1207.論文《讓學(xué)生享受豐實(shí)的語(yǔ)文課堂》

1、關(guān)注家常課，讓學(xué)生享受豐實(shí)的語(yǔ)文課堂 低年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)策劃案例 關(guān)注家常課，讓學(xué)生享受豐實(shí)的語(yǔ)文課堂 低年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)策劃案例 一、策劃緣起1、對(duì)目前教研活動(dòng)的反思：教研活動(dòng)對(duì)傳播先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法、推動(dòng)教研和教改、提高教師水平和教學(xué)質(zhì)量諸方面，起著非常重要的作用。作為教研員，定期會(huì)組織年段老師開(kāi)展教研活動(dòng)，自己也有很多機(jī)會(huì)參與到市及其它區(qū)縣的教研活動(dòng)中，重新審視我們的教研活動(dòng)，覺(jué)得在內(nèi)容與形式存在著以下一些問(wèn)題：1、我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中會(huì)看到很多優(yōu)秀的教學(xué)案例，可當(dāng)你課后認(rèn)真翻看這些教學(xué)案例時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，有一些教案只是公開(kāi)課教案，只是為上公開(kāi)課的教師而設(shè)計(jì)的。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，

2、究竟是公開(kāi)課多，還是家常課多，這是不言而語(yǔ)的。公開(kāi)課的目的是應(yīng)該更好的引領(lǐng)上好家常課，使最普通的教師也能看了有所悟，悟了有所得，得了就去做。因此我們的教研活動(dòng)必須關(guān)注普通教師的家常課。2、也許在已往，教研很難和激情兩個(gè)字聯(lián)系在一起。一提到教研，我們往往會(huì)想到一人主持、集中聽(tīng)課學(xué)習(xí)的場(chǎng)面和那些被動(dòng)的“聽(tīng)眾”、“記錄者”那無(wú)奈的神情。教研活動(dòng)更多的被理解成了“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，往往“報(bào)喜不報(bào)憂”，導(dǎo)致教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)“研討”在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被視為一種可有可無(wú)的形式化的過(guò)程。要提高教研活動(dòng)的科學(xué)性、實(shí)效性，教研活動(dòng)必須改革方式，從過(guò)去單一的、一次性的“觀摩式”轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性、研討性的“主題式

3、”方向，讓教師成為研究的主人。在教研活動(dòng)中，喚醒教師的反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力，既有利于提高教研活動(dòng)質(zhì)量，又有利于加快教師隊(duì)伍由“經(jīng)驗(yàn)型”、“依賴型”向“反思型”和“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變。2、對(duì)教師教研需求的分析：目前低年級(jí)語(yǔ)文課堂中存在以下現(xiàn)象：課堂上學(xué)生積極但不激動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不經(jīng)努力就輕而易舉地完成；師生之間，生生之間有問(wèn)有答，但缺少思想的交鋒，因?yàn)閱?wèn)題多數(shù)是淺層次的，僅停留于對(duì)課文內(nèi)容理解的問(wèn)答；課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，但看不到他們成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，因?yàn)橐还?jié)課結(jié)束，學(xué)生并未有所得；課堂上教師胸有成竹，但教學(xué)的智慧沒(méi)有體現(xiàn)，對(duì)于一些精彩的生成資源，教師沒(méi)能去及時(shí)把握、引導(dǎo)。這樣的課堂，表面看上去環(huán)節(jié)

4、流暢、過(guò)程精彩，其實(shí)丟失的是教學(xué)的意義、學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的原因，在于很多教師對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)到底“教什么”“怎么教”的問(wèn)題感到困惑。解決這一問(wèn)題，需要聚焦課堂，這既是一種研究趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，因此，我們的教研活動(dòng)重點(diǎn)立足于課堂教學(xué)這一主陣地，幫助教師剖析各類型課文教學(xué)目標(biāo)定位，引導(dǎo)教師智慧地、創(chuàng)造性地、有效地教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。二、策劃主題、目標(biāo)與特色基于以上兩點(diǎn)思考，本次教研活動(dòng)主題為“關(guān)注家常課，讓學(xué)生享受豐實(shí)的語(yǔ)文課堂”。本次教研活動(dòng)的特色定位于：活動(dòng)內(nèi)容上關(guān)注日常教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，真正讓教研活動(dòng)為家常課教學(xué)服務(wù)；形式上采用研究課提供研討案例、對(duì)話

