小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談規(guī)范教學(xué)行為促進(jìn)有效教學(xué)的對(duì)策

1、淺談規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)的對(duì)策 “教學(xué)規(guī)范”是對(duì)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的舉止行為從正面作出的可參照的規(guī)范。其目的在于幫助每位教師在提高專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，有效高效地實(shí)施課程，全面完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)(2001年)清楚地規(guī)定了教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)范：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?可見教學(xué)規(guī)范的落實(shí)和有效，是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)

2、鍵。然而新課程改革經(jīng)過幾年的實(shí)踐，在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了一些不研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不顧教學(xué)有效性的“不規(guī)范”的教學(xué)現(xiàn)象。本文將列舉幾種不規(guī)范的教學(xué)行為, 并針對(duì)這些不規(guī)范的教學(xué)行為，提出促進(jìn)有效教學(xué)的矯正對(duì)策。一、 教師“主導(dǎo)作用“的流失眼下的語(yǔ)文課堂，有的老師一說(shuō)起“接受式”學(xué)習(xí)就不假思索地把它等同于“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”，置接受式學(xué)習(xí)這一常用的教學(xué)方法于“自主”學(xué)習(xí)的對(duì)立面，以至在該“講”的時(shí)候不敢“講”，該“點(diǎn)撥”的時(shí)候不敢“點(diǎn)撥”。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主地位,不給學(xué)生絲毫的“灌輸”與指導(dǎo)，仿佛誰(shuí)講得多誰(shuí)就是與新課程背道而馳，導(dǎo)致許多重點(diǎn)講得不深，難點(diǎn)講得不透，許多關(guān)鍵

3、點(diǎn)講得不順，許多爭(zhēng)議點(diǎn)講得不服。無(wú)度的自主導(dǎo)致了教學(xué)效果的無(wú)效。對(duì)策：在文本語(yǔ)言的“相似”處適度“接受”教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，接受式學(xué)習(xí)尤其在班級(jí)授課制的條件下更有其存在的合理性和必要性，關(guān)鍵在于教師要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理特征，靈活變通地運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)而又愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)片段1魚游到了紙上課題理解處理片段教學(xué)內(nèi)容：揭題質(zhì)疑初讀課文后 師：讀了課文誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？生：課題的意思是青年把魚畫得很像，像真的游到了紙上一樣。生：課題的意思是青年把魚畫得很生動(dòng)，像真的魚游到了紙上。師：你能用學(xué)過的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)青年的魚畫得有多像嗎？生：逼真生：栩栩如生師：說(shuō)明大家平

4、時(shí)很注意詞語(yǔ)積累的學(xué)習(xí)。（教師把學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)都寫到黑板上）生：活靈活現(xiàn)、生動(dòng)傳神、出神入化、惟妙惟肖 師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，知道這么多有關(guān)畫得很像的詞語(yǔ)。除了這些老師還要告訴大家一些新的詞語(yǔ)，如呼之欲出、形神兼?zhèn)?、妙手丹青（邊說(shuō)邊板書）師：下面讓我們一起讀讀這些詞語(yǔ)吧！（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)）在理解課題的基礎(chǔ)上，筆者通過請(qǐng)學(xué)生“用學(xué)過的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)青年的魚畫得有多像”，激活了學(xué)生的語(yǔ)言積淀，又在教師講授補(bǔ)充有關(guān)詞語(yǔ)并請(qǐng)學(xué)生“一起讀讀這些詞語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)中加深了對(duì)青年畫技高超的印象，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的再積累。這里教師利用與文本語(yǔ)言相似的詞語(yǔ)，采用適度的“接受式”學(xué)習(xí)這一教學(xué)行為，不僅使學(xué)生積累了有關(guān)畫得像的詞語(yǔ)，

