)的教學(xué)樓已不復(fù)昔日那莊嚴(yán)的教學(xué)樓已不復(fù) 存在存在 那堆積如山的廢墟下那堆積如山的廢墟下 只

15、剩下破舊的桌椅、殘缺不只剩下破舊的桌椅、殘缺不 全的黑板和零亂的課本全的黑板和零亂的課本 昔日那綠蔭的操場(chǎng)上昔日那綠蔭的操場(chǎng)上 也是一片荒漠也是一片荒漠 不再鶯歌燕舞不再鶯歌燕舞 然而，校園里還回蕩著您教然而，校園里還回蕩著您教 給我們讀書的聲音給我們讀書的聲音 那高大的身影還和我們一起那高大的身影還和我們一起 漫步漫步 今天，悄悄地今天，悄悄地 您走了，還帶著一身牽掛在天國(guó)您走了，還帶著一身牽掛在天國(guó) 您的靈魂在我們的上空守望您的靈魂在我們的上空守望 就像這淅瀝的小雨就像這淅瀝的小雨 滋潤(rùn)著大地滋潤(rùn)著大地 滋潤(rùn)著我們的心靈滋潤(rùn)著我們的心靈 輕輕地，我捧起一簇鮮花輕輕地，我捧起一簇鮮花 用力地

16、送到天國(guó)：老師，美嗎？用力地送到天國(guó)：老師，美嗎？ 它是您滋養(yǎng)的種子它是您滋養(yǎng)的種子 是您的學(xué)生啊是您的學(xué)生啊 老師，請(qǐng)我們將把您深深的埋藏老師，請(qǐng)我們將把您深深的埋藏 三、人們口中的譚老師三、人們口中的譚老師 v “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴雙臂張開趴 在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去 ， 血肉模糊，身下死死的血肉模糊，身下死死的護(hù)著護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生。 四個(gè)學(xué)生都還活著四個(gè)學(xué)生都還活著 ！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老 師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓 死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象

17、讓他永生難 忘。忘。 v “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛 身身撲撲到我們身上。到我們身上?！鲍@救的同學(xué)這樣回獲救的同學(xué)這樣回 憶。憶。 v 一位老師說：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)， 論條件，老師論條件，老師離門口最近離門口最近，最有可能離，最有可能離 開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生 的希望留給了學(xué)生。的希望留給了學(xué)生?！?v 在同學(xué)們眼里，譚老師講課繪聲繪在同學(xué)們眼里，譚老師講課繪聲繪 色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。 然而然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，同學(xué)

18、們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了， 講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影 了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生成了他生命中了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生成了他生命中 最后的姿勢(shì)！最后的姿勢(shì)！ v自學(xué)提示：自學(xué)提示： v1、人們是怎樣議論、人們是怎樣議論 譚老師的？哪些詞譚老師的？哪些詞 句令你感動(dòng)？句令你感動(dòng)？ v2、人們口中的譚老、人們口中的譚老 師是個(gè)怎樣的人？師是個(gè)怎樣的人？ v3、仿最后一小節(jié)的、仿最后一小節(jié)的 寫作形式，寫幾句寫作形式，寫幾句 描寫思念親人的話描寫思念親人的話 語，表達(dá)出自己的語，表達(dá)出自己的 真情實(shí)感。真情實(shí)感。 v4、譚老師為什么在、譚老師為什么在 生死攸關(guān)的

19、時(shí)候舍生死攸關(guān)的時(shí)候舍 生取義、把生的希生取義、把生的希 望留給了學(xué)生？望留給了學(xué)生？ 四、人們心中的譚老師 v 同學(xué)們?cè)僖猜牪煌瑢W(xué)們?cè)僖猜牪?到譚老師的聲音了，到譚老師的聲音了， 講臺(tái)上再也見不到那講臺(tái)上再也見不到那 個(gè)充滿活力的身影了。個(gè)充滿活力的身影了。 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生， 成了他生命中最后的成了他生命中最后的 姿勢(shì)姿勢(shì) 。 v自學(xué)提示：自學(xué)提示： v1、“再也再也”說明人們說明人們 對(duì)譚老師對(duì)譚老師 。 v2、你想對(duì)譚老師說些、你想對(duì)譚老師說些 什么？說出來吧。什么？說出來吧。 v3、“英雄不死，精神英雄不死，精神 千秋千秋”這句話如何理這句話如何理 解？解？ 譚千秋，一位普通的老譚千秋，一位普通的老 師，他用自己師，他用自己51歲的