5、交流、專題講座、基于網(wǎng)絡(luò)交流教研敘事等靈活多樣的方式，突出教研活動(dòng)的研究性、互動(dòng)性、研討主題的持續(xù)性，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。本次教研活動(dòng)的目標(biāo)為：針對(duì)目前我區(qū)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的課堂容量小、實(shí)效性欠缺的問(wèn)題，剖析美麗的丹頂鶴、狐貍和烏鴉兩個(gè)具有典型性的課例，通過(guò)課例示范、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教師自我反思的形式，使教師形成共識(shí)：低年級(jí)課堂應(yīng)充滿情趣和美感；高效的語(yǔ)文課呈現(xiàn)方式是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；有效的課堂應(yīng)讓學(xué)生“得意”又“得言”；創(chuàng)建高效的課堂，需從鉆研教材做起。同時(shí)促進(jìn)教師行為跟進(jìn)，改進(jìn)家常課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受豐實(shí)的語(yǔ)文課堂。通過(guò)這一活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三、活動(dòng)策劃主要環(huán)節(jié)

6、描述活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)：南京市鑫園小學(xué) 2008年10月21日下午參加對(duì)象：白下區(qū)二年級(jí)語(yǔ)文教師及低年段骨干班成員環(huán)節(jié)一：前期準(zhǔn)備活 動(dòng)活 動(dòng) 任 務(wù)思 考 任 務(wù)執(zhí)教教師試教兩位上研究課教師試上，教研員作為合作伙伴一起備課評(píng)課改進(jìn)。如何在這兩節(jié)課中體現(xiàn)“有效教學(xué)，讓學(xué)生享受豐實(shí)的語(yǔ)文課堂”？自主課堂實(shí)踐二年級(jí)語(yǔ)文教師鉆研美麗的丹頂鶴、狐貍和烏鴉兩篇課文，自主備課、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以美麗的丹頂鶴一課為例，思考對(duì)于教材中這樣文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生有效感悟、積累、運(yùn)用美詞佳句？對(duì)于狐貍和烏鴉一類的寓言故事，很多學(xué)生早已熟知了故事情節(jié)。教師如何把準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生

7、學(xué)得積極又激動(dòng)，真正有所得？環(huán)節(jié)二：基于課例的研究與分析主要項(xiàng)目過(guò) 程 側(cè) 記評(píng) 注課例研討提出話題1、慧園街小學(xué)王格老師執(zhí)教二上美麗的丹頂鶴一課。對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的課文，教師欣賞視頻、聲情并茂地朗讀、優(yōu)美語(yǔ)言的渲染等手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟了課文的語(yǔ)言文字的魅力，感知了丹頂鶴的優(yōu)雅美麗。并及時(shí)選取了課文中描寫(xiě)丹頂鶴的精彩詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言介紹丹頂鶴。從而積累、內(nèi)化、運(yùn)用文中美詞佳句，真正使學(xué)生學(xué)有所得。 2、鑫園小學(xué)史瀟瀟老師執(zhí)教二上狐貍和烏鴉，教師緊扣學(xué)生原有認(rèn)知點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的感悟中，發(fā)揮想象，讀懂文字背后的意思，體會(huì)烏鴉、狐貍的性格特點(diǎn)，懂得聽(tīng)奉承話容易受騙的

8、道理。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課堂上看到了學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。“課例”立足于真實(shí)的課堂，注意到教師所關(guān)心的問(wèn)題，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中；圍繞課例的研討，是在真實(shí)情景中研究教與學(xué)，避免了脫離實(shí)踐和實(shí)際的空談、干講，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性。同時(shí)，優(yōu)秀教師的課往往會(huì)起一定的示范作用，為普通老師（特別是一批新近走上工作崗位的教師）提供可以充分感知的、具有一定形態(tài)的、可以模仿的教學(xué)案例，發(fā)揮緘默知識(shí)的作用，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并內(nèi)化為教學(xué)行為。原點(diǎn)叩問(wèn)反思課堂 1、王格老師以多手段創(chuàng)設(shè)情境，讀、悟中感受、積累、運(yùn)用為題，介紹了自己的備課思路。并且對(duì)剛才的課堂教學(xué)進(jìn)行了及時(shí)性的反思：在運(yùn)用文中詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話這一環(huán)