5、而且使學(xué)生對(duì)文中聾啞青年的畫技高超有了豐滿的認(rèn)識(shí)。教師智慧的教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。二、課堂教學(xué)資源的泛濫不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，在許多觀摩課上，甚至不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件，表面上課堂似乎顯得有聲有色，熱熱鬧鬧，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本的解讀或思考動(dòng)筆的時(shí)間，因此這樣的課往往成了中看不中用的作秀課；有的課學(xué)生連課文都沒有讀熟，教師就忙著讓學(xué)生閱讀課外資料。據(jù)統(tǒng)計(jì)有位老師在執(zhí)教某篇課文的第一課時(shí)時(shí)運(yùn)用的課外資料競(jìng)多達(dá)十余種，還美其名約“有效運(yùn)用課外學(xué)習(xí)資源”！對(duì)策：在實(shí)際需求中因地制宜地運(yùn)用教學(xué)資源理解詞語(yǔ)的方法有很

6、多，在詞語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能善于創(chuàng)設(shè)情境去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情，從而提高詞語(yǔ)教學(xué)的效果。教學(xué)片段二魚游到了紙上詞語(yǔ)教學(xué)片段處理 教學(xué)內(nèi)容： “他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！庇嘘P(guān)詞語(yǔ)“工筆”與“速寫”的理解。師：學(xué)國(guó)畫的同學(xué)能介紹一下工筆是怎么回事嗎？生：我知道“工筆”是國(guó)畫的一種畫法，它把事物細(xì)微的部分都畫得很仔細(xì)。師：（欣賞工筆金魚圖）說(shuō)說(shuō)工筆畫與平時(shí)的畫有什么不一樣？生：它畫得很細(xì)致，連每片魚鱗、每個(gè)魚鰭上的條紋都畫

7、出來(lái)了。師：細(xì)致得連每個(gè)魚鰭上的條紋都畫出來(lái)了這就是工筆細(xì)描。從這里你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到那位聾啞青年畫得很仔細(xì)，跟姑娘繡花那樣細(xì)致。生：我體會(huì)到那位青年畫金魚畫得一絲不茍，畫得非常認(rèn)真。師：做事很認(rèn)真我們就可以用成語(yǔ)“一絲不茍”。下面老師來(lái)學(xué)學(xué)青年“速寫”一條金魚怎樣？（教師拿起粉筆用簡(jiǎn)筆畫“速寫”了一條金魚。學(xué)生頓時(shí)“哇”聲一片。）師：像這樣寥寥幾筆就把事物的主要特征給迅速地畫出來(lái)的畫法就是“速寫”?，F(xiàn)在你又體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到青年畫畫的水平真高，他畫的金魚已經(jīng)到了“呼之欲出”的地步了。生：我體會(huì)到那位聾啞青年的畫技很高超，令我非常敬佩。師：你能帶著敬佩的心情讀好這兩個(gè)句子嗎？

8、（學(xué)生把句子讀得有聲有色。）教師以適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生中的教學(xué)資源及教學(xué)媒體，充分發(fā)揮自身擅長(zhǎng)繪畫的優(yōu)勢(shì)，用直觀形象的圖片及簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，在理解、推敲、品味語(yǔ)言的過程中，進(jìn)一步凸顯“畫技高超”的青年形象，有感情地朗讀也就顯得水到渠成。這里教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用采取能解決教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的就用，能用粉筆解決的就不用多媒體解決，多媒體可用可不用的則堅(jiān)決不用，教師的教學(xué)行為根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求因地制宜地作出選擇，使語(yǔ)文課堂顯得“經(jīng)濟(jì)”、有效。三、 語(yǔ)文“工具性”的淡化語(yǔ)文界關(guān)于語(yǔ)文人文性與工具性的爭(zhēng)論早已塵埃落定，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課

9、程的基本特點(diǎn)。”可時(shí)下課堂上有的老師特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幾乎不提及。平時(shí)教學(xué)不重視，上公開課更是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析與見解，缺少必要的訓(xùn)練與積累。小學(xué)和初中近十年語(yǔ)文學(xué)下來(lái)，基本的語(yǔ)言問題都過不了關(guān)也就不足為奇了。對(duì)策：在文本語(yǔ)言的“特色處”加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練教師在教學(xué)時(shí)要密切關(guān)注文本有“特色”的語(yǔ)言現(xiàn)象，從煉字煉詞的角度品味語(yǔ)言的精妙，品位語(yǔ)言特殊的表達(dá)方式，揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，達(dá)到從讀學(xué)寫的目的。教學(xué)片段三地震中的父與子句子的品讀。出示句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)

