小學(xué)英語家庭作業(yè)需多層次設(shè)計

1、小學(xué)英語家庭作業(yè)需多層次設(shè)計我所任教的三個班級絕大部分學(xué)生能完成抄抄寫寫的作業(yè)，但也已經(jīng)厭倦。學(xué)生們主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：“你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌的補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本在抄。甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意做。當(dāng)問及“你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕絕大部分學(xué)生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，我們設(shè)計的生活化課外作業(yè)必須具有以下特征：差異性學(xué)生是

2、存有個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)英語水平。實踐性人要實踐由自然人向社會人的發(fā)展，必然將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。趣味性蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。不過，一些英語作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣

3、味性，學(xué)生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。開放性我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。2、生活化課外作業(yè)具體實施方法： 類型一：學(xué)習(xí)了相關(guān)動物的詞匯之后設(shè)計的三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；第二種作業(yè)是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動物；第三種作業(yè)以“Whats in the zoo?”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交，師生交流。教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。此類型作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學(xué)，學(xué)生是存有個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。故在設(shè)計英語課外作業(yè)時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。教師在布置課外作業(yè)時，必須兼顧到每個層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生不同水平，不