9、節(jié)中，學(xué)生要看著圖，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)想象，有一定難度。此時(shí)，課堂上舉起的小手寥寥無(wú)幾。但因?yàn)閾?dān)心寫(xiě)字時(shí)間不夠，老師就讓這幾只小手，“以點(diǎn)帶面”完成了這次說(shuō)話練習(xí)。其實(shí)，課堂上學(xué)生的沉默就是寶貴的財(cái)富，這代表學(xué)生在思考，這時(shí)，教師需要充分給學(xué)生思考的時(shí)間，在課堂上一定會(huì)出現(xiàn)許多奇思妙想，許多妙語(yǔ)連珠。教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)性和課堂教學(xué)的“生成性”是矛盾的統(tǒng)一的。在實(shí)施課時(shí)計(jì)劃的同時(shí)，怎樣充分根據(jù)課堂教學(xué)的“生成性”特點(diǎn)而靈活處理，使教學(xué)設(shè)計(jì)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，這正體現(xiàn)了一個(gè)教師的素質(zhì)，也是每位老師要努力的方向。2、鑫園小學(xué)史瀟瀟以把準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得為題，介紹了自己的備課思路。并反思剛才

10、的課堂教學(xué)，感到孩子們學(xué)得開(kāi)心，老師教得順心。主要得益于教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)中以讀促講，注重朗讀、小組合作能力的培養(yǎng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，充分激趣，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。 每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的背后都蘊(yùn)含著執(zhí)教者深層次的思考，通過(guò)交流，使聽(tīng)課教師對(duì)兩篇課文教學(xué)的目標(biāo)定位及策略的選擇意圖更明確。客觀的反思，既是對(duì)執(zhí)教的骨干教師能力的提升，更讓參與教研活動(dòng)的教師感受到：研究課不是范本，只是為大家提供一個(gè)研究的例子，需要通過(guò)大家的爭(zhēng)論、碰撞，使這樣的課例變得更完善。透視課堂生成觀點(diǎn)1、同校教師交流聽(tīng)課感想，完成評(píng)課表。2、將低年段老師分為兩大組，各校派一名

11、代表，在大組內(nèi)匯報(bào)交流聽(tīng)課后感想。3、在老師們充分交流意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，兩大組分別派出三名代表，圍繞“哪些環(huán)節(jié)比較有效？有什么建議和想法？”講出評(píng)課的思考和觀點(diǎn)。4、鼓勵(lì)教師一起參與教學(xué)設(shè)計(jì)研討的過(guò)程，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出有效而富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念相碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)會(huì)評(píng)課也是教師的一項(xiàng)重要技能。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以折射出評(píng)價(jià)者自身的專業(yè)素養(yǎng)，也可以互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花。采用小組的形式，可以化整為零，讓每位教師有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師有充分的話語(yǔ)權(quán)，教師能講也講得出。這種群體共振的形式，提高了教研活動(dòng)的交互性，在交流中大家互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)，又能貫徹“分層教

12、研”的理念。專業(yè)引領(lǐng)達(dá)成共識(shí)教研員圍繞本次教研活動(dòng)主題，結(jié)合這兩節(jié)課及平時(shí)深入課堂聽(tīng)課所感，進(jìn)行專題講座，提出提高低年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)建議。講座提綱：1、剖析目前低年級(jí)語(yǔ)文課堂中存在現(xiàn)象。2、闡述高效的低年級(jí)語(yǔ)文課堂的狀態(tài)。（1）、低年級(jí)的課堂應(yīng)是充滿情趣與美感的。（2）、一節(jié)高效語(yǔ)文課的呈現(xiàn)方式是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。不僅要讓學(xué)生了解教材寫(xiě)了什么，還要引領(lǐng)學(xué)生去品詞品句，該咬文嚼字的地方要咬文嚼字，感悟語(yǔ)言的妙處，讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用語(yǔ)言。（3）、一堂語(yǔ)文課要把準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)有所得。有效的課堂應(yīng)是讓學(xué)生既得意又得言。3、打造高效語(yǔ)文課堂，請(qǐng)從鉆研教材做起。 教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的

13、“扶手”，關(guān)鍵在于活動(dòng)后要形成幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的建議。如果在活動(dòng)中只有激烈爭(zhēng)辯，但沒(méi)有明確共識(shí)的話，明天的教學(xué)還會(huì)是“原來(lái)的星星和月亮”。因此，教研活動(dòng)中需要教研員基于對(duì)學(xué)科的理解，基于與教師就雙方共同關(guān)注的話題展開(kāi)的探討，提煉出解決問(wèn)題的方案，以切實(shí)幫助教師達(dá)到實(shí)踐層面上的改進(jìn)與提高。環(huán)節(jié)三：博客交流和后續(xù)研究主要項(xiàng)目過(guò) 程 側(cè) 記評(píng) 注博客交流資源共享1、教師個(gè)人將參加這次教研活動(dòng)中感觸最深的一個(gè)教學(xué)片段及感想，或者自己在家常課中能提高教學(xué)實(shí)效的做法，通過(guò)敘事的形式撰寫(xiě)出來(lái)，并發(fā)布在白下教育信息網(wǎng)的“教師博客”中，和老師們一起分享。2、在白下教育信息網(wǎng)“學(xué)科資源”板塊中，組織骨干教師根