10、，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他接連挖了36小時(shí)。師：仔細(xì)讀讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣？生：兩個(gè)句子都寫父親挖了36小時(shí)，但讓人感覺第一個(gè)句子的時(shí)間過得很慢，第二個(gè)句子時(shí)間過得有點(diǎn)快。生：第一個(gè)句子把36小時(shí)分成“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”幾個(gè)時(shí)間段來(lái)寫，感覺時(shí)間特別長(zhǎng)。師：那么課文這樣寫有什么好處呢？生：這樣寫寫出了父親挖掘的時(shí)間非常漫長(zhǎng)，但是他為了救出自己的兒子，仍然不放棄繼續(xù)挖。生：這樣寫更體現(xiàn)出父親挖得非常艱辛，因?yàn)檎n文后面寫他挖了這么長(zhǎng)時(shí)間已經(jīng)挖得“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。師：（出示外貌描寫的句子）是呀，想想作者為什么要對(duì)父親的外

11、貌進(jìn)行描寫呢？生：這個(gè)外貌描寫的句子讓我體會(huì)到父親為了救兒子，他已經(jīng)傷痕累累了。生：我體會(huì)到父親雖然已經(jīng)挖得疲憊不堪，雙眼布滿血絲，衣服也破了，非常辛苦，但他仍然堅(jiān)信自己能救出兒子。出示句子（練習(xí)說(shuō)話）：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上，他的耳邊一直回響著他對(duì)兒子說(shuō)的那句話：（ ），他的心中只有一個(gè)念頭：（ ）。師：課文用生動(dòng)形象的外貌描寫來(lái)說(shuō)明父親當(dāng)時(shí)的行為與心情，更讓我們感受到了父愛的偉大。教師抓住文章中具有特殊表達(dá)形式的句子“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他”，讓學(xué)生通過

12、句子比較體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，更讓學(xué)生通過外貌描寫體會(huì)父親行為的動(dòng)力源自對(duì)兒子深深的愛。教師通過比較語(yǔ)言、想象心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)寫作方法等教學(xué)行為，依托文本學(xué)語(yǔ)習(xí)文，語(yǔ)文的工具性和人文性等特征在獨(dú)特的語(yǔ)言實(shí)踐中得到科學(xué)有效地交融，充分地彰顯語(yǔ)文本色，從而提高課堂效率。同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練還可以在文本語(yǔ)言的“空白”處、匠心獨(dú)運(yùn)的修辭方法處、錯(cuò)落有致的段落層次處等加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中有“特色”的語(yǔ)言形式予以品味，做到舉一反三，觸類旁通，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 四、過于注重朗讀指導(dǎo)的“技巧性”在課堂中常常發(fā)生這樣的情況，一些美妙絕倫的文字到了學(xué)生嘴里卻顯得生硬、干巴巴，毫無(wú)生氣。于是就經(jīng)常聽

13、到老師這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：“你能把這個(gè)句子讀得再有感情點(diǎn)嗎？”、“你把這個(gè)詞語(yǔ)讀得再重一點(diǎn)就更好了！”、“這個(gè)句子某個(gè)詞語(yǔ)要輕讀”等等，雖然教師費(fèi)盡了口舌，但學(xué)生還是不明白為什么要這樣讀，以致越讀越無(wú)精打采。對(duì)策：在誘發(fā)學(xué)生的情感后指導(dǎo)有感情地朗讀待添加的隱藏文字內(nèi)容3語(yǔ)感的生成是和人的生命歷程、和人的心靈成長(zhǎng)同步的。有些文章的取材看似遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，實(shí)際上是生活的翻版，對(duì)此我們可以采用誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)遷移法，引導(dǎo)學(xué)生回憶與之有著相同、相似的情感經(jīng)歷，引起學(xué)生的情感共鳴，有感情地朗讀才能顯得“水到渠成”。教學(xué)片段四“精彩極了”和“糟糕透了”朗讀指導(dǎo)片段學(xué)生在體會(huì)了母親認(rèn)為我的詩(shī)“

