讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

1、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 - 由照片圖文編輯引發(fā)的教學(xué)啟示 七一城西學(xué)校 張守君“我們要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！闭f(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)確實(shí)有一些難度，幾千年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)教育思想在我們的腦海里根深蒂固。課堂上，我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：老師在課堂上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。每逢這時(shí)，我們上課的老師激情就會(huì)黯然失色。 我們的校長(zhǎng)多次在會(huì)上講到：我們的課堂教學(xué)模式要改變，觀念要更新，要采用“3+1”教學(xué)模式，要把課堂還給學(xué)生。我們學(xué)校教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。作為一名一線的教育者我也常常思索，如何在實(shí)踐中貫穿實(shí)施這一教育理念呢？解鈴還須系鈴人。這學(xué)期開(kāi)校不久，我們小

2、學(xué)部開(kāi)展了“趣味種植”實(shí)踐活動(dòng)，孩子們興趣高漲，從選種、鋤地、播種、澆水、寫(xiě)觀察日記等，人人都踴躍參與到活動(dòng)中來(lái)。于是我打算把這次活動(dòng)的美文美圖展示在“我們的天地”欄目里，本打算我親自給圖片配上文字說(shuō)明，恰逢那天事多，我便靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們自己去試試，我叫來(lái)幾個(gè)孩子說(shuō)明來(lái)意，孩子們欣然接受，興高采烈地去完成任務(wù)了。不一會(huì)兒功夫孩子們拿著作品來(lái)讓我瞧瞧，頓時(shí)，我的眼前為之一亮，心里怦然一震：“喂！喂！你們看我們敬愛(ài)的張老師在手把手教大家挖窩呢！姜還是老的辣！”；“瞧！你這位帥哥太沒(méi)君子之風(fēng)了！竟敢搶我們女生的鏡頭！”；“大家快來(lái)看呀！我們4.2班的師生在這留下了溫馨、幸福、燦爛的笑容?！?、讀著一

3、張張稚嫩、富有童趣的文筆，最重要的還用小花、小草做了美工裝飾，這太出乎我預(yù)料了，小小年紀(jì)居然有這本事，不止令我刮目相看，凡是看過(guò)的老師也嘖嘖稱(chēng)贊。 我思緒萬(wàn)千，先前總覺(jué)得孩子們太小，總怕他們這做不好，那做不好，總是牽著他們做，有時(shí)甚至總想代替他們做。記得林華民在新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師書(shū)中寫(xiě)到：“凡是學(xué)生自己完成的事，教師決不替代?！蔽业难矍巴蝗幻骼势饋?lái)，真可謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”“一石激起千層浪”呀！我告誡自己，在今后的教育教學(xué)中我一定學(xué)會(huì)放手，讓 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)領(lǐng)事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)：“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式，要變處處牽著學(xué)生走的老師主宰式為順著學(xué)生的

4、學(xué)來(lái)導(dǎo)啟發(fā)式的引導(dǎo)式?！蔽簳?shū)生也說(shuō)：“請(qǐng)老師把自己說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去說(shuō)，去讀，去思考和討論，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生?！爆F(xiàn)在，語(yǔ)文課堂上我總會(huì)給足孩子們時(shí)間，由原來(lái)放手讓孩子們自己承擔(dān)文中的生字詞、反義詞、近義詞、多音字，課文主要內(nèi)容的理解，讓孩子們自己去當(dāng)小老師，自己去解決，去幫助同學(xué)解答疑難，現(xiàn)在逐步過(guò)渡到讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)感悟文章中的重點(diǎn)詞句的含義，去欣賞品讀文章中的精彩片段。盡管有時(shí)孩子們回答不完善，甚至有些是錯(cuò)誤，只要稍加老師在旁點(diǎn)撥，分析，精心引導(dǎo)，他們就學(xué)會(huì)在糾錯(cuò)中提高認(rèn)識(shí)，學(xué)到知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考的能力和感悟創(chuàng)新能力，這就好比一潭死水總不

5、如不斷激起朵朵浪花的潮水更動(dòng)人。 在作文教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師深知批改作文的繁瑣，既耗時(shí)又耗力，收效甚微。我也學(xué)會(huì)放手，先教會(huì)孩子們修改作文的方法和技巧，讓他們自己去修改作文。多給孩子們創(chuàng)造更多的相互交流，相互合作，探索的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章中好詞、好句，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，推薦好的作品等，讓班上每一個(gè)孩子都參與其中。一個(gè)多月實(shí)踐下來(lái)，孩子們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的習(xí)慣來(lái)。正如蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后每一個(gè)人就有兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想?！蔽蚁嘈烹S著時(shí)間的推移，年級(jí)的升高，孩子們的寫(xiě)作創(chuàng)新能力會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。 總之，在課堂上我們老師不應(yīng)該再唱“獨(dú)角戲”，也不應(yīng)該再采用“一問(wèn)一答”的牽引式的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的個(gè)性行為中，發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)得不合理，就心急，就想包辦，其結(jié)果會(huì)適得其反，欲速則不達(dá)。在我