14、據(jù)教材中主題單元，圍繞“教什么”“怎么教”，制定各單元教學(xué)重難點(diǎn)，并提供相關(guān)教學(xué)策略供教師選擇運(yùn)用。博客的運(yùn)用，是對(duì)定時(shí)定點(diǎn)聚集的教研活動(dòng)的全時(shí)空延伸，增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。資源的提供，使教研活動(dòng)能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)可以長(zhǎng)時(shí)間與教學(xué)同步進(jìn)行。四、活動(dòng)策劃意圖1、教研立足于問(wèn)題與研究有關(guān)教研主題的選擇：我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中所確立的主題既要貼近老師的教學(xué)實(shí)際，又要能夠促進(jìn)老師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)為老師實(shí)踐提供支持和幫助，符合老師的現(xiàn)實(shí)需要，解決老師實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。只有這樣才能引起老師對(duì)教研活動(dòng)的重視

15、，才能使教研活動(dòng)真正發(fā)揮作用。本次教研活動(dòng)就是針對(duì)我區(qū)家常課中存在的不足，從老師們關(guān)注的“如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性”這一熱點(diǎn)問(wèn)題入手，引導(dǎo)老師思考和研究：如何指導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字；對(duì)于學(xué)生早已熟知了情節(jié)的教材，教師如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)等問(wèn)題。由于這些問(wèn)題都來(lái)源于老師的實(shí)際，具有真實(shí)性和針對(duì)性，所以老師表現(xiàn)了極大的興趣，并能提出自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，真正獲得了啟發(fā)和領(lǐng)悟。2、教研立足于組織與參與有關(guān)教研形式的設(shè)計(jì)：老師是教研的主人，因此在教研活動(dòng)中要鼓勵(lì)老師積極思考，自我反思，敢于嘗試。對(duì)于上研究課的教師，教研員不應(yīng)該總以“專家”的姿態(tài)去指導(dǎo)，甚至細(xì)微到每句話、

16、每個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)都要一一過(guò)目。要尊重她們的所思所想，讓老師在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到成功感、得到鍛煉，獲得自信。這次教研活動(dòng)中，王格老師經(jīng)過(guò)了多次的試教發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并反復(fù)思考進(jìn)行了調(diào)整，最終按照自己的理解和思路實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)，取得了成功，這是通過(guò)別人教授所帶不來(lái)的一種收獲。而對(duì)于參加活動(dòng)的其他教師，提前做好充分的準(zhǔn)備工作，是提高教研活動(dòng)質(zhì)量和效率的前提?；顒?dòng)前我們將本次活動(dòng)的主題、形式、內(nèi)容，在區(qū)教研網(wǎng)上預(yù)先告知，讓老師們先自主實(shí)踐、思考，積累經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生困惑，這樣“有備而來(lái)”的教研培訓(xùn)對(duì)每個(gè)教師個(gè)體更具指導(dǎo)意義。交流評(píng)議時(shí)，教研員要打破以往以聽(tīng)骨干教師、權(quán)威教師專題發(fā)言為主的常態(tài)教研形式，營(yíng)造了一種“開(kāi)放

17、、民主、爭(zhēng)鳴、碰撞”的教研氛圍，老師們才會(huì)沒(méi)有任何包袱地發(fā)表意見(jiàn)，大膽提出自己的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，讓我們聽(tīng)到了不同的聲音，真正達(dá)到了思想共振的效果。教研員嘗試將教研活動(dòng)變成一個(gè)“長(zhǎng)作業(yè)”，從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時(shí)數(shù)月，爭(zhēng)取深入有效；讓教研活動(dòng)中教師有“活”有“動(dòng)”，每一位教師都能在沙龍研討中生成觀點(diǎn)和問(wèn)題，并能有參與與發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；讓教研活動(dòng)“動(dòng)而不散”，通過(guò)前期準(zhǔn)備與研討過(guò)程中的“任務(wù)導(dǎo)引”，扣近教師的需要和可能的“發(fā)展區(qū)”；讓教研活動(dòng)“余味繞梁”，利用“白下教育信息網(wǎng)”中“教師博客”這一交流平臺(tái)，重視后續(xù)研究環(huán)節(jié)，關(guān)注教師理念和行為的跟進(jìn)。五、活動(dòng)策劃效果及改進(jìn)效果印證：兩節(jié)研究課抓