14、精彩極了”，又帶著期待的心情，迫不及待地渴望得到家庭另一重要成員父親的肯定，在焦急的等待后卻得到了父親與母親截然不同的評(píng)價(jià)：這首詩(shī)“糟糕透了”！第十四自然段：“我再也受不了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著?！?朗讀指導(dǎo)師：同學(xué)們，如果你遇到這種情況，你會(huì)怎樣？生：我肯定會(huì)撲到床上號(hào)啕大哭。生：我會(huì)難過得跑到小河邊去大哭一場(chǎng)。生：我肯定受不了父親對(duì)我的這樣評(píng)價(jià)的，我會(huì)非常傷心、非常難過的。師：請(qǐng)你帶著這種體會(huì)試著讀好這個(gè)自然段。學(xué)生帶著委屈、難過的心情自由讀課文，仿佛自己就是文中那個(gè)傷心的小巴迪。這里教師沒有過多地進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，沒有指導(dǎo)學(xué)生帶

15、著“傷心、難過”的心情讀好句子，而是創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生“帶著這種體會(huì)自己讀好這個(gè)自然段”，使我的“情”與作者的“情”交融相通，有效地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生帶著與文本相似的情感經(jīng)歷自己努力去讀好句子，真情流露的朗讀自然就顯得“有感情”了。教師在誘發(fā)學(xué)生的情感后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一教學(xué)行為，使朗讀指導(dǎo)達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。真正的有感情朗讀不是靠朗讀技巧指導(dǎo)出來(lái)的，而是靠誘發(fā)情感體驗(yàn)出來(lái)的。五、“演繹”思維在教學(xué)中的“慣用”演繹思維法是從普遍到特殊的一種思維方法，歸納思維法則剛剛與之相反。在本學(xué)期四月份學(xué)校舉行的30周歲以下青年教師課堂教學(xué)比武

16、中，有三位老師同時(shí)執(zhí)教人教版五上地震中的父與子一課，可令評(píng)委們意外的是：三位教師前面的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了驚人的相似，都是“激情導(dǎo)入檢查自學(xué)整體感知直奔主題（在整體感知課文后，教師迫不及待地請(qǐng)學(xué)生找出課文中的一個(gè)句子或詞語(yǔ)來(lái)概括這是位怎樣的父親）”，于是幾乎所有的學(xué)生都找到了“了不起”一詞，然后教師提問：課文中哪些詞句讓我們覺得這位父親是位“了不起”的父親？緊接著學(xué)生找到一句，教師就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)一句，體會(huì)一句。雖然學(xué)生體會(huì)得也不錯(cuò)，但總感覺缺少了什么。對(duì)策：在系統(tǒng)地閱讀文本后有效地運(yùn)用歸納思維語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。教師在學(xué)生一接觸文本時(shí)就急急忙

17、忙地讓學(xué)生找文本的主題，忽視學(xué)生系統(tǒng)地閱讀，忽視文章情感的整體性，孤零零地提出幾個(gè)句子讓學(xué)生體會(huì)句子所蘊(yùn)涵的情感，易造成語(yǔ)文教學(xué)只剩下“筋骨”而沒有“血肉”的現(xiàn)象。地震中的父與子在概括文章主要內(nèi)容后可這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟：說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方最讓人感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛：（1）與其他家長(zhǎng)的對(duì)比描寫中體會(huì)父親決不放棄的信念：其他家長(zhǎng)“哭喊過后，便絕望地離開”，以致人們?nèi)藗兌颊J(rèn)為這位父親“精神失?！绷?。（2）從旁人的勸阻中體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)性：隨時(shí)都有可能發(fā)生大爆炸。（3）抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)父親挖掘時(shí)間的漫長(zhǎng)與艱辛：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。然后問學(xué)生：“學(xué)到現(xiàn)在，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你覺得文中的父親是位怎樣的父親？” 學(xué)生經(jīng)過以上幾方面的文本研讀后，一位“了不起”的父親形象早已因震撼了學(xué)生的心靈而深深地扎根在學(xué)生的心里了。教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的時(shí)候不能急躁，要沉下心來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入語(yǔ)境。系統(tǒng)地閱讀文本的過程就是感