18、住課文重點(diǎn)，圍繞“增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性”的主題，體現(xiàn)出各自鮮明的特色。王格老師大膽重新組合教材，運(yùn)用視頻欣賞、語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，讓學(xué)生真切地體會(huì)到丹頂鶴的美麗與優(yōu)雅。以讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為“緯”，串起一條“讀書(shū)感悟背誦積累遷移運(yùn)用”的教學(xué)主線，真正讓學(xué)生感悟了語(yǔ)言，及時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言。給老師們提供了一個(gè)有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、運(yùn)用美文的較成功的范例。這節(jié)課同時(shí)也在南京市閱讀教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。史瀟瀟老師的課，基于學(xué)生已有的知識(shí)積累，運(yùn)用這一傳統(tǒng)教材，通過(guò)巧妙地設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的想象、復(fù)述、合作學(xué)習(xí)等綜合能力。使聽(tīng)課教師耳目一新，為改變這類課文教學(xué)中的低效重復(fù)現(xiàn)象做了有益的嘗試。兩節(jié)研

19、究課達(dá)到了預(yù)期的效果。在交流評(píng)議環(huán)節(jié)，先由學(xué)校分組討論，再請(qǐng)學(xué)校代表與上課教師進(jìn)行互動(dòng)交流。由于氛圍比較寬松，老師們都愿說(shuō)、敢說(shuō)。圍繞活動(dòng)前提出的兩個(gè)問(wèn)題，老師們用一雙雙慧眼，從兩節(jié)課中尋找到不少解決問(wèn)題的好方法。更可喜的是，發(fā)言的教師對(duì)兩節(jié)課的設(shè)計(jì)、對(duì)上課教師在課堂上對(duì)于臨時(shí)生成的問(wèn)題的處理，都提出了一些自己不同的見(jiàn)解，真正體現(xiàn)了教研活動(dòng)“研究”與“碰撞”。 由于是當(dāng)堂的點(diǎn)評(píng)，老師們交流的比較多的是自己在聽(tīng)完課后最直觀的感受。那么，通過(guò)這兩節(jié)研究課，要傳達(dá)給老師們哪些信息？對(duì)于提高教學(xué)效率，到底有哪些做法？這些就需要教研員的引領(lǐng)。隨后，教研員就結(jié)合低年段教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合開(kāi)展的區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示、市教

20、學(xué)競(jìng)賽，將教學(xué)理論與鮮活的課例相融合，提出了提高教學(xué)實(shí)效性的具體的教學(xué)建議，通過(guò)這樣的教研，使老師們感到在今后的家常課中，他們是有“例”可學(xué)，有章可循。以往的教研活動(dòng)往往就此而止了，為了將本次教研活動(dòng)所引發(fā)的思考能延續(xù)到教學(xué)中，也讓更多的老師有交流的機(jī)會(huì)，我在后續(xù)活動(dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)老師們將自己在本次教研活動(dòng)中感受最深的某個(gè)片段，以教研敘事的形式在“教師博客”上交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為集中教研的進(jìn)一步延伸和升級(jí)，擴(kuò)大了互動(dòng)空間，使傳統(tǒng)的面對(duì)面交流變得更加靈活與深入。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)交流改變?cè)瓉?lái)單純集中教研的形式，向分散教研、主題教研發(fā)展，使教研形式更加有利于激發(fā)廣大教師參與教研的熱情，同時(shí)借助教育博客讓年段教師形成學(xué)習(xí)共同體，組成“知識(shí)共享”團(tuán)隊(duì)。遺憾與改進(jìn)：（1）在集體交流研討階段，原本是希望老師們能夠結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，交流“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”的經(jīng)驗(yàn)。但遺憾的是絕大部分發(fā)言的教師都是在評(píng)點(diǎn)這兩節(jié)課，感到?jīng)]有什么經(jīng)驗(yàn)可以介紹?？磥?lái)老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還不善于去回顧、總結(jié)，從而提煉出有效的教學(xué)手段。由此反思：一線教師有教學(xué)實(shí)踐智慧，但這些智慧大多是緘默的，是不可言傳的，以致教師自身不易發(fā)現(xiàn)，更不易推廣。這要求教研員要有一雙慧眼，及時(shí)